信息技術新課標解讀及心得：小學信息科技課程實施關鍵問題及對策2022年4月，教育部頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），標志著義務教育階段信息科技課程正式成為國家課程。在新教材尚未頒布的情況下，如何實施新課程成為了信息科技教師最為關注的問題，也是教研員和教研團隊亟需幫助教師解決的問題。教師面臨的關鍵問題新課標背景下的信息科技課程要求在2022年秋季學期開始實施，在新學期教師面對著“雙新一舊”的情況，即新課標、新課程方案和舊教學資源。如何幫助各學校信息科技教師適應“雙新一舊”的情況，從而更加有效地實施新課程，是筆者及所在區級教研團隊亟需解決的首要問題。筆者在2022年春季學期末通過對本區部分信息科技教師調研了解到，新學期教師主要面臨以下兩個關鍵問題。一是對新課標缺少整體把握。教師對于新課標的深刻理解是設計與實施新課程的重要影響因素。通過調研數據可知，僅有約10%的教師細致了解了新課標，約29%的教師重點了解了新課標的部分內容，約有23%的教師通讀了一遍，約25%的教師只認真讀過了部分內容，還有約13%的教師沒有認真研讀新課標。由此可見，面對“雙新一舊”的情況，教師對于新課標缺少細致的研讀和整體的把握，必然會為新學期實施新課程帶來一定的阻礙。二是對現有教學資源缺少二次開發能力。新課標在各學段的內容設置體現了科學性的同時，在教學內容上也體現出了一定的創新性。因此，新課程必然會帶來教學內容的改變。本區原有教學資源主要可以分為兩類：一類是由北京教育科學研究院編寫、北京出版社出版的信息技術教材（以下簡稱“京版教材”），共三冊；另一類是海淀區空中課堂（以下簡稱“空中課堂”）。這兩類教學資源有著各自的特點，見表1，在本區各所學校中均有所使用。表1現行教材與空中課堂資源的各自特點教學資源的應用是新課程實施的基礎。本區是全國中小學信息技術教育實驗區，因此，本區有部分學校具有自主設計與實施課程的經驗和基礎。調研數據顯示，約16%的教師表示所在學校團隊能按照新課標要求，設計課程、活動、評價方案。部分教師對于新課程設計與實施仍然面臨一定的困難，具體表現為需要區級教研團隊指導，以期能夠設計出符合新課標要求的優質課程方案。另外，約46%的教師更趨向于在現有資源的基礎上，增加符合新課標的教學內容；約27%的教師更加愿意使用市、區提供的相關新課程方案。部分教師表示因為學校、教研團隊或自身原因，不太具備自主開發教學實踐案例的能力，因此需要區級教研團隊提供相應的新課程方案。新課程設計與實施對策在充分了解了教師在新課程實施時面臨的相關問題后，筆者及區級教研團隊中的骨干教師著力研究相關解決對策，以期為教師提供具有科學性、可行性和指導性的相關幫助。1.借助教研活動落實了解新課標了解新課標是學校、教師實施新課程的基礎，是影響新課程設計的關鍵因素。例如，邏輯主線中的人工智能，主要體現在九年級“人工智能與智慧社會”模塊中。基于不單獨設置課程的要求，在實際教學過程中，關于人工智能的教學內容能不能在其他年級有所體現？各年級如何區分？再如，三年級“在線學習與生活”與七年級“互聯網應用與創新”之間的區別是什么？六年級“過程與控制”與八年級“物聯網實踐與探索”之間的區別是什么？這些課程模塊的銜接問題，都需要教師對于新課標的各個部分有完整、清晰、明確的認識。因此，在新學期區級教研活動中，以工作坊、研究課等形式，組織教師研讀課標。除此之外，還安排相關專家、一線教師，對新課標進行深入解讀，幫助教師了解新課標。2.借助現有教學資源開發新課程針對本區不具備自主設計新課程方案的學校，筆者及區級教研團隊結合現有教學資源，基于新課標的教學研究與探索，設計出了一套較為完整的供教師在新學期使用的新課程方案。這套方案以每學期16課時進行設計，其中有以原有教學資源進行優化后的單元（以下簡稱“原優化”），以及根據新課標重新設計的單元（以下簡稱“新設計”）。這套方案計劃在大約兩年的實施過程中，根據教師反饋，不斷優化和改進，逐步達到符合新課標的要求。（1）如何開展三年級“在線學習與生活”模塊教學大部分學校在一、二年級沒有開設信息科技課程，因此，新三年級的學生會存在缺失第一學段“信息交流與分享”“信息安全與隱私”學習的情況，這必然會影響“在線學習與生活”模塊的學習。針對這樣的情況，三年級上學期先用兩個單元幫助學生初步了解計算機等身邊的數字設備和數字工具的使用。例如，為了落實“信息交流與分享”模塊內容要求中的“通過拍照、錄音、錄像、語音輸入、錄制文字或圖符等方式記錄自己的見聞和想法，與師長、同伴交流分享”，對“空中課堂”三年級第二單元“我的繪本故事”加以優化。首先，海淀區利用繪本故事為主題開展課程已有多年，通過教師反饋可知，三年級學生對于繪本故事呈現出了積極的興趣。但在新課標頒布之前，教師通常都是讓學生使用物理鍵盤輸入繪本故事，注重指法練習。因此，在優化課程時轉變實施思路，教學目標是學生能完成繪本故事的輸入，可以使用物理鍵盤輸入，也可以軟鍵盤輸入，還可以語音輸入，弱化了指法的學習，更加注重方法的培養和思維的提升。在三年級課程整體安排上，既要用好現有資源，也對應課標要求開發新設計，初步設想見表2。表2三年級新課程方案（2）如何開展四年級“數據與編碼”模塊教學對于新四年級學生來說，按照原三年級課程設置，學生已經了解了計算機常識，掌握了基本操作方法，但是缺少“在線學習與生活”的學習。針對這樣的情況，四年級上學期的課程安排主要是有針對性地選取了三年級的部分單元，用來補充“在線學習與生活”的相關教學內容；四年級下學期的課程安排主要圍繞“數據與編碼”模塊，新設計了四個單元，見表3。表3四年級新課程方案（3）如何開展五年級“身邊的算法”模塊教學五年級“身邊的算法”模塊強調學生能夠“針對簡單問題，嘗試設計求解算法，并通過程序進行驗證”。關于程序設計的相關教學內容，在“京版教材”第三冊與“空中課堂”六年級中均有所涉獵，在新課標背景下，原課程的教學內容凸顯出以下兩個主要問題。一是不能完全滿足新課標的內容要求。教師在使用這部分教學資源時，需要根據新課標的內容要求進行相關教學內容的補充。二是內容主題多以做游戲為主，在激發學生興趣時起到了良好的效果，但在學科育人方面略顯單薄。教師在使用這部分教學資源時，需要進行適當優化，將過去單純的做游戲活動優化為更具有實際意義的教育教學活動。基于以上分析，五年級上學期的課程安排圍繞“算法的描述”“算法的執行”，除“用三種基本結構設計程序”單元以外，新設計了“用算法描述生活”“用程序做我的運動記錄”以及跨學科主題“游戲博弈中的策略”三個單元；下學期的課程主要圍繞“算法的效率”，新設計了“計算機中的經典算法”共三個單元以及跨學科主題單元，見表4。表4五年級新課程方案（4）如何開展六年級“過程與控制”模塊教學對于新六年級學生來說，學生在五年級時如果按照“京版教材”和“空中課堂”安排的課程內容，缺少算法或程序設計的相關學習，直接進行“過程與控制”的學習可能有一定的難度。針對這樣的情況，六年級上學期課程安排與五年級基本相同，六年級下學期針對過程與控制開發新設計。3.借助循環自主開發教學實踐案例筆者在區級教研活動中建議，有教研力量、可以按照新課標進行新課程設計與實施的學校，新學期可以按照新課標要求，積極調研學校、教研團隊和學生的實際情況，了解學生的數字素養、技能與新課標要求之間的差距，并根據調研情況，自主開發教學實踐案例，按照“設計—實踐—反思—改進”的步驟，持續循環展開教學研究，通過一年或兩年的循環迭代來確定課程方案。同時在新課程設計與實施時，還要重視支持信息科技教學實驗環境的配套實驗器材，確保課程內容的實施。結