工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。工作心態款育應該感激的六種人感激傷害你的人一因為他磨練了你的心態;感激欺騙你的人一因為他增進了你的見識感激鞭打你的人--因為他消除了你的業障;感激遺棄你的人-因為他教導了你的應自感激絆倒你的人-因為他強化了你的能力感激斥責你的人一因為他助長了你的智慧在初中階段的化學教學過程中，化學方程式是幾乎唯一的教學用語，貫穿于化學教學全程。化學方程式，一方面表現為元素符號及基本化學式的正確書寫，使得反應物、生成物分子等知識在學生頭腦中根深蒂固；另一方面也可以讓學生提升運用化學的能力，有效地開拓化學思維。所以可以說，學習化學方程式及相關延伸的知識，對于學生全面了解化學、運用化學和發展化學都是極為重要的。一、如何打好元素符號及化學式基礎元素符號、化學式、化學方程式三部分內容是環環相扣的，元素符號是基礎，化學式是拓展，化學方程式是延伸。所以熟記元素及原子團對應的符號、化合價，是熟練掌握化學方程式的關鍵。筆者一般采取如下措施，解決學生如何打好元素符號及化學式基礎的問題。1.以興趣教學法增強學習效果初中階段的學生剛剛接觸化學學科，因此學習興趣濃厚，參與欲、表現欲也很強。教師此時應當抓住學生的心理特點，設計形式多樣的教學手段，將重點、難點有計劃地分布在不同的教學方法中去，使學生可以較為輕松愉快地學習化學知識，比如把元素符號或者化合價等用順口溜的形式說給學生聽，既有趣也容易記，學習效果很明顯。2.巧妙降低教學難點學習化學用語對于初中生來說是一項比較頭疼的任務，在教學時可以將難點分散開，穩步推進、循序漸進，讓一個難點變為數個簡單點。另外，把化學用語梳理成系統，歸為三個階段的學習是比較恰當的。第一階段，把部分簡單的、易于理解的元素符號及化學式等內容的規范形式介紹給學生知道，使學生基于獵奇心理感受并記住一些常見符號。具體的方法是每節課利用課前或者課后的二三分鐘，識記三五種元素符號，這種分散記憶的方法，學生感覺輕松，沒有過重的負擔，而且覺得有趣，愿意學。在正式的化學授課過程中，教師可以在教材所涉及的物質下面示范性標記出化學式，讓學生能夠經常性地接觸化學式，而不必做硬性掌握要求。久而久之，學生熟而成誦，已經具備深刻印象的基礎，教學質量亦會因之而提高。第二階段，是理解元素符號與化學式的關系、理解化學式與化學方程式關系的時期，使學生掌握這三個概念的具體含義，并基本了解它們的邏輯關系，學會用元素符號書寫化學式，再用化學式書寫化學方程式。另外，化學方程式是初中化學的核心內容，需要以化學式及化學反應文字表達式為基礎，也就是說，了解了化學式及化學反應文字表達式，就基本能夠正確書寫、理解、掌握化學方程式。還應當注意，配平化學方程式是化學方程式學習中的難點內容，在教學中教師要講解數學中的最小公倍數法，還要以實例的方式介紹奇數配偶法等知識。第三階段，學生此前已經對化學方程式有了基本的認知領會，此時的教學要側重于成果鞏固，擴大化學用語在學生頭腦中的應用范圍和影響力度，比如使用化學方程式進行酸堿鹽性質的表述、氧化物關系的表述，都是十分必要的。二、如何指導學生正確地書寫化學方程式學習化學方程式，正確領會是一方面，更重要的是能夠正確書寫，畢竟格式標準是考試考查的重點內容。首先，若想書寫正確，必須注意條件的全面性。有些學生書寫方程式的時候，很容易遺忘反應條件，因此教師在平時的教學過程中就應當時刻強調反應條件全面的重要性，使學生明確因條件不同，所產生的產物也會大相徑庭。例如二氧化碳同水溶合后產生碳酸，但是在光合作用狀態下則產生氧氣和葡萄糖。其次，若想書寫正確，就要厘清反應的基本類型。初中階段化學反應類型有化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等數種，將這些化學反應類型明確區分，并掌握其各自所屬的特征，對于書寫正確的化學方程式大有幫助。教師可以幫助學生整理如下：化合反應的基本特征是從多種物質生成一種物質，書寫與之相關的方程式時，要重點識記產物，例如鐵在有氧燃燒狀態下必然產生四氧化三鐵。產物生成是有規律可循的，例如在水的作用下，非金屬氧化物產生酸，金屬氧化物產生堿。幫助學生找出規律，或者指導學生自行找出規律，有助于提高學生化學方程式的書寫能力。初中階段會遇到三種置換反應，包括金屬活動性優于氫的金屬置換酸中的氫，用活潑金屬置換鹽溶液里面的不活潑金屬，作為還原劑的氫氣、木炭同金屬氧化物所形成的置換反應等。而學習復分解反應時，則要讓學生認識到互相交換成分這一特定規律再進行產物確定則容易得多。此外還要注意以下內容：鹽與鹽之間的反應、鹽與堿之間的反應，反應物一定要做到均為可溶；生成物析出沉淀、生成水或者放出氣體；氫離子同碳酸根離子發生反應產生水與二氧化碳；銨根離子同氫氧根離子發生反應生成水與氨氣，這些普遍規律是應當讓學生作為常識加以熟記的。三、如何幫助學生快速記憶化學方程式方程式是化學方程式的保證，也是繼續學習化學的基礎。有鑒于此，筆者認為正確、熟練地記憶化學方程式可以借助兩種手段加以實現。第一種手段是歸納記憶。按照化學方程式的知識系統及反應類型等規律，讓本來零亂分散的知識總結成具有一定規律性的圖表、口訣，或者以重點物質當作引領條件，形成系統的知識網絡。第二種手段是以實驗現象為引導，實現興趣記憶法。化學方程式枯燥難記是眾所周知的事實，怎樣讓這種獨特的化學用語變得興味盎然、有聲有色，實在是值得教師探討的課題。根據實驗現象進行記憶不失為一種有效的辦法。比如氧氣中的硫產生燃燒，便可以用這樣的口訣完成記憶：“燃硫進入氧，燃燒肯定旺。火焰色藍紫，瑰麗真漂亮。出現的氣體，卻也真夠嗆。”同樣地，氧氣中的磷產生燃燒，可以用這樣的口訣完成記憶：“紅磷燒著夠熱鬧，明亮、濃煙一起到。”實驗反應現象記熟了，化學方程式的記憶自然也不是難事。四、學生學習常見問題及其解決措施1.化學變化記憶失誤化學變化的過程記不住，參與過程的反應物和生成物也就難以被記住，例如在實驗室中進行二氧化碳制取以后，再寫相應的化學方程式，學生無法弄清用過了什么藥品，生成了哪些成分，也就沒有辦法寫出準確的化學方程式。實驗過程中的化學式沒有掌握，直接寫化學方程式，無異于緣木求魚、盲人摸象。針對此種情況，可以采取下列辦法予以解決，一是讓學生用回憶實驗藥品、器材、現象的辦法加強過程記憶，使學生在實驗記憶的過程中加深對化學方程式的理解認知。二是將不同的化學方程式進行分類歸納，按照其所屬的類別予以系統劃分，使之有章可循、有法可依。2.忘記配平過程初中學生學習化學，忘記配平過程是很常見的問題，具體可以分成兩種情況。第一種情況是未能掌握配平技巧。處理這種問題時，教師應當經常提醒學生運用最小公倍數法，并把常遇到的化學方程式配平經驗展示給學生，再讓學生練習獨立配平，使學生熟能生巧，從而建立學習的信心。接下來再不斷地提高配平練習的難度，使學生在實踐中掌握方法，提升技能。第二種情況是雖然掌握了技巧，但是卻因疏忽大意而犯錯，有些學生因為不細心，只配平了方程式中的幾種原子，卻忘記配平另一種原子。解決學生疏忽大意的問題，除了在日常學習中培養其細致的習慣外，再就是硬性地要求學生互查。3.寫錯條件或者標錯符號寫錯條件與標錯符號的原因同忘記配平的原因基本相同，實例也比比皆是，如將“點燃”錯寫為“燃燒”或“高溫”，或者是干脆省略不寫。反應物里面原本就有氣體，卻依然加注生成物氣體符號等。針對這些問題，一方面要讓學生加深記憶、加強練習，另一方面也要幫助學生找出錯誤的原因，再通過講解、習題訓練等方式糾正錯誤，并將錯誤內容與糾錯過程展示給全班學生知道。初中階段的化學方程式教學是學生理解掌握的重點，也是教學的一個難點，它與化學原理概念相關的教學、化合物特點的教學、計算類問題的教學有著密切的關系，只有讓化學方程式這部分內容系統化、規范化，才能讓學生的化學知識儲備、化學運用能力都得到質的發展。背景長期以來,探究、掌握并駕馭教學規律以追求課堂教學的有效性一直是教學理論研究和教學實踐追求的永恒的課題。但是由于教學過程本身的復雜性,導致影響教學效能的因素有很多,其中一個重要的因素就是教師本身的教學行為。從教學效益的角度看,可以把教師的教學行為分為三個不同的狀態:無效的教學行為、低效的教學行為和高效的教學行為。在教學過程中,無效教學行為所占比例高的教師,其所占用的課堂教學時間就長(拖課、補課一般都發生在這些教師身上)。他們只有通過不斷擠占學生的學習時間,加大訓練量來進行知識的灌輸,學生的負擔也隨著加重,學習自主性降低,教學效果自然較差。由此可見,要提高課堂教學的效益,實際上是要重視教師教學行為轉變的策略研究,即從“教師無效教學行為”向“教師低效教學行為”最后向“教師高效教學行為”不斷邁進。策略1.實現“講授知識”到“組織學習”的重大變革――高效課堂教學的基本條件高效的課堂教學不僅僅是這一節課學生所形成的相對的經驗,而且使學生在以后的學習過程中有可持續發展的能力。為此老師要改變觀念,改革課堂教學。從傳統的“傳授知識”走向“組織學習”,培養學生自主學習和探究學習能力。從而使學生的“學”也產生了新的改變。使學生從“知識的被動接受者”轉化為“知識的主動探究者”。1)學生預習“報告制”――高效課堂教學的前奏中國當代教育家葉圣陶說過,練習閱讀的最重要階段是預習。我校的實踐是由一個學生把自己的預習習得在一節課前10分鐘用報告的形式呈現給全班同學,然后其余同學可以提出預習中遇到的各種困難(或知識點),讓做報告的同學回答。如不能回答可以請其他同學回答,或最終由課任老師解釋。預習“報告制”不僅適用于新知識的傳授,而且也適用于對過去知識的回顧。高中新教材和新課程標準的理念是培養整體素質好、活動能力強、發展后勁足的高素質的高中畢業生。預習“報告”制恰好順應這個要求,以學生為主體、老師為主導,培養學生的自主學習能力,從“被告訴”的角色轉變為主動“告訴”的角色。當然老師的“告訴”是傳授知識,學生“告訴”是提出問題,為此老師的指導作用是不可缺少的。在“報告”執行過程中我們發現兩個亮點:(1)為教師授課“限時制”奠定了基礎。如果沒有預習,老師的知識點的傳授可能要從A到F,而預習過的話,可能只需從D講起,從而減少了教師的講課時間,為“學”的其他活動的開展提供充裕的時間保障。(2)為學生主動學習提供了時間保障。教師授課時間的減少也就意味著學生的學習活動時間的增加。這使我們的教學對象從“被動”學習走向“主動”學習,從“被告訴”接受走向“告訴”接受知識,真正體現了教學的主體性原則。那么怎樣走好“預習報告制”呢?我們認為:(1)教師布置和設計預習的內容。在每節課前提前設計和指定預習內容及標準,同時讓學生了解本節課的重點和難點,使學生在預習過程中有防范心理準備,學生就不會產生“知難而退”的心理。設計的內容必須符合本節課的教學目標。(2)教師對預習有困難的學生在課前私下輔導。由于學生學習水準的不平衡性,老師必須對學困生進行必要的私下輔導,這也是為了遵循教學的均衡性和全面參與性的原則。(3)報告者和被報告者進行互動交流。每個同學都有機會在講臺前“露臉”。為了防止一個學生做報告,其余學生不聽的局面,報告者必須隨時點名讓自己同學回答報告的問題。被報告者也可以自由向報告者提問題。(4)老師的指導作用。在老師幫助學生解決報告中出現的難點或問題時,實際上已經在潛移默化地傳授了新的知識,而這種傳授方法是非常必要的。2)教師授課“限時制”――高效課堂教學的保證課堂教學的過程,到底是教師教的過程,還是學生學的過程?今天的教師已經找到了答案。課堂教學的主體是學生,傳統教學“滿堂灌”已不復存在,學生相應經驗的取得不是靠教師“講”出來,而是靠老師“引”出來的。實際上課堂教學的全過程,是學生自主學習的過程。教師就要當“引橋”、當“路標”。這就需要我們的“導”師少講為主,把更多的時間還給學生。為此我們學校規定了上課時間的分配,其主要目的在于限制教師講“廢話”,還學生以更多的“自由”。為此我校規定了上課時間三“10”二“5”制。第一個“10”分鐘用于學生新課“預習”報告制,這是學生主體性原則的體現,第二個“10”分鐘用于教師對學生新課“預習”過程中出現困難的解答、新課導入以及新課內容的傳授(包括重難點的突破),第三個“10”分鐘用于學生對所學內容的練習或實踐。第一個“5”分鐘用于老師講解學生的錯誤練習,第二個“5”分鐘用于學生對本節新課內容的小結。在40分鐘的一節課里實行三“10”二“5”制目的在于限制老師的教的時間,突出了學生為主體的教學原則,同時培養了學生可持續發展的能力。3)學生課內“小結制”――高效課堂教學的呈現課堂教學小結基本上是由我們教師進行的,如果我們換個角度,讓我們的學生自己來小結,是大有益處的。要讓學生在課內小結,教師必須在課外傳授小結的具體方法和套路。我們是以提問形式來教會學生對課堂教學中學到的知識進行小結的,具體設置了以下幾個問題:(1)經過這節課的學習你有哪些新的收獲?(2)經過這節課的學習你還有哪些不懂的地方?(課后輔導)(3)你是怎樣學會這些知識的?(4)閉上雙眼你能記住幾個要點?以上是每節課最后5分鐘學生要自我小結的內容。那么如何去小結?我們認為總結的方法很多,這里只提供我們學校所采用幾個方法:(1)低頭沉思法:就是讓學生自己思考上面幾個問題。這個方法可以教會學生怎樣思考。(2)報告小結法:用書面形式寫出上面幾個問題的答案,然后采用報告制形式呈現出來。(3)測試性小結:教師用小練習的形式讓學生在5分鐘內完成,當然練習的內容必須符合上面幾個問題的內容。2.實現“教師主導”與“學生主體”的有機結合――高效課堂教學的必由之路“學生的主體性”是指學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。“教師的主導性”可以理解為教師的指導性,也就是指教師對學生學習過程的指導質量和強度。在兩年的實踐中我校探索出一套行之有效的課堂教學的模式。被稱為3P2S教學模式,用圖表示如下:我們可以把這個大圓圈來表示40分鐘一節課,那么就可以把這節課的時間按三“10”二“5”制來劃分,如果按上課的內容具體環節就可以按3P2S制來分割40分鐘一節課的計劃。三“10”二“5”制在教師的授課限時制中已經介紹了。不作多講,只講他們的聯系。3P時間為30分鐘,就是說每個P為10分鐘時間,2S時間限定為10分鐘,也就是說每個S時間為5分鐘。現在就來理解什么是3P2S制。3P用英文來表達為:Preview―Present―Practice.2S用英文來表達是:Skim―Summary。用中文表述為學生預習報告(10分鐘)―教師新內容陳述(10分鐘)―學生新內容操練(10分鐘)--師生瀏覽和糾對錯誤(5分鐘)--學生課內小結(5分鐘)。這個表格充分說明了不管在時間分派上還是在教學內容的安排上都體現了以學生為主體教師為主導的新課程的理念。形象的實現了“教師主導”與“學生主體”的有機結合。反思在課題研究過程中,我們的體會是比較深刻的:首先,教師是教學行為研究的主體,對教師的課題研究提出了更高的要求:1)教師應有自我發展的意識和獨立自主的能力。在研究中,教師要相信自己的能力,不斷地實踐,行動研究只有通過教師主動行動和反思才能不斷推進。2)教師在實踐中必須把自己的實踐知識和科學理論結合起來,在實踐教學中注意積累自己的教學和教育經驗,筆記可能是最有利于教師實踐性知識的積累,對筆記內容的反思和科學原理的運用都有利于教師科研能力的提高。3)教師應該擁有一種創新的精神和開放的性格。這些有利于教師吸收新的教學理念和思想。民主的意識、樂觀的態度和自信的心理等都為教師的科學研究撐起更廣闊的空間。經過對本課題的研究,我們希望能在以后的教學中起到一個拋磚引玉的作用,同時在不斷的實踐中,不斷地創新教學理念和高效教學的策略,讓我們的課堂教學更加富有生命力。工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）11、獲得的成功越大，1工作心態款育工作心態款育2應該感激的六種人感激傷害你的人一因為他磨練了你的心態;感激欺騙你的人一因為他增進了你的見識感激鞭打你的人--因為他消除了你的業障;感激遺棄你的人-因為他教導了你的應自感激絆倒你的人-因為他強化了你的能力感激斥責你的人一因為他助長了你的智慧應該感激的六種人3學識不在深淺,肯學則行;才能不在大小,肯干則行人員不在多寡,齊心則行;思想不再慧策,用心則行想干事的人找事做;不干事的人等事做。學識不在深淺,肯學則行;4目錄為什么要努力工作?(8-14頁)二.你珍惜目前的工作機會了嗎?(15-21頁)三.敬業,最完美的工作態度!(2237頁)四.要想成功,從現在做起!(38-44頁)目錄5言:小張的問題小張在一家公司工作了一年,由于不滿意自己的工作,他忿忿不平地對朋友說:“我在公司里的工資是最低的,老板也不把我放在眼里,如果在這樣下去,總有一天我要跟他拍桌子,然后辭職不干。”“你把那家公司的業務都弄清楚了嗎?做事的竅門完全弄懂了嗎?他的朋友問他。“還沒有君子報仇十年不晚!我建議你先靜下心來,認認真真的工作,把他們的工作技巧以及公司組織完全搞懂,甚至把文件如何書寫具體等細節都弄懂了之后,再一走了之,這樣做豈不是既出了氣,又有收獲嗎?”小張聽了他朋友的建議,一改往日的散漫習慣,開始認認真真的工作,甚至下班后還利用業余時間去學習一些知識來充實自己的大腦。年后的小張是怎樣的呢?言:小張的問題6序言:小張的問題年后年之后,那位朋友偶然遇到他“現在你大概學會了,可以準備拍桌子不干了吧?”“可是我發現近半年來,老板對我刮目相看,最近更是委以重任,又升職,又加薪。說實話,不僅僅是老板,公司里的其他人都開始敬重我了。”1為什么小張后來受到了大家的敬重?討,當初為什么老板不重視他呢?3我們從小張的身上學到了什么?序言:小張的問題7結人生都離不開工作。工作不僅能賺取家糊口的錢,同時,工作中遇到困難的事情能鍛煉我們的意志,新的業條能拓展我們的才能。通過與同事的合作能培養我們的人格,與客戶的交流練我們的品性。從某種意義上來說,工作是為了自己而小張用一年的時間體會了一個人生哲理:只有抱著為自己工作的心態,承認并接受“為他人工作的同時,也在為自己工作這個人生理念,才能心平氣和的將手中的工作做好,才能獲得豐厚的物資報酬同時贏得他人的尊重,實現自身的價值當你開始推卸責任,當你喪失了工作激情,當你對工作產生了怨恨的時候,請暫停手中的工作,靜靜反思一下一個簡單而又包含著滾刻人生意義的問題你在為誰工作?結8為什么要務力工作?個人對于工作的態度是他志向的表所以,了解一個人的工作態度,就是了解了那個人對生活的態度為什么要務力工作?9為什么要努力工作?例如:一位心理學家為了了解人們對于同一個工作在心理上所反映出來的個體差異,來到一所正在興建中的奧運會比賽體育館對現場忙碌的建筑工人進行訪問心理學家問他遇到的三位工人:“請問你們在做什么?”第一位工人沒好氣的回答:“在做什么?你沒有長眼睛嗎?我正在用這個重得要命的鐵錘,來敲碎這些該死的石頭。而這些石頭又特別的硬,還握的手酸麻不已,這真不是人干的活。第二位工人無奈的回答:“為了每天30元的工資。若不是為了一家人的溫飽,誰愿意干這份敲石頭的粗活?”為什么要努力工作?10為什么要努力工作?第三位工人眼中閃爍著喜悅:“我正參與興建這座雄偉無比的奧運會比賽體育館。落成之后,這里可以容納許多人參賽者和觀眾。雖然敲石頭的工作并不輕松,但當我想到捋來會有無數的人來到這里,看著激動的比賽,熱情高漲的歡呼,我的心中就會激動不已,也就不感覺到勞累了。同樣的工作,同樣的環境,卻有如此截然不同的感受。同的工作心態會導致什么樣的結果呢為什么要努力工作?11工作心態培訓(自動自發的工作)課件12工作心態培訓(自動自發的工作)課件13工作心態培訓(自動自發的工作)課件14工作心態培訓(自動自發的工作)課件15工作心態培訓(自動自發的工作)課件16工作心態培訓(自動自發的工作)課件17工作心態培訓(自動自發的工作)課件18工作心態培訓(自動自發的工作)課件19工作心態培訓(自動自發的工作)課件20工作心態培訓(自動自發的工作)課件21工作心態培訓(自動自發的工作)課件22工作心態培訓(自動自發的工作)課件23工作心態培訓(自動自發的工作)課件24工作心態培訓(自動自發的工作)課件25工作心態培訓(自動自發的工作)課件26工作心態培訓(自動自發的工作)課件27工作心態培訓(自動自發的工作)課件28工作心態培訓(自動自發的工作)課件29工作心態培訓(自動自發的工作)課件30工作心態培訓(自動自發的工作)課件31工作心態培訓(自動自發的工作)課件32工作心態培訓(自動自發的工作)課件33工作心態培訓(自動自發的工作)課件34工作心態培訓(自動自發的工作)課件35工作心態培訓(自動自發的工作)課件36工作心態培訓(自動自發的工作)課件37工作心態培訓(自動自發的工作)課件38工作心態培訓(自動自發的工作)課件39工作心態培訓(自動自發的工作)課件40工作心態培訓(自動自發的工作)課件41工作心態培訓(自動自發的工作)課件42工作心態培訓(自動自發的工作)課件43工作心態培訓(自動自發的工作)課件44工作心態培訓(自動自發的工作)課件45工作心態培訓(自動自發的工作)課件4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。工作心態款育應該感激的六種人感激傷害你的人一因為他磨練了你的心態;感激欺騙你的人一因為他增進了你的見識感激鞭打你的人--因為他消除了你的業障;感激遺棄你的人-因為他教導了你的應自感激絆倒你的人-因為他強化了你的能力感激斥責你的人一因為他助長了你的智慧在初中階段的化學教學過程中，化學方程式是幾乎唯一的教學用語，貫穿于化學教學全程。化學方程式，一方面表現為元素符號及基本化學式的正確書寫，使得反應物、生成物分子等知識在學生頭腦中根深蒂固；另一方面也可以讓學生提升運用化學的能力，有效地開拓化學思維。所以可以說，學習化學方程式及相關延伸的知識，對于學生全面了解化學、運用化學和發展化學都是極為重要的。一、如何打好元素符號及化學式基礎元素符號、化學式、化學方程式三部分內容是環環相扣的，元素符號是基礎，化學式是拓展，化學方程式是延伸。所以熟記元素及原子團對應的符號、化合價，是熟練掌握化學方程式的關鍵。筆者一般采取如下措施，解決學生如何打好元素符號及化學式基礎的問題。1.以興趣教學法增強學習效果初中階段的學生剛剛接觸化學學科，因此學習興趣濃厚，參與欲、表現欲也很強。教師此時應當抓住學生的心理特點，設計形式多樣的教學手段，將重點、難點有計劃地分布在不同的教學方法中去，使學生可以較為輕松愉快地學習化學知識，比如把元素符號或者化合價等用順口溜的形式說給學生聽，既有趣也容易記，學習效果很明顯。2.巧妙降低教學難點學習化學用語對于初中生來說是一項比較頭疼的任務，在教學時可以將難點分散開，穩步推進、循序漸進，讓一個難點變為數個簡單點。另外，把化學用語梳理成系統，歸為三個階段的學習是比較恰當的。第一階段，把部分簡單的、易于理解的元素符號及化學式等內容的規范形式介紹給學生知道，使學生基于獵奇心理感受并記住一些常見符號。具體的方法是每節課利用課前或者課后的二三分鐘，識記三五種元素符號，這種分散記憶的方法，學生感覺輕松，沒有過重的負擔，而且覺得有趣，愿意學。在正式的化學授課過程中，教師可以在教材所涉及的物質下面示范性標記出化學式，讓學生能夠經常性地接觸化學式，而不必做硬性掌握要求。久而久之，學生熟而成誦，已經具備深刻印象的基礎，教學質量亦會因之而提高。第二階段，是理解元素符號與化學式的關系、理解化學式與化學方程式關系的時期，使學生掌握這三個概念的具體含義，并基本了解它們的邏輯關系，學會用元素符號書寫化學式，再用化學式書寫化學方程式。另外，化學方程式是初中化學的核心內容，需要以化學式及化學反應文字表達式為基礎，也就是說，了解了化學式及化學反應文字表達式，就基本能夠正確書寫、理解、掌握化學方程式。還應當注意，配平化學方程式是化學方程式學習中的難點內容，在教學中教師要講解數學中的最小公倍數法，還要以實例的方式介紹奇數配偶法等知識。第三階段，學生此前已經對化學方程式有了基本的認知領會，此時的教學要側重于成果鞏固，擴大化學用語在學生頭腦中的應用范圍和影響力度，比如使用化學方程式進行酸堿鹽性質的表述、氧化物關系的表述，都是十分必要的。二、如何指導學生正確地書寫化學方程式學習化學方程式，正確領會是一方面，更重要的是能夠正確書寫，畢竟格式標準是考試考查的重點內容。首先，若想書寫正確，必須注意條件的全面性。有些學生書寫方程式的時候，很容易遺忘反應條件，因此教師在平時的教學過程中就應當時刻強調反應條件全面的重要性，使學生明確因條件不同，所產生的產物也會大相徑庭。例如二氧化碳同水溶合后產生碳酸，但是在光合作用狀態下則產生氧氣和葡萄糖。其次，若想書寫正確，就要厘清反應的基本類型。初中階段化學反應類型有化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等數種，將這些化學反應類型明確區分，并掌握其各自所屬的特征，對于書寫正確的化學方程式大有幫助。教師可以幫助學生整理如下：化合反應的基本特征是從多種物質生成一種物質，書寫與之相關的方程式時，要重點識記產物，例如鐵在有氧燃燒狀態下必然產生四氧化三鐵。產物生成是有規律可循的，例如在水的作用下，非金屬氧化物產生酸，金屬氧化物產生堿。幫助學生找出規律，或者指導學生自行找出規律，有助于提高學生化學方程式的書寫能力。初中階段會遇到三種置換反應，包括金屬活動性優于氫的金屬置換酸中的氫，用活潑金屬置換鹽溶液里面的不活潑金屬，作為還原劑的氫氣、木炭同金屬氧化物所形成的置換反應等。而學習復分解反應時，則要讓學生認識到互相交換成分這一特定規律再進行產物確定則容易得多。此外還要注意以下內容：鹽與鹽之間的反應、鹽與堿之間的反應，反應物一定要做到均為可溶；生成物析出沉淀、生成水或者放出氣體；氫離子同碳酸根離子發生反應產生水與二氧化碳；銨根離子同氫氧根離子發生反應生成水與氨氣，這些普遍規律是應當讓學生作為常識加以熟記的。三、如何幫助學生快速記憶化學方程式方程式是化學方程式的保證，也是繼續學習化學的基礎。有鑒于此，筆者認為正確、熟練地記憶化學方程式可以借助兩種手段加以實現。第一種手段是歸納記憶。按照化學方程式的知識系統及反應類型等規律，讓本來零亂分散的知識總結成具有一定規律性的圖表、口訣，或者以重點物質當作引領條件，形成系統的知識網絡。第二種手段是以實驗現象為引導，實現興趣記憶法。化學方程式枯燥難記是眾所周知的事實，怎樣讓這種獨特的化學用語變得興味盎然、有聲有色，實在是值得教師探討的課題。根據實驗現象進行記憶不失為一種有效的辦法。比如氧氣中的硫產生燃燒，便可以用這樣的口訣完成記憶：“燃硫進入氧，燃燒肯定旺。火焰色藍紫，瑰麗真漂亮。出現的氣體，卻也真夠嗆。”同樣地，氧氣中的磷產生燃燒，可以用這樣的口訣完成記憶：“紅磷燒著夠熱鬧，明亮、濃煙一起到。”實驗反應現象記熟了，化學方程式的記憶自然也不是難事。四、學生學習常見問題及其解決措施1.化學變化記憶失誤化學變化的過程記不住，參與過程的反應物和生成物也就難以被記住，例如在實驗室中進行二氧化碳制取以后，再寫相應的化學方程式，學生無法弄清用過了什么藥品，生成了哪些成分，也就沒有辦法寫出準確的化學方程式。實驗過程中的化學式沒有掌握，直接寫化學方程式，無異于緣木求魚、盲人摸象。針對此種情況，可以采取下列辦法予以解決，一是讓學生用回憶實驗藥品、器材、現象的辦法加強過程記憶，使學生在實驗記憶的過程中加深對化學方程式的理解認知。二是將不同的化學方程式進行分類歸納，按照其所屬的類別予以系統劃分，使之有章可循、有法可依。2.忘記配平過程初中學生學習化學，忘記配平過程是很常見的問題，具體可以分成兩種情況。第一種情況是未能掌握配平技巧。處理這種問題時，教師應當經常提醒學生運用最小公倍數法，并把常遇到的化學方程式配平經驗展示給學生，再讓學生練習獨立配平，使學生熟能生巧，從而建立學習的信心。接下來再不斷地提高配平練習的難度，使學生在實踐中掌握方法，提升技能。第二種情況是雖然掌握了技巧，但是卻因疏忽大意而犯錯，有些學生因為不細心，只配平了方程式中的幾種原子，卻忘記配平另一種原子。解決學生疏忽大意的問題，除了在日常學習中培養其細致的習慣外，再就是硬性地要求學生互查。3.寫錯條件或者標錯符號寫錯條件與標錯符號的原因同忘記配平的原因基本相同，實例也比比皆是，如將“點燃”錯寫為“燃燒”或“高溫”，或者是干脆省略不寫。反應物里面原本就有氣體，卻依然加注生成物氣體符號等。針對這些問題，一方面要讓學生加深記憶、加強練習，另一方面也要幫助學生找出錯誤的原因，再通過講解、習題訓練等方式糾正錯誤，并將錯誤內容與糾錯過程展示給全班學生知道。初中階段的化學方程式教學是學生理解掌握的重點，也是教學的一個難點，它與化學原理概念相關的教學、化合物特點的教學、計算類問題的教學有著密切的關系，只有讓化學方程式這部分內容系統化、規范化，才能讓學生的化學知識儲備、化學運用能力都得到質的發展。背景長期以來,探究、掌握并駕馭教學規律以追求課堂教學的有效性一直是教學理論研究和教學實踐追求的永恒的課題。但是由于教學過程本身的復雜性,導致影響教學效能的因素有很多,其中一個重要的因素就是教師本身的教學行為。從教學效益的角度看,可以把教師的教學行為分為三個不同的狀態:無效的教學行為、低效的教學行為和高效的教學行為。在教學過程中,無效教學行為所占比例高的教師,其所占用的課堂教學時間就長(拖課、補課一般都發生在這些教師身上)。他們只有通過不斷擠占學生的學習時間,加大訓練量來進行知識的灌輸,學生的負擔也隨著加重,學習自主性降低,教學效果自然較差。由此可見,要提高課堂教學的效益,實際上是要重視教師教學行為轉變的策略研究,即從“教師無效教學行為”向“教師低效教學行為”最后向“教師高效教學行為”不斷邁進。策略1.實現“講授知識”到“組織學習”的重大變革――高效課堂教學的基本條件高效的課堂教學不僅僅是這一節課學生所形成的相對的經驗,而且使學生在以后的學習過程中有可持續發展的能力。為此老師要改變觀念,改革課堂教學。從傳統的“傳授知識”走向“組織學習”,培養學生自主學習和探究學習能力。從而使學生的“學”也產生了新的改變。使學生從“知識的被動接受者”轉化為“知識的主動探究者”。1)學生預習“報告制”――高效課堂教學的前奏中國當代教育家葉圣陶說過,練習閱讀的最重要階段是預習。我校的實踐是由一個學生把自己的預習習得在一節課前10分鐘用報告的形式呈現給全班同學,然后其余同學可以提出預習中遇到的各種困難(或知識點),讓做報告的同學回答。如不能回答可以請其他同學回答,或最終由課任老師解釋。預習“報告制”不僅適用于新知識的傳授,而且也適用于對過去知識的回顧。高中新教材和新課程標準的理念是培養整體素質好、活動能力強、發展后勁足的高素質的高中畢業生。預習“報告”制恰好順應這個要求,以學生為主體、老師為主導,培養學生的自主學習能力,從“被告訴”的角色轉變為主動“告訴”的角色。當然老師的“告訴”是傳授知識,學生“告訴”是提出問題,為此老師的指導作用是不可缺少的。在“報告”執行過程中我們發現兩個亮點:(1)為教師授課“限時制”奠定了基礎。如果沒有預習,老師的知識點的傳授可能要從A到F,而預習過的話,可能只需從D講起,從而減少了教師的講課時間,為“學”的其他活動的開展提供充裕的時間保障。(2)為學生主動學習提供了時間保障。教師授課時間的減少也就意味著學生的學習活動時間的增加。這使我們的教學對象從“被動”學習走向“主動”學習,從“被告訴”接受走向“告訴”接受知識,真正體現了教學的主體性原則。那么怎樣走好“預習報告制”呢?我們認為:(1)教師布置和設計預習的內容。在每節課前提前設計和指定預習內容及標準,同時讓學生了解本節課的重點和難點,使學生在預習過程中有防范心理準備,學生就不會產生“知難而退”的心理。設計的內容必須符合本節課的教學目標。(2)教師對預習有困難的學生在課前私下輔導。由于學生學習水準的不平衡性,老師必須對學困生進行必要的私下輔導,這也是為了遵循教學的均衡性和全面參與性的原則。(3)報告者和被報告者進行互動交流。每個同學都有機會在講臺前“露臉”。為了防止一個學生做報告,其余學生不聽的局面,報告者必須隨時點名讓自己同學回答報告的問題。被報告者也可以自由向報告者提問題。(4)老師的指導作用。在老師幫助學生解決報告中出現的難點或問題時,實際上已經在潛移默化地傳授了新的知識,而這種傳授方法是非常必要的。2)教師授課“限時制”――高效課堂教學的保證課堂教學的過程,到底是教師教的過程,還是學生學的過程?今天的教師已經找到了答案。課堂教學的主體是學生,傳統教學“滿堂灌”已不復存在,學生相應經驗的取得不是靠教師“講”出來,而是靠老師“引”出來的。實際上課堂教學的全過程,是學生自主學習的過程。教師就要當“引橋”、當“路標”。這就需要我們的“導”師少講為主,把更多的時間還給學生。為此我們學校規定了上課時間的分配,其主要目的在于限制教師講“廢話”,還學生以更多的“自由”。為此我校規定了上課時間三“10”二“5”制。第一個“10”分鐘用于學生新課“預習”報告制,這是學生主體性原則的體現,第二個“10”分鐘用于教師對學生新課“預習”過程中出現困難的解答、新課導入以及新課內容的傳授(包括重難點的突破),第三個“10”分鐘用于學生對所學內容的練習或實踐。第一個“5”分鐘用于老師講解學生的錯誤練習,第二個“5”分鐘用于學生對本節新課內容的小結。在40分鐘的一節課里實行三“10”二“5”制目的在于限制老師的教的時間,突出了學生為主體的教學原則,同時培養了學生可持續發展的能力。3)學生課內“小結制”――高效課堂教學的呈現課堂教學小結基本上是由我們教師進行的,如果我們換個角度,讓我們的學生自己來小結,是大有益處的。要讓學生在課內小結,教師必須在課外傳授小結的具體方法和套路。我們是以提問形式來教會學生對課堂教學中學到的知識進行小結的,具體設置了以下幾個問題:(1)經過這節課的學習你有哪些新的收獲?(2)經過這節課的學習你還有哪些不懂的地方?(課后輔導)(3)你是怎樣學會這些知識的?(4)閉上雙眼你能記住幾個要點?以上是每節課最后5分鐘學生要自我小結的內容。那么如何去小結?我們認為總結的方法很多,這里只提供我們學校所采用幾個方法:(1)低頭沉思法:就是讓學生自己思考上面幾個問題。這個方法可以教會學生怎樣思考。(2)報告小結法:用書面形式寫出上面幾個問題的答案,然后采用報告制形式呈現出來。(3)測試性小結:教師用小練習的形式讓學生在5分鐘內完成,當然練習的內容必須符合上面幾個問題的內容。2.實現“教師主導”與“學生主體”的有機結合――高效課堂教學的必由之路“學生的主體性”是指學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。“教師的主導性”可以理解為教師的指導性,也就是指教師對學生學習過程的指導質量和強度。在兩年的實踐中我校探索出一套行之有效的課堂教學的模式。被稱為3P2S教學模式,用圖表示如下:我們可以把這個大圓圈來表示40分鐘一節課,那么就可以把這節課的時間按三“10”二“5”制來劃分,如果按上課的內容具體環節就可以按3P2S制來分割40分鐘一節課的計劃。三“10”二“5”制在教師的授課限時制中已經介紹了。不作多講,只講他們的聯系。3P時間為30分鐘,就是說每個P為10分鐘時間,2S時間限定為10分鐘,也就是說每個S時間為5分鐘。現在就來理解什么是3P2S制。3P用英文來表達為:Preview―Present―Practice.2S用英文來表達是:Skim―Summary。用中文表述為學生預習報告(10分鐘)―教師新內容陳述(10分鐘)―學生新內容操練(10分鐘)--師生瀏覽和糾對錯誤(5分鐘)--學生課內小結(5分鐘)。這個表格充分說明了不管在時間分派上還是在教學內容的安排上都體現了以學生為主體教師為主導的新課程的理念。形象的實現了“教師主導”與“學生主體”的有機結合。反思在課題研究過程中,我們的體會是比較深刻的:首先,教師是教學行為研究的主體,對教師的課題研究提出了更高的要求:1)教師應有自我發展的意識和獨立自主的能力。在研究中,教師要相信自己的能力,不斷地實踐,行動研究只有通過教師主動行動和反思才能不斷推進。2)教師在實踐中必須把自己的實踐知識和科學理論結合起來,在實踐教學中注意積累自己的教學和教育經驗,筆記可能是最有利于教師實踐性知識的積累,對筆記內容的反思和科學原理的運用都有利于教師科研能力的提高。3)教師應該擁有一種創新的精神和開放的性格。這些有利于教師吸收新的教學理念和思想。民主的意識、樂觀的態度和自信的心理等都為教師的科學研究撐起更廣闊的空間。經過對本課題的研究,我們希望能在以后的教學中起到一個拋磚引玉的作用,同時在不斷的實踐中,不斷地創新教學理念和高效教學的策略,讓我們的課堂教學更加富有生命力。工作心態培訓(自動自發的工作)（精選）11、獲得的成功越大，48工作心態款育工作心態款育49應該感激的六種人感激傷害你的人一因為他磨練了你的心態;感激欺騙你的人一因為他增進了你的見識感激鞭打你的人--因為他消除了你的業障;感激遺棄你的人-因為他教導了你的應自感激絆倒你的人-因為他強化了你的能力感激斥責你的人一因為他助長了你的智慧應該感激的六種人50學識不在深淺,肯學則行;才能不在大小,肯干則行人員不在多寡,齊心則行;思想不再慧策,用心則行想干事的人找事做;不干事的人等事做。學識不在深淺,肯學則行;51目錄為什么要努力工作?(8-14頁)二.你珍惜目前的工作機會了嗎?(15-21頁)三.敬業,最完美的工作態度!(2237頁)四.要想成功,從現在做起!(38-44頁)目錄52言:小張的問題小張在一家公司工作了一年,由于不滿意自己的工作,他忿忿不平地對朋友說:“我在公司里的工資是最低的,老板也不把我放在眼里,如果在這樣下去,總有一天我要跟他拍桌子,然后辭職不干。”“你把那家公司的業務都弄清楚了嗎?做事的竅門完全弄懂了嗎?他的朋友問他。“還沒有君子報仇十年不晚!我建議你先靜下心來,認認真真的工作,把他們的工作技巧以及公司組織完全搞懂,甚至把文件如何書寫具體等細節都弄懂了之后,再一走了之,這樣做豈不是既出了氣,又有收獲嗎?”小張聽了他朋友的建議,一改往日的散漫習慣,開始認認真真的工作,甚至下班后還利用業余時間去學習一些知識