小學班主任教育故事敘事上課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。“同學們，這次作業很多同學都全對，我非常高興。”邊說著,我邊舉起了一疊作業木，稍作停頓，我接著說：“告訴同學們，今天王老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢？”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長黃地身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：“李一一正一一中一一！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看岀了他們心中的疑惑。于是我翻開作業本，把上面的“優”和三顆鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向李正中表示祝賀！”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。要知道，這個“優”對于李正中來說不過“放衛星”的大事了。一年級剛上學時，我就感到李正中是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業邀邀遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的“李氏字體”，不用看名字，就能一下認出。此刻，我望了一眼李正中，平時很能說的他，這時就像旗桿似的,坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，不過，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這個切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來……課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到李正中的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑托，不要寫錯別字！要仔細檢查！”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。等他走后，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了很多，在拼音格里的章節排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力;他還默了整整兩頁詞語，哦，相當于做了四天的作業呀！我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的默寫總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明口他所有的含義……這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護……因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。此后，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了很多豐富的內容：一而面鮮艷的小紅旗，一個個可愛的笑臉.信任，孩子成長的風帆不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的。這需要教師用愛心去發現，用愛的陽光去照耀。方健印是一個頑皮、淘氣的小男孩，但這學期我發現他還是個熱情，愿意協助人，也很愿意為集體做貢獻的孩子，只不過是經常方式不對，總以拳頭和大嗓門和同學相對，所以個性的他總會給班級惹麻煩，總會跟同學鬧矛盾，于是我便開始實施轉變他的方案。開學初便讓他擔任班級的勞動委員，嘿，別說，他還真會管人,而且勞動中總能帶頭干。但是和同學之間的關系還真是不太好，總好像有點暴力傾向。同學們總是告他的狀，而且叫苦不迭。所以我想還得找個好的時機讓他多發揮自己的優點，“取其之長，補己之短”。記得在清明節我們全體五年級學生去北山祭掃，我特意挑選他打國旗，他欣然接受了任務，而且在一路上，在整個祭掃的過程中他的表現出奇的好，得到了帶隊老師的表揚。就這個次活動增強了他的自信心，我覺得他像變了一個人似的。讓他嘗到成功的喜悅后，我便給他加了“眩碼”。這孩子的學習習慣不大好，對學習的興趣也不大。為此我特地找他實行了一次長談，告訴他，他能當好勞委同樣也一定能提升自己的成績。那以后，課堂上我時常把目光落在他的身上，他也時常不好意思地正正身子，或是逐步舉起手來。一段時間以后，他在課堂上精力集中了很多，發言也越來越踴躍了，作業更認真了，測試成績提升了……而且，現在班級的外擔在他的帶領下，外擔值日生的工作越來越細了，得到了值周老師的表揚。方健印同學真的變了，變得自信，變得更加有責任心了，變得會和同學們和諧相處了。確實，自信心對于孩子的智力發展和人格培養有著很大的影響。對于方健卬我大膽放手，盡量多給他鍛煉的機會，讓他有更多的機會去體驗，去發展，以增加他的自信心。對他的成績我熱情的鼓勵，讓他對自己產生極大的信心，在信心的驅使下，他認真地對待每一項工作。終于在我的鼓勵下他逐步充滿自信，做事積極主動，勇于嘗試，樂于面對挑戰。他相信自己的水平，肯定自己，進而發展自己，也帶動了其他人。教育要呵護孩子的心靈我的班級中有這樣一個男孩，他叫小亮（化名）。在班級中，在操場上，他在和同學玩的時候，經常有同學或值周老師告訴我，說他打人了。是啊，一直以來，班級里有很多同學被他打，輕的把同學打得直哭，重的把同學打得帶傷。每當我批評他時，他卻總是理直氣壯地說：“我是打他了，誰讓他惹我。”就是這樣的一個孩子，我應該怎樣對他實行教育和引導，協助他改掉身上的不良行為呢？我仔細琢磨，細心觀察,深入了解，終于，找到他存有這種不良行為的原因。面對這樣的學生，要想教育引導他，改掉這個不良的行為。作為班主任，就一定要找到問題存有的根源，找到癥結所在，才能夠從根木上解決問題。也就是在這種想法的支配下，我開始尋而孩子成才的關鍵是具有良好的行為序貫。這個點很重要。他總是打同學，在班級怎么能夠有好朋友，怎么能夠學會交往呢？”這個次談話，孩子的父親開始改變了。面對這樣的學生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發現孩子身上的優點，實行鼓勵，才能夠協助學生自覺約束自己。在班級中，因為展開班級干部輪換制度,同學們人人都能夠得到鍛煉，當我宣布這個規定時，小亮也請求當班級干部。聽到他的想法，我高興地說：“好，老師一定讓你當。不過，我對你有一個要求，就是一定要嚴格要求自己，給同學們做榜樣。”不是嗎？無論是什么樣的學生，尤其是低年級的學生，從木質上說，心靈是純潔的，都有上進心。教師如果了解學生的心理和心理需要，從正面實行引導，就能夠協助學生克服不良的習慣。切忌在批評中反復強調他的缺點，應該多教給他與同學交往、溝通的準確方法。面對這樣的學生，老師要注意家校互相配合，共同校正他的行為。作為班主任，要通知家長在家庭中注意觀察孩子，協助班主任嚴格約束他。因為家長在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學，都是別人先惹他。為了化解家長的這種想法，我給他出了一個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實在忍受不了了，不想再和他玩了。事實讓他的父親終于相信我的話是真的。這時，他的父親也理解到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開始從每一件小事主意嚴格要求兒子，他現在的變化真的很大。面對這樣的學生，老師要時刻給他關愛，用愛去感化他的行為。作為班主任，要做班級其他家長的工作，讓孩子們團結他,讓他體會到班級的溫暖，大家的關愛。因為他從小失去母親，所以，在他的心底，是十分渴望別人的關愛的。所以，即使是他屢次犯錯誤，我