第第頁小學(xué)語文造句教學(xué)反思學(xué)校語文造句教學(xué)反思1

《掌聲》是人教版三班級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講解并描述了一個感人的故事。課文以英子的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，呈現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心改變過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓舞和尊敬，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

引領(lǐng)同學(xué)從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后隱藏的情感，主動索取文字里的巨大財寶，親歷情感體驗。基于上述理念，我采用的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心改變過程”為突破口，指導(dǎo)同學(xué)用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。上心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

在教學(xué)教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點：

1、著重復(fù)習(xí)舊知識。

(1)語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時上課時，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。

(2)新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求同學(xué)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第一課時要做的事，但在第二課時，還要進行實時的復(fù)習(xí)鞏固。

2、著重積累詞語。

學(xué)習(xí)語文貴在積累，而積累詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣同學(xué)在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運用。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。

通過聯(lián)系上下文理解“文雅”、“遲疑”、“突然間”、“蔑視”。

聯(lián)系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。

通過和“說笑”作對比理解“憂悶”。

我還聯(lián)系課文內(nèi)容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。

3、著重說話訓(xùn)練。

英子是個怎樣的姑娘?

后來英子變成什么樣了?

兩次掌聲，大家想對英子說什么?

以此訓(xùn)練同學(xué)把話說完整，說得體。

4、著重朗讀訓(xùn)練。

新課標(biāo)三個學(xué)段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學(xué)段培育同學(xué)的技能由淺入深、按部就班、逐步提高。

第一課時朗讀要做到正確、流利;第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：

理解詞語;讀出層次(例如第一自然段);以情激情(冷血動物不適合當(dāng)語文老師，語文老師對詞語很敏感，讀文本會聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進文本，與文中人物同呼吸、共命運);教朗讀方法。

5、著重情感熏陶。

感同身受激起憐憫(第一段、掌聲前);英子改變?yōu)樗d奮;同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情;英子改變激起感恩之情;新鮮事例激起勇猛面對之情。這些美妙的情感會讓孩子們受益終生。

總之，全部的著重都是為了落實課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

學(xué)校語文造句教學(xué)反思2

《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)孩子們觀測課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。由于一到十這十個數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順當(dāng)。而就童謠本身來說，我發(fā)覺許多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。

針對這一問題，我實時進行了訂正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間漸漸來的工作。就整篇課文來說，我認犯難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開始的。在認識了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀測字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并告知他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)覺大部分孩子對寫字還是很有愛好的，一筆一劃寫得可仔細的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就一貫擦，直到寫得自己滿足了為止。對這樣的孩子，我實時進行了表揚，同時告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置再寫，這樣就不會不停地返工了，《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。

從整體來所，條理比較明晰，結(jié)構(gòu)也相對較為完整，但是我也發(fā)覺了自己存在的許多不足，的不足就是教學(xué)過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

學(xué)校語文造句教學(xué)反思3

《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的形狀、活動和居住的特點，表達了對翠鳥的`喜歡之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在介紹翠鳥的形狀時，抓住顏色艷麗，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機智和動作機敏。

教學(xué)本課時，我從愛好入手，先讓同學(xué)反復(fù)朗讀第一自然段，思索：這只鳥為什么叫“翠鳥”?如此不僅讓同學(xué)體會翠鳥形狀的漂亮，喜愛翠鳥，還調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切盼望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手同學(xué)自學(xué)課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的機敏。最末，小組爭論“翠鳥的捕魚速度和它的形狀有沒有關(guān)系?”進一步理解翠鳥特點，突破教學(xué)重難點，使同學(xué)在合作中品嘗到勝利的體驗。整節(jié)課輕松開心，同學(xué)在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

學(xué)校語文造句教學(xué)反思4

《爬天都峰》是人教版學(xué)校語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心;在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培育同學(xué)喜愛大自然，愛護自然環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為宏偉壯美的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時候，讓同學(xué)對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和同學(xué)的年齡特點，良好的導(dǎo)入是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓同學(xué)觀賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)愛好，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓同學(xué)自己溝通初讀狀況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。即讀懂爸爸最末說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取能量!”

二、整體感知，導(dǎo)讀體會。

在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有同學(xué)全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的宏偉，天都峰的險峻。通過讀書，同學(xué)就能夠體會到：擺在小面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要肯定的志氣和信息才能爬上去的。

學(xué)校語文造句教學(xué)反思5

《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象精美，色調(diào)明麗，便于同學(xué)觀測想象。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)愛好

李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課，意在吸引同學(xué)的留意力，調(diào)動同學(xué)的愛好。利用多媒體中漂亮的四季圖，讓同學(xué)感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)同學(xué)對大自然的喜愛之情，讓同學(xué)在情感體驗中引發(fā)情感沖動，為進入新課學(xué)習(xí)儲備必需的情感因素，同時也為他們養(yǎng)成良好的觀測和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。

二、趣味識字，著重鞏固

識字是低段教學(xué)的重點。李老師在設(shè)計本課的識字教學(xué)時充分考慮了低班級同學(xué)的年齡特點，聯(lián)系生活實際，調(diào)動已有的識字閱歷，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學(xué)扎實、有效又不失趣味，深受同學(xué)的喜愛。不孤立地識記生字，通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運用，有層次、有梯度地把識字放在肯定的語言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認識事物和進展語言結(jié)合起來。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點。老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李老師采納老師范讀、同學(xué)仿照讀、自由讀、競賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)在朗讀中感受四季的漂亮，體會語言文字的魅力。

四、關(guān)注同學(xué)，關(guān)注習(xí)慣

一班級是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，也是