教學心得：培育敢問、真問、善問的課堂場域_第1頁
教學心得：培育敢問、真問、善問的課堂場域_第2頁
教學心得：培育敢問、真問、善問的課堂場域_第3頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內容提供方，若內容存在侵權，請進行舉報或認領

文檔簡介

第第頁教學心得：培育敢問、真問、善問的課堂場域

原初閱讀體驗，貴在真實。

一次聽課，課至關鍵處。老師請同學質疑提問，一位同學提出了一個特別棒的問題，老師大加表揚后，順此問題推動教學，一切水到渠成。課后大家紛紛贊揚這是一大亮點，表達了順學而導，以學定教，這是真正地從同學中來到同學中去，符合當下學為中心的教學導向。

后進一步了解后，才知這是老師在課前早就安排了的。“千教萬教教人求真”。這種“表演”，對同學真實學習的發生，特別是對以求真為核心的核心素養培育，無疑是一次非常拙劣的教學。

我們要明白，課堂就是教同學如何學習的場所。讓同學敢問、真問是課堂的應有之義。古人云“不憤不啟，不悱不發。”同學在提問中也往往會產生“我提的問題恰當嗎?”“我的問題太膚淺，同學會譏笑我嗎?老師會批判嗎?”等的心理。老師需要給同學足夠的課堂安全感，引導和鼓舞同學運用批判性、求異性思維去進行質疑，讓同學敢于提出自己真實的問題。

特別是對于弱勢的同學，更要誘發、愛護他們的新奇之心、求知之心。老師要從一廂情愿式地予以同學援助轉到如何培育他們主動發問、主動求知的認知品質。這樣的過程，也正是高階思維的萌芽之際。

什么樣的問題是有思維含量的問題?讓同學沿著怎樣的路徑去發覺更有思索價值的.問題?雖難以一概而論，但是在長期有老師導引的語文生活浸潤中，孩子會漸漸明白——什么樣的問題是更值得探討的的問題。

一次聽《維也納生活圓舞曲》一課。同學提出三個問題：

1.維也納到處都有音樂，表現在哪兒?

2.課題為什么叫“維也納生活圓舞曲”而不叫“維也納進行曲”?

3.文章中的“開花”和“道路”為什么也是音樂的一部分?

第一個問題：維也納到處都有音樂，表現在哪兒?這是一個陳述性問題，在閱讀技能層級上，屬于多個顯性信息的提取，答案其實徑直就在文本之中，屬于相對低階的閱讀技能。在閱讀教學中，屬于基礎類問題，對于一般閱讀技能的孩子，大都能夠自讀解決。假設果我們把學習分為：舒適區、學習區和恐慌區，那么這樣的問題，對于同學來講，更多的是停留在舒適區。其深度思維的價值不大。

再如“課題為什么叫‘維也納生活圓舞曲’而不叫‘維也納進行曲進行曲’?”“文章中‘開花’和‘道路’為什么也是音樂的一部分?”這樣的問題的確是同學一讀不知道的，特別是許多同學缺乏肯定的音樂認知，難以建立文本言語與音樂旋律的內在聯系。這樣的問題在學習區域中處于“學習區”，我們可以通過老師提供學習支撐，同學自我學習來解決。這樣探尋真相的過程，其實就是高階思維的萌生。

《禮記》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網頁內容里面會有圖紙預覽，若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容，請與我們聯系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論