內容摘要：新課標要求根據學生身心發展和語文學習的規律，關注學生的個體差異并適應這種差異，使學生的個性在語文學習中得到充分發展。尊重與發展個性生命意味著教育的本質回歸。“閱讀是學生的個性化行為”，學生通過文本與作者的對話是富于個性化的，閱讀教學應倡導走個性化閱讀之路，讓閱讀的枝頭綴滿個性的花蕾。個性化閱讀教學主要有三個特點：1、是一種自主性閱讀；2、是一種體驗性閱讀；3、是一種差異性閱讀。實施個性化閱讀教學必須要做到：1、個性化閱讀的前提—尊重學生的獨特體驗；2、個性化閱讀的核心—激活學生的相似積累；3、個性化閱讀的平臺—創設自由的交流氛圍。關鍵詞：個性化；個性化閱讀；個性化閱讀教學新課標把發展學生的個性放在了一個很重要的位置，尤其是在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！眰€性是人類社會存在和發展的前提，也是人才培養的客觀依據?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽艘虿氖┙痰慕虒W思想，提倡尊重學生個性和發展個性。尊重與發展個性生命意味著教育的本質回歸。發展個性體現了以學習者為中心，以學生為主體，讓學生生動活潑主動發展的教育理念。很明顯，文章開頭新課標的這段閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點和歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路。一、個性化閱讀教學主要有三個特點：1、個性化閱讀是一種自主性閱讀閱讀是從文章外部表現世界的“物質符號”中理解其精神內涵，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。充分給予學生自主實踐的機會是閱讀成為學生個性化行為的重要保證。2、個性化閱讀是一種體驗性閱讀閱讀作為一種對話交流活動，讀者在與文本的對話交流中不斷地豐富著文本和自我，文本中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射與揭示。在這種對話交流過程中，讀者和文本實現了相互融合，這種融合就是讀者的獨特體驗。閱讀體驗具有三個鮮明的特征：（1）整體性每部作品都是一個相對獨立的整體，把作品分割成一個個獨立的部分，然后加以解讀，總會喪失些什么，必然會使作品失去其完整性。人的思維也具有整體性的特征，思想的產生是整體的，它是不可以拆解和拼裝的。閱讀體驗應該以整體感知為基礎，而不是在對每一個字、詞的分析上，因此要強調培養學生的整體把握能力。（2）獨特性在個性化閱讀教學中，閱讀主體的“心理圖式”起著非常重要的作用。在閱讀這個動態過程中，隨著閱讀某一內容的刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。正是因為每個人的“閱讀心理圖式”不同，因而他對作品的體驗和解讀也會有所不同。在個性化閱讀教學中，教師要鼓勵學生對文本進行多元解讀，尊重學生獨特的體驗、感悟。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生的個性化閱讀是在積極主動地發現，有時甚至也是在創造，因此，教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參“走遍天下”，答案可以是豐富多彩的。（3）情感性讀者和文本融合是以情感為基礎的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。教學中，教師要調動起學生全部的情感，使其積極主動地參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗之，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成了主體自身的存在，使客體中的情感變成主體的情感體驗。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功效就會遜色許多。3、個性化閱讀是一種差異性閱讀閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里挖掘各類信息的過程。在這個過程中，閱讀主體對文本中的言語，只有在他的已有的信息貯存中能夠找到與該文本言語具有相似性的信息圖式后，才能進行相似匹配與激活，從而順利識別出文本中的信息。由于閱讀主體大腦中貯存的相似圖式各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化解讀。這正如清代詩論家薛雪所言：“杜少陵詩……兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政，無往不可……”對于同一首詩來說，其信息含量本是相對固定的，但它的涵義卻因不同讀者頭腦中所貯存的相似圖式不盡相同，便會出現各不相同的相似選擇和相似匹配，從而呈現出有差異性的解讀。因此可以這樣說，個性化閱讀結果，實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。二、個性化閱讀教學必須做到以下三點：1、個性化閱讀的前提——尊重學生的獨特體驗要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受。學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。在教學中，要使閱讀真正成為學生的個性化行為，教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平常的心態和學生交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自已的設想，師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。因此，教師在教學過程中，要積極實施民主教學，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促使學生可持續發展。如我教《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，學生A舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得?！蔽以趯W生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心。我因勢發問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。學生B：“我同意同學A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說的，狗那么小，夠不著赫留金。”

學生C：“我也同意。當有人說出是赫留金用煙卷戳狗時，赫留金很兇，還用自己兄弟當憲兵嚇唬人?？梢娝鲑\心虛?！?/p>

學生D：“我認為，雖然事情的真相是赫留金不對，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據來斷案。所以，談不上有沒有斷錯案。”……

最后，教師引導學生認識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。

由此可見，教師在課堂上應當變支配者為引路人，應當改變過去那種居高臨下的姿態，放下身段關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養分”。也只有在這樣的情境中，學生的創新意識才能受到激勵，學生的創新能力才能得到發展，文本多元解讀才得以真正開展。2、個性化閱讀的核心——激活學生的相似積累我們說一個讀者讀懂了一篇文章，說明讀者的信息貯存中具備了與該文章相似的信息圖式，這個相似圖式被迅速激活，提供了對該文章各個方面的一致性的解釋說明。如果讀者大腦里不具備某種相似圖式，新的信息與已有的知識經驗無法進行溝通，文章對于讀者來說就是不連貫的，并且是不能理解的。讀者大腦貯存的相似圖式是各不相同的，它受民族、歷史、文化背景的影響，與讀者的生活積累、閱讀經驗等緊密聯系。因此，在個性化閱讀教學中，加強學生的生活、知識積累，激活學生的相似圖式，成為實施個性化閱讀教學的核心。顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。”個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介來解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性。概括性之間的矛盾。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。在個性化閱讀中，一旦順利地激活學生的相似積累，把學生頭腦中的生活、知識經驗的積淀，付諸于對文本的理解，把學生自己人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會產生一種“超原型”閱讀，使個人對課文的感悟所得和獨特體驗深刻化、系統化，使課文的“符號語言”，真正成為學生“感于內而發于外”的現實語言；使課文所表現的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；使課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。教《貓》這一課時，我讓學生談談對貓的感受，學生發言甚是踴躍。學生甲說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說：“謝謝你！”我和貓是好朋友。學生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。學生丙說：我從書上知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。這里我們不必評論三個學生關于“貓”的閱讀體驗孰優孰劣，單來看看他們的體驗各是如何產生的。第一個學生是從“我”和貓有共同的興趣愛好談的，他的獨特體驗源自情感的自我體驗。第二個學生是從貓的外形來談的，他的體驗源自生活中的觀察而獲得的。第三個學生是從貓的作用來談的，他的體驗源自閱讀書本而獲得的知識。由此可見，學生大腦中有著怎樣的相似積累，在個性化的閱讀活動中便會產生出相應的閱讀體驗。3、個性化閱讀的平臺——創設自由的交流氛圍學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學生創設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，不唯師、不唯書、不唯上、只唯己。則學生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人見解的準確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。個性化閱讀教學中，一個人發表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀走向全面、深刻、成熟。學生在自由交流的過程中