幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì)幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì)1

作為一名老師，從書(shū)本中吸取學(xué)問(wèn)是再正常不過(guò)了。但作為一名幼兒園的幼教，我已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)能去“讀書(shū)”了。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息和學(xué)問(wèn)的獵取變得便利，但同樣，生活的節(jié)奏也變的更快了。在這樣的狀況下，我很少再有機(jī)會(huì)去接觸書(shū)本，甚至是電子書(shū)籍。

而在這次的閱讀活動(dòng)中，我們意外的得到了參加閱讀的要求。盡管很意外，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，也不失為一種難得的充電機(jī)會(huì)。對(duì)于這次的閱讀，我選擇了基本與幼兒相關(guān)的書(shū)籍以及一些童話。這些都能給我的工作帶來(lái)關(guān)心。以下，是我讀書(shū)的心得體會(huì)：

一、對(duì)幼兒學(xué)問(wèn)書(shū)籍的感受

這次的閱讀，給了我許多的收獲，尤其是這些幼教學(xué)問(wèn)書(shū)籍，這些書(shū)籍記載的都是一些篇幅較短的有用學(xué)問(wèn)閱歷，我每次都是趁著幼兒午睡或者自己休息的空閑時(shí)間來(lái)閱讀。

盡管只是利用零碎的時(shí)間來(lái)看書(shū)，但是這本書(shū)給我?guī)?lái)的關(guān)心可不小。這些看似簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)中，有不少都是特別有用性特別強(qiáng)的閱歷！我們老師之間經(jīng)常相互溝通，但是卻慢慢的沿用了一套在學(xué)校中教育的方法。但是通過(guò)閱讀，我學(xué)習(xí)到了不少更為精彩的小技巧。這些不僅給我的教學(xué)帶來(lái)了新的方式，更讓我在各種活動(dòng)和嬉戲中想出了不少的好點(diǎn)子！大大的豐富了我的教學(xué)。

此外，我也學(xué)習(xí)到了不少的幼兒學(xué)問(wèn)，并且熟悉到了我們平常一些習(xí)慣中的錯(cuò)誤，我不僅僅自己汲取了這些閱歷，并且還和老師們溝通，閱歷，將自己的收獲溝通了出去，讓讀書(shū)的效益更大化！

二、對(duì)童話閱讀的體會(huì)

選擇了童話，本身是為了讓我能更多的把握也些教學(xué)材料，也能成為一些有用的比方。但是，通過(guò)童話的閱讀，我發(fā)覺(jué)受益的不僅僅是幼兒，看著這些童話中的美妙故事，我自己也深受其感染，在教學(xué)中要和更能理解幼兒們的行為習(xí)慣，并且能更好的去引導(dǎo)他們。

童話并不僅僅是安撫孩子們的故事，它對(duì)于每個(gè)人都是一種關(guān)心。

三、心得感受

此次的閱讀，不僅僅豐富了我的學(xué)問(wèn)，更是讓我更加的喜愛(ài)這份工作。同時(shí)，我也在閱讀中熟悉到，自己如今的學(xué)問(wèn)并不足以完成教學(xué)，作為一名老師，我必需不斷的累積，不斷的豐富自己！為此，我會(huì)好好的保留這個(gè)閱讀的好習(xí)慣，在今后的也不斷的提升自己！

幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì)2

閑暇之余，讀了意大利訓(xùn)練家和改革家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的《童年的隱秘》，它揭開(kāi)了兒童成長(zhǎng)的神秘。描繪了兒童的生理和心理特征，揭示了成年人對(duì)兒童心理發(fā)育的忽視和抑制，提出了兒童發(fā)育中有一個(gè)“敏感期”的觀念，刻畫(huà)了兒童在智力、秩序感、行走、節(jié)奏感、觀看力等方面的發(fā)育特征，是一本了解兒童發(fā)育和成長(zhǎng)隱秘最生動(dòng)的著作。

兒童天生具有秩序感，這是無(wú)可厚非的。但之前，我們并不太在意，讀了這本書(shū)以后，我有了新的感受。大人都自以為是地根據(jù)自己的意志行事，不會(huì)去考慮兒童的感受，這樣就會(huì)違反兒童的心理愿望。年幼的初生兒將用啼哭來(lái)表示想法，稍大點(diǎn)的幼兒園小伴侶就會(huì)大膽說(shuō)出來(lái)，到了學(xué)校階段的兒童，甚至?xí)a(chǎn)生逆反的心理，因此，我們要依據(jù)兒童天生具有秩序感這一點(diǎn)原則，多考慮兒童的感受。特殊是書(shū)中講到我們成人對(duì)兒童缺乏理解，在與兒童打交道的過(guò)程中，成人會(huì)漸漸變得自私自利，或者以自我為中心，只會(huì)從自己的角度動(dòng)身看待與孩子有關(guān)的一切，這樣最終結(jié)果只能使他們之間誤會(huì)越積越多。兒童并不是什么也不懂，有時(shí)候成人應(yīng)當(dāng)站在兒童的角度看待事情，多觀賞兒童，也要對(duì)自己的行為多做自我反省。

書(shū)里還提到：我們無(wú)論多么喜愛(ài)自己的孩子，從他一誕生，我們就本能的開(kāi)頭對(duì)他提防，靠著一種本能的守財(cái)欲，我們抓緊愛(ài)護(hù)擁有的每一件東西，即使是毫無(wú)價(jià)值的破爛。從孩子一誕生起，成人的心理就被這樣一種思想支配，管住這個(gè)孩子，不能讓他惹麻煩，看住他。在成人的眼里，孩子熱衷于一些瑣碎的、毫無(wú)用處的事物，他們?yōu)榇烁械讲恍欣碛鳎麄冋J(rèn)為孩子的自由探究行為是很稚嫩的，這個(gè)過(guò)程是很緩慢的.，他們企圖將一切事情代勞。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些探究是可喜、好玩的，他們從中得到了滿意感。比如，孩子會(huì)要求自己擰瓶蓋、吃飯、穿鞋等，他們會(huì)完全沉迷在這些在大人看來(lái)是再簡(jiǎn)潔不過(guò)的工作中，在一遍遍的嘗試、重復(fù)中探究、發(fā)覺(jué)、興奮著、愉悅著，但成人往往將一切事務(wù)全部代勞。

兒童成長(zhǎng)的步伐需要成人的等待，書(shū)中舉例：帶孩子出去散步的時(shí)候，當(dāng)孩子停下來(lái)的時(shí)候，大人也應(yīng)當(dāng)停下腳步等待孩子。可是，現(xiàn)實(shí)生活中，我們大人往往會(huì)由于自己不愿等待，不斷的催著孩子往前走。有時(shí)候?qū)和木粗兀覀內(nèi)诉€沒(méi)有動(dòng)物做的好。像小象跟著象群走，走累了，停下來(lái)時(shí)，大象也會(huì)停下來(lái)等待。看到這里我想到了曾經(jīng)看到帶著蝸牛去散步的一個(gè)故事，這個(gè)故事就是讓我們知道，敬重兒童成長(zhǎng)步伐。我覺(jué)得成人真的應(yīng)當(dāng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，對(duì)兒童的成長(zhǎng)我們真的不能再干預(yù)太多，有時(shí)候成人的“冷眼旁觀”，對(duì)于兒童未嘗不是一種好的選擇。

看了這本書(shū)，解開(kāi)了心中有些懷疑，更情愿站在兒童的角度去看待事情，感覺(jué)讓自己的理論學(xué)問(wèn)也增加了不少，在以后的工作中會(huì)站在孩子的角度看待問(wèn)題，理解孩子，讓他們擁有一個(gè)歡樂(lè)的童年！

幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì)3

《做一名美好的老師》一書(shū)中針對(duì)老師遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)眾多案例和深化的剖析，揭示了這樣一個(gè)道理：做一名美好的老師其實(shí)很簡(jiǎn)潔，只要你戒驕戒躁，不再攀比，放松心情，努力工作，樂(lè)在其中，美好就在我們身邊。

我是一名幼兒老師，閱讀完此書(shū)后有許多觸動(dòng)我的地方，比如說(shuō)：美好是什么？美好是一種生活狀態(tài)，是一種人們對(duì)生活閱歷的感受，也是一種生活價(jià)值的體現(xiàn)。作為一名平凡的幼兒老師的我來(lái)說(shuō)，美好就是真實(shí)的感受到幼兒園生活的舒適感，一種與孩子在一起的歡樂(lè)感，一種自我價(jià)值體現(xiàn)的成就感。美好就是幼兒一聲甜甜地“老師好！”美好就是孩子們絢爛的微笑，撒嬌的吵鬧，熱忱的擁抱……

——用觀賞的眼完獲得美好感

如何得到幼兒老師職業(yè)的美好感，只有靠自己去查找工作中的樂(lè)趣，在與幼兒的接觸中，我們要用觀賞審美的眼完看待每一名幼兒，把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成歡樂(lè)的天使在訓(xùn)練教學(xué)中，以公平、真誠(chéng)的看法與孩子交往，成為孩子真正的伴侶，和孩子們打成一片，與孩子一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的痕跡，你會(huì)發(fā)覺(jué)美好和歡樂(lè)就在身邊，你將獲得滿滿的美好感。

——寬容的心態(tài)得到美好感

作為一名幼兒老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)幼兒的特長(zhǎng)和可愛(ài)之處，要多學(xué)習(xí)其他幼兒老師的可取之處，面對(duì)一件事情，要用一顆全面寬容的心來(lái)衡量要擅長(zhǎng)站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，你會(huì)發(fā)覺(jué)其實(shí)得到愉悅感并不難，只是少了一份用美好的眼睛看待事物心情。

——感悟美好在生活的每一處

做一名美好的幼兒老師，不要埋怨生活，不要艷羨別人的生活，當(dāng)你在迷茫的仰視別人的美好時(shí)，而有好多人也仰視著你的美好。凡人就該平凡的生活，知足者常樂(lè)，感悟美好就在平淡的生活中；感悟美好就在真實(shí)的生活中；感悟美好就在瑣碎日常中；感悟美好，就在你我的微笑中，感悟美好就在每天太陽(yáng)出來(lái)開(kāi)頭新的生活中。

幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì)4

本書(shū)是由艾米·勞拉·多伯羅、勞拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰寫(xiě)，在我們這樣的一個(gè)在幼兒園中題“課程”都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里，《托幼班制造性課程》無(wú)疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理進(jìn)展的理論為依據(jù)，充分關(guān)注了家庭、社區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，關(guān)注了保教人員、家長(zhǎng)和社區(qū)成員的關(guān)系，以優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練的思想，系統(tǒng)構(gòu)建了托幼機(jī)構(gòu)的制造性課程。

《托幼班制造性課程》是幻想的，更是現(xiàn)實(shí)的。所謂幻想的，就是有追求，有目標(biāo)。有些追求和目標(biāo)基于對(duì)幼兒和幼兒家庭等因素的合理評(píng)估。與其他年齡段的課程一樣，設(shè)定幼兒進(jìn)展的目標(biāo)，是落實(shí)課程幻想的主要步驟，也是保教人員確定自我的工作目標(biāo)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再擬定各類工作方案。本書(shū)所展現(xiàn)的方案較為詳細(xì)、直觀，又有示例，清楚明白，有操作性。《托幼班制造性課程》給我印象最深的一點(diǎn)，是將一般的幼兒進(jìn)展目標(biāo)落實(shí)到異樣的幼兒身上，為設(shè)定個(gè)別化目標(biāo)，真正討論“為孩子及其家庭定做課程”。這個(gè)過(guò)程，是以評(píng)估特定幼兒的進(jìn)展需要為前提的。該書(shū)具體地說(shuō)明白評(píng)估幼兒需要和行為并確定目標(biāo)和行為的進(jìn)程，示例生動(dòng)、趣味。尤其是對(duì)幼兒觀看和對(duì)觀看資料整理的一些方法和策略具有很大的借鑒意義。此外，該書(shū)提出給幼兒規(guī)劃一個(gè)能滿意他們需要且是傳遞正向信息的環(huán)境，主見(jiàn)“將幼兒的家長(zhǎng)和文化帶入托幼機(jī)構(gòu)”，這些觀點(diǎn)，一方面體現(xiàn)了訓(xùn)練機(jī)構(gòu)環(huán)境的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了以幼兒為本、以幼兒進(jìn)展為重的原則。該書(shū)還在愛(ài)護(hù)幼兒的平安及賜予幼兒行為明白等方面提出了很多可操作的策略。

《托幼班制造性課程》是現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)規(guī)劃。環(huán)境等轉(zhuǎn)化為幼兒和成人的行動(dòng)時(shí)，幼兒的進(jìn)展就成為可能。《托幼班制造性課程》具體地說(shuō)明白在一日生活中如何了解幼兒的需要，如何滿意幼兒的需要，如何明白幼兒詳細(xì)的行為，如何調(diào)整幼兒特定的心情。涉及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、觀賞、仿照、扮演、閱讀、律動(dòng)、郊游等等日復(fù)一日的詳細(xì)行為。涉及特定活動(dòng)的預(yù)備，涉及幼兒在活動(dòng)中需要的基本技能，涉及幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，涉及幼兒在活動(dòng)中可能產(chǎn)生的