關于高職基礎課程考核評價改革的研究許元（浙江廣廈建設職業技術學院教務處，浙江東陽322100）摘要：高職基礎課程考核評價，要以培養高素質高技能人才，促進就業，為改革的終極目標；按照不同專業要求，以“必需、夠用”為原則；在能力本位觀念指導下，實施“模塊式”考核，從中樹立科學考評觀念，培養創新精神與競爭意識，激發學生創造性思維和學習興趣。關鍵詞：高職教育基礎課程考核評價改革ResearchonTheAppraisalReformaboutBasicCurriculumInspectioninHigherVocationalCollegesandUniversitiesXuYuan(TeachingOffice,GuangshaCollegeofAppliedConstructionTechnology,Dongyang322100,Zhejiang)Abstract:Theappraisalaboutbasiccurriculuminspection,mustaimattraininghigh-qualityskilledandtalentedperson,andpromotingemployment;Accordingtodifferentspecializedrequest,take“essential,sufficient”astheprinciple;Underabilitystandardideainstruction,implement“moduletype”inspection,setupscientificinspectionidea,cultivateinnovativespiritandcompetitivespirit,andstimulatestudents’creativethoughtandstudyinginterest.Keywords:highervocationaleducation;basiccurriculum;inspectionappraisal;reform近些年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發展，一些新教育理念逐漸形成，諸如素質教育、能力本位教育、工學結合等等。與之對應的教學過程和培養目標呈現出三個顯著特點：一是注重崗位能力培養；二是強調課程體系的針對性；三是突出實踐環節的教學，主動適應地方社會經濟建設的發展要求，適應就業市場的實際需要。因此，要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整又切實可行，能充分發揮考核功能和實現“能力本位”教育教學目的的考核制度，是一個亟待解決的問題。尤其是基礎課程的考評，長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，考試制度基本上是高中考試制度的延續，由于其導向功能發生偏差，考試制度存在許多弊端。主要表現在以下幾方面：（1）對考試目標的認識存在誤區，注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋；考試制度不能適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。（2）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養，期末（期中）的一二次考試決定學生學習成績，考試方式固定，現行的考試形式和方法過于單一；考試計分方式不科學，目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學，使學生只重分數不重能力。（3）考試內容陳腐，重知識輕能力，抑制了學生創造力的發揮，考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。（4）考試題型不合理，被限定在有限的傳統題型范圍內，不能以合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新，在大多數考試中，填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。（5）試題質量不高，嚴重影響學生的學習態度和學風建設，試題的質量決定考試的質量，高質量的試題是實行高質量考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區分度，以便測出學生實現教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現時的情況卻并非如此。（6）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”，高職基礎課程教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生自我判斷、自我選擇的能力以及創新精神、協作精神等現代社會所需要的優良素質。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養學生的能力。然而，現行的考試制度對此卻有很多限制。教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發揮。統一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末（期中）一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發揮其潛能，使學生的創造性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發揮每個學生的各種不同能力。高職教育以服務為宗旨，以就業為導向，根本任務是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”所以我們必須加大改革力度，要有創新精神，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，才能實現零距離就業。我們從2005年第一學期開始，首先在思政教研室、語文教研室、數學教研室對基礎課的考核評價進行改革試點。通過這幾個學期的探索與實踐，收獲頗大，感受挺深，效果比較好。1以培養高素質高技能人才，促進就業，為改革的終極目標教育必須為社會主義服務，為經濟社會發展的大局服務，黨的教育方針是培養有社會主義覺悟、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。它的根本任務是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。可以具體化為：培養高素質的有相應專業、有一技之長的高技能專門人才。這個培養目標對人才的培養突出了三點：一是高素質，二是相應專業一技之長（應用型一線人才），三是高技能。高素質主要是指思想政治素質、職業道德素質、業務能力素質。思想政治素質的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務。職業道德素質的核心是誠信、敬業。業務能力素質的核心是具有就業、創業的實際本領。社會主義事業、經濟的發展、社會的進步，必須堅持以人為本，以人的素質為本，所以培養人才必須把高素質放在首位。在思想政治課考試考核評價中，我們主要的方法有：（1）基本理論水平測試。思想政治理論課任課教師理論測試的形式多種多樣，包括閉卷筆試、開卷筆試、口試、撰寫論文、討論會和評閱作業、心得體會、社會實踐調查報告等。在我們問卷對思想政治理論課考試“最好方式”一項的調查中，學生選閉卷考試的占3%，寫論文的占26%，開卷考試的占58%，其他的占13%。半數以上學生選擇了開卷考試，1/4的學生選擇了寫論文。開卷考試、寫論文等形式有助于學生在思考、總結的過程中，將思想政治理論課中所學的知識內化并提升為自身的基本素質內涵、行為習慣，也比較能使學生更多地應用所學的理論知識來分析社會問題，從而促使其了解本地區、本行業的基本狀況和發展趨勢，為今后在職業領域的發展打下一定基礎。（2）輔導員班主任考核。作為大學生思想政治教育三支主體隊伍之一的輔導員和班主任是大學生日常思想政治教育的骨干力量，輔導員側重學生的思想輔導和日常管理與服務，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。輔導員、班主任與思想政治理論課程教師溝通信息，交流情況，通過觀察學生在校期間的各項表現共同做好思想政治理論課程的考核和考評工作。學校就是一個小社會，學生的行為習慣和日常表現就是很好的社會實踐。學生思想政治理論課程成績的評定與輔導員班主任平時掌握的學生在學校內的“社會實踐”表現相結合，尤其是與我院從嚴管理，開展“四想四對照”活動中的表現相結合，效果很好。（3）學生自我考核。學生自我考核分為兩個步驟進行，主觀部分由每位學生按比例自己評分以達到“日省吾身”，促使其達到客觀公正地評價自己的目的。客觀部分由班委會、團支部組織，對本班同學在學院、分院、班級和寢室中的各種活動和行為表現情況予以考評。這樣，主觀考評和客觀考評相結合，調動起學生參與的積極性，有利于引導學生自我評價、自我教育。學生學會客觀公正的評價自己，才能客觀公正的評價社會，也才能激發起其今后愛崗敬業的熱情。（4）實踐實習考評。高等職業教育有著與其他高等教育不同的特性，突出的就是強調對學生的實際動手能力的培養和提高。學生在校期間提高實踐動手能力的重要途徑就是增加學生的社會實踐活動次數，僅學生的實習就有“認識實習”“課程實習”、“畢業實習”、“頂崗實習”等多種方式。通過社會實踐活動，使學生深入到社會生活“第一線”，深入到建筑工地、廠礦企業、商場，深入到田間地頭鍛煉和提高自己。思想政治理論課程的教學和對學生的考核要與學生的社會實踐和課程實習緊密的結合起來，通過發放和填寫“社會實踐實習情況考核評價表”等方式，請實踐單位和帶隊實習教師對學生思想政治理論課的實踐和實際應用情況予以評定，并記入學業總成績之中。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，與其他基礎課、專業課的性質有很大區別，對成績不及格的學生進行簡單地補考，工作太簡單了。我們想得到的絕不是高職學生對理論的記憶水平，更需要得到他們真實的思想狀態和發現問題、分析問題的能力。分數的多少其實意義并不大，采用相對模糊的辦法，用優、良、中、及格、差的記載方法更能反映學生學習領會的真實狀況。要準確反映接受高等職業教育學生的思想政治理論課程的教育教學水平，教師只有準確把握職業教育的特點和規律，注重對課程內容的銜接與整合，改進對學生的考試考核方法，構建新的、適合高等職業教育特點的評價體系。以此為突破口，才能全面提高教育教學質量，提高學生的思想素質和職業道德。2按照不同專業的要求，堅持以“必需、夠用”為原則基礎文化知識和專業理論教育是學校課堂教學的主要內容，是學生在校學習期間的主要任務，它的成效直接影響學生就業的基礎。在大學語文和高等數學這兩門課程的考核考試中，我們堅持理論夠用、本專業必需，重在應用性、針對性、實踐性的原則。這就要求我們：首先，在課程設置和學時安排上要科學合理；第二，每個任課老師都要熟知所任教學生的就業方向、職業崗位、職業能力，只有在此基礎上才能切準和把握必需夠用這個度，才能明白所任教的這門課程的教學目標，教學內容、教學重點和教學的深廣度。為此，語文、數學兩個教研室做了大量的調查研究，與全校各專業進行討論，就教學內容、教學要求、教學課時考核評價等等對不同專業都確定了不同的要求，語文、數學的考試完全改變了過去全校文科、理科各一份試卷的單一考試，而是全校不同專業試卷不同。如高職生在《高等數學》這門課的考試中表現較差，要改變這種現象，一方面要改革我們的思想，降低考試的難度；另外一方面要改革傳統考核方式不科學的地方。變期末考試一錘定音的考核方式為過程式的考核方式，把重點放在學習的過程，增加平時成績在總成績里的比重。同時使平時成績起到真正的督促學生學習，激發學習動力的作用。具體做法有：（1）變終結式考試為過程評價，增加階段訓練，重視平時的作業評價，給予等級評價，并且寫上相應評語，記錄學生交作業的情況，對作業情況及時反饋。（2）采取面試方法，對學生單獨面對面考試。（3）對他們學習態度打分。這項改革有兩方面好處，一是可以讓學習基礎差，但是學習熱情高的學生受到鼓勵；二是可以讓老師多和學生交流，了解學生，關心學生。良好的師生關系能促進學生的學習興趣。（4）其他方式，如數學能力測試、數學建模、撰寫小論文、討論課、交預習作業、學生自己出試卷等等。3在能力本位觀念指導下，實施“模塊式”考核隨著素質教育的推進，人們力求嘗試性地構建素質教育的評價體系，這也促使必須構建以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考試評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到考試模式中。我院在許華春院長親自主持下，全校性地開展各課程的整合，繼而推行模塊化教育，我們在高職基礎課程考核評價的改革中大膽地實施“模塊式”考核。目前，我院高職語文課程教學分為四個模塊，并針對不同模塊建立了不同的考核評價指標。（1）“課文解讀”模塊，著重考核學生閱讀賞析詩歌、散文、小說和論說文等各體文章的能力，包括對文學基礎知識的掌握和各體文章的閱讀方法的靈活運用，還有課外閱讀名著名篇，會寫讀后感等等。（2）“語言與交際”模塊，著重考評學生“說漢語”的能力，對說話能力的考核主要通過誦讀優美的詩文，要求用標準的普通話讀準字音，讀準節奏，讀準語氣語調，用富有表現力的有聲語言與態勢語言進行演講。（3）“文字與書法”模塊，主要是考核學生“寫漢字”的能力，注重整個訓練過程的考核，做到點面結合：既注重檢查每周兩次書法實訓課的硬筆書法訓練，包括暑假和寒假的硬筆書法練習作業，分別從質、量和進步幅度三方面進行等級考核；又選取整個教學過程中幾次代表性的作品作為考核的重要依據，如每學期的硬筆書法大賽作品，嚴格按照大賽要求，從格式規范和書體書法、藝術欣賞等多角度多方位進行考評，對學生通過努力實踐，反復練習，創作出的自己最滿意的硬筆書法作品進行考核，在學期末的筆試中考查學生漢字書寫的實際能力。（4）“實用寫作”模塊，是考查學生“寫實用應用文”的能力，考核在期末試卷中用筆試形式進行。寫實用應用文更注重在企業，在工作崗位上的實用，這對我們來說感觸很深，在我院每年舉辦的人才招聘會上總有企業人事部門的領導說，現在的大學畢業生寫作能力差，連簡單的應用文都不會寫，所以我們在教學和考核這項知識模塊的時候都能根據不同的專業和企業、崗位的要求選用真實的文本來進行考核，如開工報告、驗收記錄、各種函電等等。高職數學課程教學分為：微積分模塊、空間解析幾何模塊、線性代數模塊、數理統計基礎模塊、概率論基礎模塊、離散數學基礎模塊、提高模塊等。根據不同專業，以專業培養目標，就業崗位的實際要求，強調針對性和應用性，設置和選擇考核評價模塊。例：建筑工程技術專業主要考核微積分模塊、空間解析幾何模塊；工程造價專業主要考核線性代數模塊、數理統計基礎模塊、概率論基礎模塊；計算機專業主要考核微積分模塊、離散數學基礎模塊、數理統計基礎模塊；參加競賽學生主要考核數學能力和提高模塊等。模塊化考核形式應多樣化，具體形式應根據課程教學目標、自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式，使得考試模式多元化，學生根據自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。4樹立科學考評觀念，培養創新精神，激發學生創造性思維和學習興趣樹立科學的考試觀念，命題突出能力考核，評分標準人性化，有利于學生發表自己的見解，激發個人思考才能，注重自身創新意識養成和創新能力的發展。在思想政治課考試中不限制答案，對于學生能自圓其