關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂宋家傳摘要：日前，中學(xué)歷史課程改革已經(jīng)發(fā)展到新階段。在新時代的初中教學(xué)中，如何進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂？如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育？如何做到“史由證來，論從史出”等問題業(yè)已成為一線教師普遍思考的問題。在關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，初中教師可以嘗試從史料實證素養(yǎng)培育的角度優(yōu)化自己的歷史課堂。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，史料實證，初中歷史引言2022年春，教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念，必備品格與關(guān)鍵能力。”[1]且明確指出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。[1]毋庸置疑，普通高中歷史課程的基礎(chǔ)是義務(wù)教育初中歷史課程。因此，“2022年1月3日，義務(wù)教育課程修訂啟動會在京召開，對修訂工作進(jìn)行全面部署。”[2]“學(xué)科核心素養(yǎng)”必將成為未來初中歷史新課標(biāo)的基本理念。這也就要求一線教師在使用初中歷史統(tǒng)編新教材組織教學(xué)時，必須要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，必須要注重結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須要適時地優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)。自“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”以來成為課改的熱詞后，許多老師對此都做了相關(guān)的研究工作，在近兩三年內(nèi)取得了不少成果，與此相關(guān)的文章不勝枚舉。然而，這些文章的關(guān)注點大多都集中在高中歷史教學(xué)，初中方面的研究成果卻不多見。本文以統(tǒng)編七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”一課為例，就培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)做一個嘗試性探討。博觀而約取：“史由證來”引領(lǐng)教師講“線索”。2022年秋季，由教育部組織編寫的，依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求的初中歷史統(tǒng)編教材在全國各地投入使用。初中歷史是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史教學(xué)的深度點即是高中歷史教學(xué)的切入點。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》不僅明確指出“史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。”[3]而且認(rèn)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)具有的“史料實證”素養(yǎng)的水平1是“能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息”。[3]因而，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》規(guī)定的“史料實證”的水平1內(nèi)容是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)切入點，也即是初中的歷史學(xué)習(xí)需要達(dá)到的最高層次的深度點。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在“課程目標(biāo)”中也要求初中生“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題。……通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”[4]這其中蘊含著對初中生的培育史料實證素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求，與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》規(guī)定的“史料實證”的水平1內(nèi)容可謂異曲同工。眾所周知，中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。“歷史學(xué)是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的人文學(xué)科。具有實證意識并學(xué)會運用證據(jù)，既是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的重要方法，也是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的核心問題，還是形成歷史思維的重要途徑。”[5]史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”[6]由此，在中學(xué)歷史教學(xué)階段，史料實證素養(yǎng)的培育必須落地有聲，才能體現(xiàn)新時代歷史教育的要求。公元前221年，秦統(tǒng)一中國。這是中國歷史的重大事件，秦的統(tǒng)一在許多方面有著深遠(yuǎn)的歷史意義。因此，筆者選擇此課題作為對培育初中生史料實證素養(yǎng)的嘗試性探討。本課題選自統(tǒng)編初中歷史新教材的七年級（上冊）課本，是第三單元的第一課。2022版課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容是“知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響”。本課題的教學(xué)對象是初一學(xué)生。這是一群“好奇心和求知欲強(qiáng)烈，有比較敏銳的觀察能力，正處于具體形象思維向抽象思維過渡時期”[7]的初次接觸歷史課程的活潑少年。他們在此時的歷史學(xué)習(xí)情況，在某種程度可以認(rèn)為是未來能否形成自身核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，是歷史學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)。”[8]依據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)情的分析，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的相關(guān)要求，筆者制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：知道秦的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權(quán)制度，了解鞏固統(tǒng)一的措施及其對鞏固國家統(tǒng)一的作用。探討秦統(tǒng)一的歷史意義，培養(yǎng)分析問題的能力。學(xué)習(xí)識讀歷史地圖；過程與方法：識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統(tǒng)一文字》《統(tǒng)一貨幣》等圖片材料，從中獲取有效的歷史信息；情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識秦統(tǒng)一的歷史意義。秦朝中央集權(quán)制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，對我國統(tǒng)一多民族國家的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。歷史教學(xué)雖然離不開史料，但是歷史課卻不能成為史料解析課。近年來，有關(guān)歷史教學(xué)中史料運用的一些負(fù)面問題也隨之出現(xiàn)。著名中學(xué)歷史教育家李惠軍認(rèn)為現(xiàn)在有些地方出現(xiàn)了“史料教學(xué)的亂象和思想方法泛化的問題”[9]。歷史教學(xué)不同于歷史研究，史料實證不是史料教學(xué)。史料實證素養(yǎng)的培育是師生在教學(xué)互動中促使學(xué)生逐漸形成的一種態(tài)度、能力與方法。這需要在課堂“重視發(fā)掘史料所蘊含的豐富歷史信息，通過閱讀理解、分析比較和綜合運用等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史興趣，更好地理解歷史知識，以形成正確的價值觀。”[10]因此，課堂教學(xué)中所用的史料，必須要依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)情的分析、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵等方面進(jìn)行甄選。史料的選擇只有堅持博觀而約取，史料實證的歷史課堂才得以真正地構(gòu)建。在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，展示“統(tǒng)編教材《中國歷史七年級上冊》的封面圖片”和“秦朝的馳道圖片”，設(shè)置問題：同學(xué)們，你關(guān)注過我們歷史課本的封面嗎？你聽說過“馳道”的故事嗎？巧妙地利用學(xué)生感興趣的圖片史料，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。圖1：課本封面圖片圖2：秦朝的馳道在“新課講授”的感知理解環(huán)節(jié)，通過整合教材相關(guān)內(nèi)容，凝煉出“秦王的故事”和“秦皇的故事”這兩大板書主題。筆者精選了來自譚其驤主編的《中國歷史地圖集》和中國地圖出版社的《中國歷史地圖冊》中的《公元前782年，西周末期形勢圖》、《公元前476年，春秋末期形勢圖》、《戰(zhàn)國形勢圖》，設(shè)置問題：本節(jié)課的課題是“秦統(tǒng)一中國”，難道在秦統(tǒng)一之前我們的國家是分裂的嗎？圖3：公元前782年的西周時期圖4：公元前476年的春秋時期圖5：戰(zhàn)國時期的形勢圖在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知圖片史料的基礎(chǔ)上，適時復(fù)習(xí)講述：在此之前我們國家是戰(zhàn)國七雄時代，這是一個國家分裂的時代。進(jìn)而再展示“戰(zhàn)國時期”的文字史料，設(shè)置問題：分裂的國家?guī)Ыo當(dāng)時的人民什么樣的生活？秦國當(dāng)時有何特點？材料一：春秋時的大戰(zhàn)，有時候數(shù)日即告結(jié)束，戰(zhàn)國時則短則要數(shù)月，長者可以“曠日持久數(shù)歲”。當(dāng)時戰(zhàn)爭的費用都是由人民來負(fù)擔(dān)的。——翦伯贊主編《中國史綱要》材料二：兼并戰(zhàn)爭沉重打擊生產(chǎn)力，城堡、關(guān)隘林立妨礙商品流通，各國統(tǒng)治者“以鄰為壑”的政策破壞了他國的水利設(shè)施。——《中國古代簡史》張帆著材料三：商鞅相孝公，為秦開帝業(yè)。——《論衡·書解》在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過展示圖文并茂的史料，既可以激發(fā)學(xué)生的思考，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國的歷史背景，又可以教學(xué)生認(rèn)知史料的性質(zhì)、特點與作用，促進(jìn)其認(rèn)識到歷史知識是通過史料形成的，幫助學(xué)生初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的基本方法。在教學(xué)中，通過比較“博物館中的秦兵馬俑“與上述的圖文史料，指導(dǎo)學(xué)生理解一手史料和二手史料的區(qū)別；一手史料是歷史發(fā)生的現(xiàn)場留下的直接證據(jù)，二手史料是后來的學(xué)者根據(jù)相關(guān)的資料所做出的研究成果。學(xué)生由此認(rèn)識到：由于古代缺乏現(xiàn)代社會的物質(zhì)技術(shù)手段，今天所見的相關(guān)圖片資料都是二手史料，是后來學(xué)者的研究。在組織“秦統(tǒng)一中國的過程“這一環(huán)節(jié)，通過展示古詩《古風(fēng)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的故事，配之課件直觀演示“秦滅六國的過程圖”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到：古詩等相關(guān)文學(xué)也是一種史料資源。在組織“秦皇的故事：建立帝國“這一環(huán)節(jié)，通過展示《西周分封制圖》與《秦四十八郡示意圖》的圖片史料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秦統(tǒng)一前后在地圖方面的變化。由此教會學(xué)生學(xué)會對比分析，進(jìn)而獲取歷史知識：秦朝廢除了分封制，開創(chuàng)了郡縣制。圖6：西周分封制圖圖7：秦四十八郡示意圖在組織“秦皇的故事：鞏固帝國“這一環(huán)節(jié)，通過展示“文字、貨幣和度量衡”的圖片、以都城咸陽為中心的《馳道地圖》、《匈奴南下形勢圖》、《秦征南越圖》，指導(dǎo)學(xué)生思考：統(tǒng)一的帝國時代需要文字、貨幣和度量衡的多樣性嗎？如何保證文字、貨幣和度量衡在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一呢？秦帝國是如何鞏固的呢？圖8：匈奴南下形勢圖圖9：秦征南越圖綜上，學(xué)生在讀圖中逐漸初步學(xué)會“史由證來”的獲取歷史信息的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而掌握秦帝國的各項措施。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)基于史料的教學(xué)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“尋線求索”構(gòu)建自己的課程知識體系，將會生成一個完成的歷史學(xué)習(xí)的過程與方法。與以往的“講背景、講過程和講結(jié)果”這種公式化教學(xué)模式相比，在新時代，“倡導(dǎo)務(wù)實、確實、扎實而非形式化、教條化、庸俗化地把握史料的證據(jù)價值，就必須遵循史學(xué)思想方法的基本原則，在認(rèn)識歷史、獲得結(jié)論的過程中講求論證邏輯。”[11]課堂中相關(guān)文字和圖片史料的有效運用，一般都可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的正確方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料甄選、比較、分析等相關(guān)的史料實證能力，解決現(xiàn)實中“記不住、不會用”等相關(guān)困惑問題。學(xué)生的核心素養(yǎng)也可以在潛移默化中逐漸養(yǎng)成，歷史教師才能創(chuàng)造真正意義的史料實證歷史課堂。厚積而薄發(fā)：“論從史出”幫助學(xué)生明“道理”。古代學(xué)者韓愈說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”中學(xué)歷史課的教學(xué)理應(yīng)多一些史實講述，少一些結(jié)論灌輸。如上述博觀而約取地創(chuàng)設(shè)史料實證的教學(xué)課堂，才能厚積而薄發(fā)地“堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一。”[12]才能傳歷史教育之“道”，授歷史教學(xué)之“業(yè)”，解歷史教學(xué)之“惑”。就本課例而言，在學(xué)生學(xué)完“秦王和秦皇的故事”后，指導(dǎo)其對比《秦朝疆域圖》和《夏商周春秋戰(zhàn)國》，自主學(xué)習(xí)“秦朝疆域”這一歷史知識，并結(jié)合毛澤東的“百代都行秦政法”的評論探究思考：秦始皇偉大嗎？秦帝國偉大嗎？如此教學(xué)設(shè)計，這不僅有利于引發(fā)師生互動研討，而且易于激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，促使其深刻理解秦統(tǒng)一中國的意義等問題，通過“論從史出”進(jìn)而明白許多“道理”。圖10：秦朝疆域圖中學(xué)歷史課程本質(zhì)上是一門歷史教育學(xué)。“歷史教育學(xué)的原理是幫助師生尋找史實、理解史實、尊重史實的原理。歷史教育學(xué)的全部研究都圍繞著歷史事實來做，從知識到認(rèn)識，從現(xiàn)象到價值。”[13]因此，在史料實證素養(yǎng)的培育方面，只有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有一個完整的歷史學(xué)習(xí)的過程，才能在此基礎(chǔ)之上學(xué)會歷史學(xué)習(xí)法，學(xué)生才會形成史料實證的意識、態(tài)度與能力。正如著名中學(xué)歷史教育家趙亞夫先生說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅是“學(xué)了什么”“學(xué)會了什么”，更是“會學(xué)了什么”。[14]新時代要求新課程，新課程要求新教學(xué)。而今，一線教師基本上形成共識：中學(xué)歷史課不是簡單講故事、不是單調(diào)說過程、不是枯燥講道理。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為獲得歷史知識，形成歷史思維，最終養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們需要與時俱進(jìn)，需要三省吾身：新時代究竟需要怎樣的歷史課堂教育？初中生的歷史教學(xué)如何做到核心素養(yǎng)落地有聲？怎樣博觀而約取，才能厚積而薄發(fā)？簡言之，“關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂”是新時代每位初中歷史教師的神圣使命與光榮職責(zé)。參考文獻(xiàn)[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版》，人民教育出版社2022年版，第2-4頁。[2]中國教育報：《教育部啟動義務(wù)教育課程修訂工作》，央廣網(wǎng)教育教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版》，人民教育出版社2022年版，第5、71頁。[4]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，北京師范大學(xué)出版社2022年版，第5-6頁。[5][德]雅斯貝爾斯，鄒進(jìn)譯：《什么是教育》，三聯(lián)書店1991年版，第4頁。[6]梁啟超：《中國歷史研究法》上海古籍出版社1998年版，第40頁。[7]徐勝三：《中學(xué)教育心理學(xué)》，人民教育出版社2022年版。[8]徐藍(lán)：《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個問題》，《課程·