1對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的探討

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)張德江1對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的探討長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)張德江2一、宏觀質(zhì)量分析與探討

—高等教育人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)問(wèn)題二、中觀質(zhì)量分析與探討

—教師與學(xué)生的投入問(wèn)題三、微觀質(zhì)量分析與探討

—教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)改革四、如何講好一門(mén)課

—教師教學(xué)的1、2、32一、宏觀質(zhì)量分析與探討3我國(guó)高等教育近10余年實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展:

在校大學(xué)生數(shù):1998年623萬(wàn),2009年2826萬(wàn);

毛入學(xué)率:1998年9.8%,2009年24.2%

各高校在校生規(guī)模成倍增長(zhǎng)，校園、校舍、教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件和設(shè)施明顯增加。中國(guó)高等教育在短短的十余年內(nèi)，走過(guò)了發(fā)達(dá)國(guó)家用了幾十年甚至上百年才走過(guò)的發(fā)展道路。3我國(guó)高等教育近10余年實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展:4

中國(guó)高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，體現(xiàn)在外延上。就教育教學(xué)的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這些最核心的內(nèi)容，卻沒(méi)有根本性的變化。高等教育質(zhì)量，最根本的是人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)國(guó)家要求和社會(huì)需要，要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有大量的問(wèn)題需要我們研究和解決。4中國(guó)高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上5

一個(gè)大學(xué)生4年大學(xué)需要花費(fèi)4—8萬(wàn)元，2008年我國(guó)農(nóng)民人均純收入4761元，以此計(jì)算，供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生需要一個(gè)農(nóng)民8—16年純收入。在就業(yè)市場(chǎng)上，一方面很多畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。5一個(gè)大學(xué)生4年大學(xué)需要花費(fèi)4—8萬(wàn)元，2008年我6

胡錦濤總書(shū)記、溫家寶總理在近幾年的大型講話中，每次提到高等教育時(shí)，幾乎都強(qiáng)調(diào)要“提高高等教育質(zhì)量”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“教育質(zhì)量和水平亟待提高”。

6胡錦濤總書(shū)記、溫家寶總理在近幾年的大7

溫家寶總理:我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教育體制亟待改革，教育投入亟待增加，教育水平亟待提高。錢(qián)學(xué)森之問(wèn)：“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”

7溫家寶總理:我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不8我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節(jié)存在著質(zhì)量問(wèn)題？解決這些問(wèn)題的對(duì)策如何？8我們需要反思：9一、宏觀質(zhì)量分析與探討--高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)

1.總體結(jié)構(gòu)的供求矛盾國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了塔形結(jié)構(gòu)：塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才；塔中部為數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才；塔底部是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。9一、宏觀質(zhì)量分析與探討--高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求10

然而，受利益驅(qū)動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、辦學(xué)理念等多種因素的作用，各類院校都在力爭(zhēng)提高辦學(xué)層次，“中升專”、“專升本”、“本申碩”、“碩申博”、進(jìn)“211”、爭(zhēng)“985”，幾乎所有的高校都把學(xué)校能夠升格作為最重要的追求目標(biāo)和發(fā)展標(biāo)志，多數(shù)高校不能安于本位。10然而，受利益驅(qū)動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、辦學(xué)理11

這種競(jìng)相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心上移、狀態(tài)失穩(wěn)、結(jié)構(gòu)變形，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象，使人才市場(chǎng)上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區(qū)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現(xiàn)象。11這種競(jìng)相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心12

對(duì)策探析

解決這一矛盾，需要國(guó)家對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)合理布局，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，在每一類高校都設(shè)立一流的項(xiàng)目和名分，并且給以重點(diǎn)支持和投入，鼓勵(lì)各類高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭(zhēng)一流，辦出水平和特色。12對(duì)策探析13

2.學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的供求矛盾在近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展過(guò)程中，各高校都增加了很多新專業(yè)，這些新專業(yè)往往是從辦學(xué)成本出發(fā)增設(shè)的，大多是文科類。由于這類專業(yè)增加過(guò)快，畢業(yè)生明顯的供過(guò)于求，加劇了文科學(xué)生總體上就業(yè)比工科學(xué)生困難的狀況。這種現(xiàn)象在民辦高校更加明顯。對(duì)策探析：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整132.學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的供求矛盾14

二、中觀質(zhì)量分析與探討--教師與學(xué)生的投入問(wèn)題

1．教師投入問(wèn)題教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。影響教師教學(xué)工作的因素大體有：（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。職稱評(píng)聘和崗位競(jìng)爭(zhēng)中的考核中，科研成果和學(xué)術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學(xué)則是軟的，區(qū)分度較差，導(dǎo)致教師的興奮點(diǎn)不在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)精力投入不足。14二、中觀質(zhì)量分析與探討--教師與學(xué)生的投入問(wèn)題15

（2）教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責(zé)任心不夠，職業(yè)道德不佳，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、引人入睡；有的與學(xué)生聯(lián)系極少，基本不管學(xué)生，使師生關(guān)系“漸行漸遠(yuǎn)”。15（2）教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責(zé)任心不夠，職業(yè)16

（3）教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏社會(huì)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)多，雖然近年來(lái)增加的教師學(xué)歷層次越來(lái)越高，但是由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為不利。16（3）教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，17

對(duì)策探析：

為了提高教師對(duì)教學(xué)工作的投入，高校應(yīng)加強(qiáng)的工作可有：（1）改革教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教學(xué)的軟指標(biāo)“硬化”，增加教師對(duì)教學(xué)工作的投入。17對(duì)策探析：18

（2）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個(gè)教師要講天職，這就是教書(shū)育人，這是教師神圣而又根本的職責(zé)，為了履行這種天職，就要注重培養(yǎng)所需要的天性，這種天性就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和對(duì)工作的責(zé)任心，這是需要弘揚(yáng)的、令人尊敬的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來(lái)的，是需要強(qiáng)調(diào)和要求的，是需要教師自覺(jué)自律長(zhǎng)期養(yǎng)成的。18（2）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個(gè)教師要19

（3）通過(guò)班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。引導(dǎo)教師建設(shè)新型的師生關(guān)系，包括以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對(duì)話與交流的師生關(guān)系、師長(zhǎng)加朋友的師生關(guān)系和基于賞識(shí)教育的師生關(guān)系等。19（3）通過(guò)班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教20

（4）多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。一是組織青年教師在實(shí)驗(yàn)室集中工作一段時(shí)間，熟練掌握本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能，二是利用產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展科技研發(fā)的機(jī)會(huì)增加工程經(jīng)歷，三是教師通過(guò)指導(dǎo)各類教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)需求。20（4）多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐21

2.學(xué)生投入問(wèn)題大學(xué)生是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和檢測(cè)點(diǎn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素大體有：⑴長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，填鴨式的教學(xué)方式，大大地壓抑了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，總體上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯欠缺，學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)加重。212.學(xué)生投入問(wèn)題22⑵大學(xué)生獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷和他們所面對(duì)的就業(yè)、學(xué)業(yè)、交學(xué)費(fèi)等方面的壓力和矛盾，使心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)，使學(xué)習(xí)精力分散。⑶就業(yè)活動(dòng)時(shí)間的逐步提前，學(xué)生為了求職所付出的時(shí)間和精力，增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣。對(duì)策探析：為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展激發(fā)教育。22⑵大學(xué)生獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷和他們所面23

3.關(guān)于激發(fā)教育（1）目前大學(xué)生的成長(zhǎng)特別需要激發(fā)中國(guó)高等教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距在哪里？主要在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式。多年的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情受到很大的損傷，缺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力，習(xí)慣于死記硬背，缺少獨(dú)立思考和積極的思維，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)致命的問(wèn)題。233.關(guān)于激發(fā)教育24

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)到位；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被滿足或沒(méi)有激發(fā)出來(lái)；學(xué)生目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、方法不對(duì)的現(xiàn)象大量存在；學(xué)生們都希望自己成才，但是很多學(xué)生不知道怎么做，很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)迷茫甚至困惑，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)雖然有壓力感但不知所措；學(xué)生的內(nèi)在潛能巨大，但是遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。24學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)到位；學(xué)25

上課不注意、課后不復(fù)習(xí)，考前緊突擊、考后就忘記的現(xiàn)象成為學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)試學(xué)習(xí)的寫(xiě)照；學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化的問(wèn)題，制約著培養(yǎng)質(zhì)量的提高。25上課不注意、課后不復(fù)習(xí)，考前緊突擊、考后就26

學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問(wèn)題，一部分學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)這些學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，或者沒(méi)有做，或者做得不夠，主要是學(xué)習(xí)不下功夫。學(xué)而不習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的消化、理解和鞏固的過(guò)程，難以把別人的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。26學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問(wèn)題，一27

知而不識(shí)反映了學(xué)習(xí)方法和層次問(wèn)題，“知”表示對(duì)信息的接收、獲取和儲(chǔ)存，而“識(shí)”則意味著識(shí)別、判斷和分析，是對(duì)信息的消化和處理。“知”是接受別人的東西，體現(xiàn)的是傳承性，“識(shí)”是自我加工和運(yùn)作，體現(xiàn)的是創(chuàng)新性。多年來(lái)我國(guó)的大學(xué)課堂注重知識(shí)的傳授，以傳承性教學(xué)為主，重“知”輕“識(shí)”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。27知而不識(shí)反映了學(xué)習(xí)方法和層次問(wèn)題，“知”28

文而不化反映了教育方式和效果問(wèn)題。在我國(guó)學(xué)校教育特別是德育教育中，較多地存在著“文而不化”的現(xiàn)象:過(guò)多地注重課堂上知識(shí)的灌輸，學(xué)生背會(huì)了一些條文和知識(shí)點(diǎn)，但是由知識(shí)到精神和素質(zhì)的內(nèi)化不夠，精神的引導(dǎo)與素質(zhì)的養(yǎng)成還很不夠，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為良好的價(jià)值觀念和高尚的道德品質(zhì)。必須克服品德教育知識(shí)化、教條化問(wèn)題！28文而不化反映了教育方式和效果問(wèn)題。在我國(guó)學(xué)校教育29學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識(shí)重在“識(shí)”，文化重在“化”。聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記，見(jiàn)過(guò)的能記住，做過(guò)的才真正明白。背會(huì)不算會(huì)，體會(huì)與做會(huì)才算會(huì)。29學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，30

知識(shí)是學(xué)出來(lái)的。需要學(xué)生自覺(jué)地自主地“學(xué)”與“習(xí)”。

能力是練出來(lái)的。絕不是靠課堂灌輸形成的。

素質(zhì)是養(yǎng)成的。需要道理傳授、理念引領(lǐng)、自身體悟、榜樣激勵(lì)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐歷練等綜合作用。30知識(shí)是學(xué)出來(lái)的。需要學(xué)生自覺(jué)地自主地“學(xué)”與“習(xí)31

（2）教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重激發(fā)

“激發(fā)”比“傳道、授業(yè)、解惑”更重要。第一，對(duì)于傳道，到今天仍然是教師的基本職責(zé)，然而，比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道。讀書(shū)明理，教師要教給學(xué)生做人做事的道理，但這是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，把這些道理內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)。31（2）教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重激發(fā)32

覺(jué)悟不是教出來(lái)的，而是在環(huán)境中熏陶，在實(shí)踐中體悟出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是“激發(fā)”學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的自覺(jué)，進(jìn)行自我的激勵(lì)，最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自己。32覺(jué)悟不是教出來(lái)的，而是在環(huán)境中熏陶，在實(shí)踐33

第二，對(duì)于授業(yè)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，情況也發(fā)生了很大的變化。當(dāng)今信息傳播渠道多樣化，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，很多教師還不知道的信息和知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了，一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)，教師還不會(huì)的，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用了。33第二，對(duì)于授業(yè)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，情況也34

對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域，知識(shí)都在飛速發(fā)展、日新月異，靠教師本人知道的那點(diǎn)知識(shí)已很難滿足學(xué)生的需要了。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，比教給學(xué)生知識(shí)更重要。34對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域，知識(shí)都在飛速發(fā)展、日新35

第三，對(duì)于解惑，狹義來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生答疑，這當(dāng)然還是教師的基本職責(zé)，但是比答疑更重要的，是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。溫總理指出：“人的理想和思維，老師是不能手把手教出來(lái)的，而恰恰理想和思維決定人的一生。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才，獨(dú)立思考比獲取更多的知識(shí)重要得多。35第三，對(duì)于解惑，狹義來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生答疑，這36

這么多年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的教育教學(xué)研究項(xiàng)目一批又一批，但是直接研究如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情的并不多。然而不論什么學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生都是最根本的任務(wù)，任何教育教學(xué)研究都要落到學(xué)生的成長(zhǎng)上，這是教育教學(xué)研究的核心，不論研究的圈子有多大，層次有多么多，最后都應(yīng)作用到核心層，但是事實(shí)上很多研究離這個(gè)核心層太遠(yuǎn)，作用力太弱。36這么多年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的教育教學(xué)研究項(xiàng)目一37

成長(zhǎng)中的學(xué)生像一顆顆干渴待哺的樹(shù)苗，我們這些園丁們卻經(jīng)常把水澆在了遠(yuǎn)離樹(shù)根的地方，還在計(jì)算著我們澆出了多少的水。學(xué)生的大腦不是一只要被填充的容器，而是一只需要點(diǎn)燃的火把，但是，卻有那么多的火把沒(méi)有被點(diǎn)燃。37成長(zhǎng)中的學(xué)生像一顆顆干渴待哺的樹(shù)苗，我們這些園丁38

激發(fā)教育最主要的是要體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，目的在于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不能強(qiáng)迫，只能激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學(xué)生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育的背景強(qiáng)烈，意義重大。

38激發(fā)教育最主要的是要體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學(xué)39

（3）激發(fā)教育的實(shí)施激發(fā)教育就是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)的靈感和效能，從而從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。激發(fā)教育面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的要素進(jìn)行全面地激發(fā)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，探索精神的激發(fā)和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的激發(fā)。39（3）激發(fā)教育的實(shí)施40

拿破侖·希爾的成功學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心理念就是：人人都能成功，肯定人人都有巨大的潛能；強(qiáng)調(diào)成功的真諦就是：成功完全掌握在自己手中。這種成功學(xué)原理為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生成才成功的心理品質(zhì)提供了重要依據(jù)。40拿破侖·希爾的成功學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心理念就是：人人41

激發(fā)就是激勵(lì)與開(kāi)發(fā)。一是激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，成為充分體現(xiàn)自主性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體；二是開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分釋放自己的能量和活力，充分開(kāi)發(fā)自己的聰明和才智。激發(fā)教育既是應(yīng)該強(qiáng)化的教育理念，又是時(shí)時(shí)處處人人都可以實(shí)施的教育教學(xué)改革實(shí)踐。

41激發(fā)就是激勵(lì)與開(kāi)發(fā)。一是激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在興42①志向性激勵(lì)激發(fā)教育首先要激勵(lì)學(xué)生的志向，使學(xué)生有明確的追求和奮斗的目標(biāo)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“要我成才”變?yōu)椤拔乙刹拧薄＂诙鄻踊Ｊ郊ぐl(fā)教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的多樣化，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，提出多種人才成長(zhǎng)模式，使志趣、特長(zhǎng)不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路。42①志向性激勵(lì)43③個(gè)性化培養(yǎng)激發(fā)教育是一種揚(yáng)長(zhǎng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，張揚(yáng)自己的個(gè)性，開(kāi)發(fā)自己的潛能。“激發(fā)”的目標(biāo)在于“揚(yáng)長(zhǎng)”，而不是“補(bǔ)短”。激發(fā)教育要通過(guò)多樣化模式設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己最適合的領(lǐng)域，最擅長(zhǎng)的方面得到最好的發(fā)展。43③個(gè)性化培養(yǎng)44④問(wèn)題化情境激發(fā)教育要喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和激情，養(yǎng)成以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)發(fā)興趣，得到鍛煉，收獲快樂(lè)。為此，無(wú)論是第一課堂的教學(xué)還是第二課堂的活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)創(chuàng)造問(wèn)題化情境，使學(xué)生總有要思考的內(nèi)容和要解決的問(wèn)題，腦中總有問(wèn)號(hào)，心中總有目標(biāo)。44④問(wèn)題化情境45⑤有效性學(xué)習(xí)激發(fā)教育講求學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，追求學(xué)習(xí)的效率和效果。為此要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，改變應(yīng)試型、死記硬背型的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)問(wèn)題化、自主式、研究型、創(chuàng)新型、學(xué)思結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)做結(jié)合等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)自己最適合有效的方式，創(chuàng)造高興趣、高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。45⑤有效性學(xué)習(xí)46⑥主動(dòng)性實(shí)踐激發(fā)教育提倡實(shí)踐的主動(dòng)性。實(shí)踐是鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的最好環(huán)節(jié)。改善實(shí)踐效果的最好辦法是通過(guò)激發(fā)提高實(shí)踐的主動(dòng)性。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、自行操作的實(shí)驗(yàn)比教師的演示實(shí)驗(yàn)效果好得多，在課外科技活動(dòng)和各種競(jìng)賽中中，學(xué)生主動(dòng)參加、積極投入的項(xiàng)目比作為教學(xué)任務(wù)安排的實(shí)驗(yàn)效果好得多。

46⑥主動(dòng)性實(shí)踐47⑦多點(diǎn)式考核激發(fā)教育不排斥考核，并且把考核也作為一種激發(fā)手段。但是要改變一門(mén)課程、一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)成績(jī)的做法，采取多點(diǎn)計(jì)分制，多種考核方式，多次激發(fā)，注重過(guò)程，在考核基本知識(shí)、基本方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力的考核。⑧綜合化評(píng)價(jià)注重綜合化評(píng)價(jià)

“第十名現(xiàn)象”47⑦多點(diǎn)式考核48

學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的導(dǎo)向作用，所以應(yīng)從成人、成才、成功的大目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮第一課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)，第二課堂的活動(dòng)表現(xiàn)，第三課堂的社會(huì)實(shí)踐情況，從德、智、體、美幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。48學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的導(dǎo)向作用，所以49

三、微觀質(zhì)量分析與探討——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革（1）問(wèn)題探析：一是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題還比較明顯，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠，缺少案例教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，一些內(nèi)容陳舊，應(yīng)被新技術(shù)、新方法代替的教學(xué)內(nèi)容還在占用著課堂學(xué)時(shí)。三是應(yīng)用型知識(shí)體現(xiàn)不夠，特別是很多地方院校還在沿用研究型大學(xué)的課程體系，一些過(guò)深過(guò)窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些與實(shí)際聯(lián)系密切的應(yīng)用性知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。49三、微觀質(zhì)量分析與探討——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)50

（2）改革思路：在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)注重四個(gè)體現(xiàn)：這四個(gè)體現(xiàn)是在掌握了教學(xué)基本功，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)水平進(jìn)一步提高的標(biāo)志。①體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，加強(qiáng)課程的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿的內(nèi)容，提出有待解決的問(wèn)題。50（2）改革思路：在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)注重四個(gè)體現(xiàn)51

不僅給出課程中目前的結(jié)論和結(jié)果，還要給出學(xué)科的發(fā)展過(guò)程和近期需要研究和解決的問(wèn)題，使學(xué)生明確探索問(wèn)題的目標(biāo)，引起學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。學(xué)生的大腦不只是一只裝知識(shí)的容器，更是一只需要點(diǎn)燃的火把，教學(xué)中能夠點(diǎn)燃一只只的火把，使學(xué)生們圍繞著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題在積極的思考，這樣的教學(xué)就是成功的。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒(méi)有問(wèn)題就一定不會(huì)有創(chuàng)新。51不僅給出課程中目前的結(jié)論和結(jié)果，還要給出學(xué)科的發(fā)52②體現(xiàn)自己的科研體會(huì)或自己所了解的工程問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例，實(shí)行教學(xué)與科研的互動(dòng)能不能做到這一點(diǎn)，是一流教師和三流教師的重要區(qū)別；有沒(méi)有比較多的教師能做到這一點(diǎn)，是一流大學(xué)和三流大學(xué)的重要區(qū)別。照本宣科是最容易的，也是最使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有味道的。52②體現(xiàn)自己的科研體會(huì)或自己所了解的工程問(wèn)題53

所以，要想從根本上提高教學(xué)水平，教師就要搞科研，下實(shí)驗(yàn)室，深入社會(huì)，直接獲得第一手資料，充實(shí)到自己的教學(xué)中。一個(gè)好的教師必須是一個(gè)好的學(xué)者，有自己的學(xué)術(shù)造詣，反之則不一定。53所以，要想從根本上提高教學(xué)水平，教師就54③體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的跟蹤課堂上講的過(guò)細(xì)過(guò)繁，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又占用了大量的課堂時(shí)間。這樣長(zhǎng)此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就退化了。54③體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，實(shí)行教學(xué)內(nèi)55

教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求。科學(xué)在發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容更新快，教學(xué)要教給學(xué)生不過(guò)時(shí)的東西，盡可能把新的進(jìn)展和內(nèi)容充實(shí)到課堂上。這首先要求教師自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的跟蹤要及時(shí)。過(guò)去說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時(shí)時(shí)更新的知識(shí)。所以，做一個(gè)稱職的教師是不容易的，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究，要想使教學(xué)內(nèi)容不過(guò)時(shí)，首先教師自己要不過(guò)時(shí)。55教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求。科學(xué)在發(fā)展56④體現(xiàn)學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育之中素質(zhì)教育不是靠單開(kāi)幾門(mén)課來(lái)解決的。素質(zhì)教育首先是一種教育思想和理念，它應(yīng)該是無(wú)處不在的，應(yīng)該在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一門(mén)課程中都體現(xiàn)和落實(shí)。當(dāng)然，這首先要求教師能夠自覺(jué)地把素質(zhì)教育融入教學(xué)之中。56④體現(xiàn)學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融入專57

教師要注意通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)。這一點(diǎn)能不能做好，關(guān)鍵是教師的自身素質(zhì)和人文水平。專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要占用很多時(shí)間，用掉很多篇幅，而是要畫(huà)龍點(diǎn)睛，要精，要管用。這就要求教師善于學(xué)習(xí)，以自己豐富的知識(shí)、崇高的境界、深厚的感情來(lái)感染學(xué)生，教化學(xué)生。57教師要注意通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)特別是人58

2.教學(xué)方法改革（1）問(wèn)題探析灌輸式的、照本宣科的教學(xué)方式還普遍存在，教師的教法中存在著五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少；二是結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；三是封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少；四是重分?jǐn)?shù)過(guò)多，重能力過(guò)少；五是書(shū)本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少。582.教學(xué)方法改革59

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用也存在著很多需要改進(jìn)的地方。在很多多媒體課堂，先進(jìn)的信息化裝備與課件開(kāi)發(fā)不到位形成明顯的反差，不少教師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科”的教學(xué)效果比“照本宣科”還要差。59現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用也存在著很多需要改進(jìn)的地60

（2）改革思路理念層面較宏觀的教學(xué)方法改革：①實(shí)行以問(wèn)題為主線的教學(xué)。注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。一個(gè)教師在一門(mén)課中，到底是應(yīng)該把學(xué)生教的沒(méi)了問(wèn)題還是能提出更多的問(wèn)題？一個(gè)學(xué)生在一門(mén)課中，到底是應(yīng)該學(xué)的沒(méi)了問(wèn)題還是能提出更多的問(wèn)題？學(xué)習(xí)中最重要的是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。60（2）改革思路61

在一個(gè)班集體或一個(gè)宿舍集體內(nèi)，形成研究問(wèn)題討論問(wèn)題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，是最重要的學(xué)風(fēng)。61在一個(gè)班集體或一個(gè)宿舍集體內(nèi)，形成研究問(wèn)題62②注重培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累，樂(lè)而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感，提高效率。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力是高等教育要研究和解決的一個(gè)重要的問(wèn)題。

62②注重培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地63③引導(dǎo)學(xué)生善于綜合。善于把學(xué)到的多門(mén)課程以至多個(gè)門(mén)類的知識(shí)綜合在一起，去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，他被分解為單獨(dú)的部門(mén)不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合，而以綜合化整體化為主。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常重要，因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題往往需要綜合后的知識(shí)和融會(huì)貫通的知識(shí)。63③引導(dǎo)學(xué)生善于綜合。善于把學(xué)到的多門(mén)課程以至多個(gè)64④指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化。就是由輸入與吸納知識(shí)到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。知識(shí)不等于能力和素質(zhì)。知識(shí)必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。知識(shí)存在著過(guò)時(shí)和忘記的問(wèn)題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長(zhǎng)久的。美國(guó)物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)一句名言：“教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學(xué)到的知識(shí)而轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的能力和素質(zhì)。

64④指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化。就是由輸入與吸納知識(shí)到65⑤鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破。有意識(shí)地突破前人，突破書(shū)本，突破自己的老師。如果一個(gè)老師把學(xué)生教得超過(guò)了自己，那是這個(gè)老師最了不起的成就。科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，既是以繼承前人為基礎(chǔ)，又是以懷疑否定前人為突破。這種突破就是創(chuàng)新。65⑤鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破。有意識(shí)地突破前人，突破書(shū)本，66

作為一個(gè)教師，傳授知識(shí)是基本的任務(wù)。然而，還有四個(gè)方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要，努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。66作為一個(gè)教師，傳授知識(shí)是基本的任務(wù)。然而，67

操作層面較具體的教學(xué)方法改革：這里提出下列11項(xiàng)措施：（1）案例式教學(xué)；（2）項(xiàng)目式教學(xué)；（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)式教學(xué)；（4）提問(wèn)式教學(xué)；（5）開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容；（6）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)；（7）組織討論課；（8）改革考試方式；（9）改革實(shí)驗(yàn)方式與內(nèi)容；（10）改革課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；（11）理論教學(xué)與課外科技活動(dòng)和各類競(jìng)賽的互動(dòng)。67操作層面較具體的教學(xué)方法改革：這里提出下列11項(xiàng)68

3．學(xué)習(xí)改革隨著知識(shí)更新的加快和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一是逐漸的由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的改革，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“學(xué)”的改革重視不夠，以至于比較多的存在著教學(xué)改革只是“教”的改革的狀況。

683．學(xué)習(xí)改革69

任何教學(xué)改革，最終都要落到受教育者自身的提高上，“教”改和“學(xué)”改必須有機(jī)結(jié)合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要，今天的教是為了明天不需要教；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。69任何教學(xué)改革，最終都要落到受教育者自身的提70

受傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的學(xué)法中存在著五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是在學(xué)習(xí)方式上，從師型過(guò)多，自主型過(guò)少；二是在思維方式上，求同性過(guò)多，求異性過(guò)少；三是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；四是在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過(guò)多，創(chuàng)新性過(guò)少；五是在學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型過(guò)多，興趣型過(guò)少。70受傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的學(xué)法中存71

很有必要開(kāi)展“學(xué)習(xí)的革命”，革上述“五個(gè)過(guò)多與過(guò)少”的命。

面對(duì)今天的社會(huì)需求，我們要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。下面提出32字創(chuàng)新學(xué)習(xí)法。一是始于問(wèn)題，二是樂(lè)于興趣，三是勇于突破，四是善于轉(zhuǎn)化，六是勇于創(chuàng)新，七是精于挖潛，八是勤于實(shí)踐。71很有必要開(kāi)展“學(xué)習(xí)的革命”，革上述“五個(gè)過(guò)多與過(guò)72

四、如何講好一門(mén)課

—教師教學(xué)的1、2、3追求一種價(jià)值，堅(jiān)持兩個(gè)根本，把握三個(gè)要素1.追求一種價(jià)值每個(gè)人都有自己的價(jià)值追求。作為一個(gè)教師，三尺講臺(tái)就是自己的崗位，人生價(jià)值首先體現(xiàn)在課堂價(jià)值，所以應(yīng)努力使這種價(jià)值最大化，認(rèn)真地講好每一次課，在課堂上得到最好發(fā)揮。72四、如何講好一門(mén)課73

有位哲人說(shuō)：“人性深處最大的欲望，莫過(guò)于受到外界的認(rèn)可與贊揚(yáng)”，把自己的工作做好，得到他人的尊重，是每一個(gè)人與生俱來(lái)的天性。每一位教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)工作中體現(xiàn)和張揚(yáng)這種天性，追求自己的課堂價(jià)值。要想講好課，首先要有這種欲望和激情，有這種價(jià)值追求。

73有位哲人說(shuō)：“人性深處最大的欲望，莫過(guò)于受74

2.堅(jiān)持兩個(gè)根本（1）教師以教學(xué)為根本無(wú)論是工作在哪一類高校，無(wú)論是從事基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，完成好教學(xué)任務(wù)都是一個(gè)教師最基本的任務(wù)和最重要的職責(zé)，這是一個(gè)教師是不是稱職的底線。所以，每一位教師都應(yīng)該把講好課作為看家的本事，過(guò)好教學(xué)關(guān)，在課堂上站住腳，并且不斷地提高教學(xué)水平，精益求精，追求卓越。742.堅(jiān)持兩個(gè)根本75

（2）教學(xué)以學(xué)生為根本要做好教學(xué)，除了有追求卓越的沖動(dòng)和激情，還要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心，站在學(xué)生成長(zhǎng)、成才的角度，選擇最有用的知識(shí)，運(yùn)用最有效的方法，奉獻(xiàn)給自己的學(xué)生。“備課先備學(xué)生”，就是這種愛(ài)心和責(zé)任心的體現(xiàn)，就是備課時(shí)不僅精通教學(xué)內(nèi)容，而且還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)課堂上教與學(xué)的互動(dòng)，課后作業(yè)的安排能夠有效的促使學(xué)生查閱資料、思考問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把能否引導(dǎo)和吸引學(xué)生參與到教學(xué)中作為教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。75（2）教學(xué)以學(xué)生為根本76

在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是一個(gè)教師最重要的品德。臺(tái)灣有個(gè)教育家高震東有一句名言：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”。作為一個(gè)教師，就是要成為這樣的神，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子或弟弟、妹妹一樣，真心實(shí)意地為學(xué)生的進(jìn)步和成才著想。這是職業(yè)所要求的，是教師這個(gè)光榮稱號(hào)所要求的。76在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是一77

3.把握三個(gè)要素（1）一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度一個(gè)教師的教學(xué)，最重要的有兩條，一是教學(xué)態(tài)度，二是基本素質(zhì)，其中態(tài)度是決定性的，因?yàn)閷?shí)在不具備教師素質(zhì)的人畢竟是極其少數(shù)，絕大多數(shù)人的教學(xué)效果都是靠態(tài)度在調(diào)節(jié)。每一位教師，只要下功夫投身教學(xué)，研究教學(xué)，并且努力在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和提高，必定會(huì)體現(xiàn)高水平，取得好效果。反之，水平再高的教師，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)不下功夫，也講不好課。773.把握三個(gè)要素78

我們都認(rèn)同質(zhì)量是學(xué)校的生命。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進(jìn)的設(shè)備，而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊(duì)伍；一個(gè)教師的教學(xué)效果，不取決于他（她）學(xué)歷的高低，也不取決于他（她）教齡的長(zhǎng)短，而是取決于他（她）的教學(xué)態(tài)度，取決于他（她）所付出的努力。78我們都認(rèn)同質(zhì)量是學(xué)校的生命。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)79

（2）一手過(guò)硬的教學(xué)基本功干哪一行都需要基本功。作為一個(gè)教師，對(duì)一批又一批的青年學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，在三尺講臺(tái)上體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，更要講究教學(xué)基本功。教學(xué)基本功應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：79（2）一手過(guò)硬的教學(xué)基本功80①教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確精通。真正吃透教學(xué)內(nèi)容，有自己深刻的理解和體會(huì)，成為自己的知識(shí)，才可能給學(xué)生講明白。以其昏昏，使人昭昭是不可能的。②難點(diǎn)重點(diǎn)處理得當(dāng)。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。主要問(wèn)題講授清楚，次要問(wèn)題可以留給學(xué)生自學(xué)。80①教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確精通。真正吃透教學(xué)內(nèi)容，有自81③條理清楚層次分明。注重講授的條理性和邏輯性，有清晰的思路和線條，使學(xué)生很容易說(shuō)出這堂課都講了些啥。④敘述清晰表達(dá)生動(dòng)。講課重在表達(dá)，語(yǔ)言盡可能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉和生動(dòng)，并努力做到深刻與幽默。語(yǔ)音宏亮、語(yǔ)調(diào)和諧、語(yǔ)速稍慢，努力體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

81③條理清楚層次分明。注重講授的條理性和邏輯82⑤內(nèi)容充實(shí)容量飽滿。保證課堂容量，提高教學(xué)效率，把課時(shí)用得足斤足兩，不偷工減料，不為了省勁而欺騙學(xué)生。⑥板書(shū)整潔書(shū)寫(xiě)流利。即使使用多媒體，也要注意與板書(shū)結(jié)合。對(duì)于大多數(shù)課程，講課還是要在黑板上一步一步地講。這樣就要設(shè)計(jì)好黑板的版面，要練好字，力爭(zhēng)又快又好，這既是教師的門(mén)面，又影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒和記筆記的效果。82⑤內(nèi)容充實(shí)容量飽滿。保證課堂容量，提高教學(xué)83⑦嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范。對(duì)單位量綱、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，字母符號(hào)，都要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，公式的應(yīng)用條件和物理意義要交代清楚。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。⑧教態(tài)自然舉止大方。講臺(tái)也是舞臺(tái)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。有一個(gè)自然大方的教態(tài)，是教學(xué)成功的重要條件。要隨時(shí)捕捉學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的反饋信息，創(chuàng)造和掌控生動(dòng)活潑的課堂氣氛，體現(xiàn)“生命與生命的對(duì)話，思想與思想的交融”，形成師生互動(dòng)的“教學(xué)場(chǎng)”。83⑦嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范。對(duì)單位量綱、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，字母符84

除上述8條之外，教學(xué)基本功還應(yīng)包括以下2條。①對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的正確使用。多媒體利用好了確實(shí)能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。每個(gè)教師特別是青年教師應(yīng)強(qiáng)化這個(gè)意識(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)和需要，學(xué)會(huì)做課件和有效地使用課件，但是要做到會(huì)用而不濫用，把握住哪些內(nèi)容適于用多媒體，哪些內(nèi)容不適于用多媒體。84除上述8條之外，教學(xué)基本功還應(yīng)包括以下2條。85

要想保證多媒體教學(xué)的效果，必須下功夫做好課件，上屏幕的都是鮮活生動(dòng)的內(nèi)容和在黑板上難以當(dāng)堂作出的圖形、圖表以及信息流向或變化過(guò)程，避免簡(jiǎn)單的把講稿搬到屏幕上“照屏宣科”，同時(shí)還要設(shè)計(jì)好PPT與黑板的配合，教學(xué)內(nèi)容是需要一步一步地講的，而絕不能一片一片地念的，“講課”決不能變成“念課”。85要想保證多媒體教學(xué)的效果，必須下功夫做好課件，上86②講自己的東西。一是把教材真正吃透后，認(rèn)真鉆研多本參考書(shū)，力求掌握知識(shí)的深度和廣度，然后再提煉整理，加入自己的體會(huì)，形成自己的講稿。切忌照搬教材，照本宣科。二是廣泛查閱資料或者做企業(yè)及社會(huì)調(diào)查，搜集整理與課程相關(guān)的實(shí)例，作為教學(xué)中的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。三是積極參加科研活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程以至知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，把這樣鮮活的知識(shí)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)，從根本上提高教學(xué)水平。86②講自己的東西。一是把教材真正吃透后，認(rèn)真鉆研多87（3）一套符合時(shí)代要求的教育思想和教學(xué)觀念這是教學(xué)工作的靈魂和先導(dǎo)。教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，既要具有學(xué)科專業(yè)的功底，又要具有教育專業(yè)的知識(shí)。教學(xué)上有兩個(gè)基本問(wèn)題：一是教什么，二是怎么教。學(xué)科專業(yè)解決“教什么”的問(wèn)題，教育專業(yè)解決“如何教”的問(wèn)題。87（3）一套符合時(shí)代要求的教育思想和教學(xué)觀念88

作為一個(gè)教師，無(wú)論從事哪個(gè)專業(yè)，都必須了解社會(huì)對(duì)人才的要求，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來(lái)培養(yǎng)這樣的根本問(wèn)題，在教育思想、教育觀念方面有自己的研究與思考，樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求、符合教育教學(xué)規(guī)律的教育思想與觀念。88作為一個(gè)教師，無(wú)論從事哪個(gè)專業(yè)，都必須了解社會(huì)對(duì)89

在教學(xué)理念上，由注重知識(shí)傳授向注重以生為本轉(zhuǎn)變，由單純的教書(shū)向全面育人轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)，重視學(xué)生的差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)方式上，由灌輸式向激發(fā)式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；89在教學(xué)理念上，由注重知識(shí)傳授向注重以生為本90

在培養(yǎng)模式上，由注重知識(shí)傳授向既注重知識(shí)傳授更注重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、人才培養(yǎng)模式多樣化轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上，由滯后于時(shí)代發(fā)展向更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)變。90在培養(yǎng)模式上，由注重知識(shí)傳授向既注重知識(shí)傳91

教師應(yīng)有正確的質(zhì)量觀，明確什么樣的教學(xué)是高水平的教學(xué)，什么樣的教師是好教師，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生。高水平的教學(xué)是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、激勵(lì)式，參與式的教學(xué)，是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)。91教師應(yīng)有正確的質(zhì)量觀，明確什么樣的教學(xué)是高水平的92

一個(gè)優(yōu)秀的教師是一個(gè)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，針對(duì)社會(huì)需要認(rèn)真研究教育規(guī)律和教學(xué)要求并在自己的教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐的教師，是一個(gè)既傳授給學(xué)生重要的知識(shí)，又啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的教師，是在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和艱苦奮斗精神的教師，是既教書(shū)又育人的教師。92一個(gè)優(yōu)秀的教師是一個(gè)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，針對(duì)93

一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)生是一個(gè)既刻苦學(xué)習(xí)又善于學(xué)習(xí)的學(xué)生；是一個(gè)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展又個(gè)性鮮明的學(xué)生；是一個(gè)胸懷大志又腳踏實(shí)地，誠(chéng)實(shí)、務(wù)實(shí)的學(xué)生；是一個(gè)講責(zé)任求創(chuàng)新會(huì)合作的學(xué)生。

93一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)生是一個(gè)既刻苦學(xué)習(xí)又善于學(xué)習(xí)94

教學(xué)本身是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。作為一個(gè)教師，無(wú)論從事哪個(gè)專業(yè)，都必須精心研究這門(mén)大學(xué)問(wèn)，并力求精益求精。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)；教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，再先進(jìn)的多媒體設(shè)備，也不能改變和取代師生之間的這種根本關(guān)系。教學(xué)在師生之間是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話，是感情與感情的交融。教學(xué)需要教師用自己的熱情和忠誠(chéng)去投入，用自己的責(zé)任和心血去作為。94教學(xué)本身是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。作為一個(gè)教師，無(wú)論95

對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，下面幾句話應(yīng)該是奉獻(xiàn)給學(xué)生的心聲：我無(wú)法提供你所需要的全部知識(shí)，但愿能提供獲取它的方法；我難以賦予你人生的智慧，但愿能點(diǎn)燃你智慧的火花；我不敢擔(dān)保你能成才，但愿能和你探討成才之道；我不能陪你去經(jīng)歷未來(lái)的攀登，但愿能指給你上山之路。95對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，下面幾句話應(yīng)該是奉獻(xiàn)給96謝謝大家！96謝謝大家！97對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的探討

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)張德江1對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的探討長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)張德江98一、宏觀質(zhì)量分析與探討

—高等教育人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)問(wèn)題二、中觀質(zhì)量分析與探討

—教師與學(xué)生的投入問(wèn)題三、微觀質(zhì)量分析與探討

—教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)改革四、如何講好一門(mén)課

—教師教學(xué)的1、2、32一、宏觀質(zhì)量分析與探討99我國(guó)高等教育近10余年實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展:

在校大學(xué)生數(shù):1998年623萬(wàn),2009年2826萬(wàn);

毛入學(xué)率:1998年9.8%,2009年24.2%

各高校在校生規(guī)模成倍增長(zhǎng)，校園、校舍、教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件和設(shè)施明顯增加。中國(guó)高等教育在短短的十余年內(nèi)，走過(guò)了發(fā)達(dá)國(guó)家用了幾十年甚至上百年才走過(guò)的發(fā)展道路。3我國(guó)高等教育近10余年實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展:100

中國(guó)高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，體現(xiàn)在外延上。就教育教學(xué)的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這些最核心的內(nèi)容，卻沒(méi)有根本性的變化。高等教育質(zhì)量，最根本的是人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)國(guó)家要求和社會(huì)需要，要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有大量的問(wèn)題需要我們研究和解決。4中國(guó)高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上101

一個(gè)大學(xué)生4年大學(xué)需要花費(fèi)4—8萬(wàn)元，2008年我國(guó)農(nóng)民人均純收入4761元，以此計(jì)算，供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生需要一個(gè)農(nóng)民8—16年純收入。在就業(yè)市場(chǎng)上，一方面很多畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。5一個(gè)大學(xué)生4年大學(xué)需要花費(fèi)4—8萬(wàn)元，2008年我102

胡錦濤總書(shū)記、溫家寶總理在近幾年的大型講話中，每次提到高等教育時(shí)，幾乎都強(qiáng)調(diào)要“提高高等教育質(zhì)量”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“教育質(zhì)量和水平亟待提高”。

6胡錦濤總書(shū)記、溫家寶總理在近幾年的大103

溫家寶總理:我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教育體制亟待改革，教育投入亟待增加，教育水平亟待提高。錢(qián)學(xué)森之問(wèn)：“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”

7溫家寶總理:我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不104我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節(jié)存在著質(zhì)量問(wèn)題？解決這些問(wèn)題的對(duì)策如何？8我們需要反思：105一、宏觀質(zhì)量分析與探討--高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)

1.總體結(jié)構(gòu)的供求矛盾國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了塔形結(jié)構(gòu)：塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才；塔中部為數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才；塔底部是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。9一、宏觀質(zhì)量分析與探討--高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求106

然而，受利益驅(qū)動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、辦學(xué)理念等多種因素的作用，各類院校都在力爭(zhēng)提高辦學(xué)層次，“中升專”、“專升本”、“本申碩”、“碩申博”、進(jìn)“211”、爭(zhēng)“985”，幾乎所有的高校都把學(xué)校能夠升格作為最重要的追求目標(biāo)和發(fā)展標(biāo)志，多數(shù)高校不能安于本位。10然而，受利益驅(qū)動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、辦學(xué)理107

這種競(jìng)相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心上移、狀態(tài)失穩(wěn)、結(jié)構(gòu)變形，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象，使人才市場(chǎng)上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區(qū)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現(xiàn)象。11這種競(jìng)相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心108

對(duì)策探析

解決這一矛盾，需要國(guó)家對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)合理布局，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，在每一類高校都設(shè)立一流的項(xiàng)目和名分，并且給以重點(diǎn)支持和投入，鼓勵(lì)各類高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭(zhēng)一流，辦出水平和特色。12對(duì)策探析109

2.學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的供求矛盾在近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展過(guò)程中，各高校都增加了很多新專業(yè)，這些新專業(yè)往往是從辦學(xué)成本出發(fā)增設(shè)的，大多是文科類。由于這類專業(yè)增加過(guò)快，畢業(yè)生明顯的供過(guò)于求，加劇了文科學(xué)生總體上就業(yè)比工科學(xué)生困難的狀況。這種現(xiàn)象在民辦高校更加明顯。對(duì)策探析：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整132.學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的供求矛盾110

二、中觀質(zhì)量分析與探討--教師與學(xué)生的投入問(wèn)題

1．教師投入問(wèn)題教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。影響教師教學(xué)工作的因素大體有：（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。職稱評(píng)聘和崗位競(jìng)爭(zhēng)中的考核中，科研成果和學(xué)術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學(xué)則是軟的，區(qū)分度較差，導(dǎo)致教師的興奮點(diǎn)不在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)精力投入不足。14二、中觀質(zhì)量分析與探討--教師與學(xué)生的投入問(wèn)題111

（2）教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責(zé)任心不夠，職業(yè)道德不佳，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、引人入睡；有的與學(xué)生聯(lián)系極少，基本不管學(xué)生，使師生關(guān)系“漸行漸遠(yuǎn)”。15（2）教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責(zé)任心不夠，職業(yè)112

（3）教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏社會(huì)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)多，雖然近年來(lái)增加的教師學(xué)歷層次越來(lái)越高，但是由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為不利。16（3）教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，113

對(duì)策探析：

為了提高教師對(duì)教學(xué)工作的投入，高校應(yīng)加強(qiáng)的工作可有：（1）改革教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教學(xué)的軟指標(biāo)“硬化”，增加教師對(duì)教學(xué)工作的投入。17對(duì)策探析：114

（2）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個(gè)教師要講天職，這就是教書(shū)育人，這是教師神圣而又根本的職責(zé)，為了履行這種天職，就要注重培養(yǎng)所需要的天性，這種天性就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和對(duì)工作的責(zé)任心，這是需要弘揚(yáng)的、令人尊敬的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來(lái)的，是需要強(qiáng)調(diào)和要求的，是需要教師自覺(jué)自律長(zhǎng)期養(yǎng)成的。18（2）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個(gè)教師要115

（3）通過(guò)班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。引導(dǎo)教師建設(shè)新型的師生關(guān)系，包括以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對(duì)話與交流的師生關(guān)系、師長(zhǎng)加朋友的師生關(guān)系和基于賞識(shí)教育的師生關(guān)系等。19（3）通過(guò)班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教116

（4）多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。一是組織青年教師在實(shí)驗(yàn)室集中工作一段時(shí)間，熟練掌握本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能，二是利用產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展科技研發(fā)的機(jī)會(huì)增加工程經(jīng)歷，三是教師通過(guò)指導(dǎo)各類教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)需求。20（4）多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐117

2.學(xué)生投入問(wèn)題大學(xué)生是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和檢測(cè)點(diǎn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素大體有：⑴長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，填鴨式的教學(xué)方式，大大地壓抑了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，總體上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯欠缺，學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)加重。212.學(xué)生投入問(wèn)題118⑵大學(xué)生獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷和他們所面對(duì)的就業(yè)、學(xué)業(yè)、交學(xué)費(fèi)等方面的壓力和矛盾，使心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)，使學(xué)習(xí)精力分散。⑶就業(yè)活動(dòng)時(shí)間的逐步提前，學(xué)生為了求職所付出的時(shí)間和精力，增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣。對(duì)策探析：為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展激發(fā)教育。22⑵大學(xué)生獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷和他們所面119

3.關(guān)于激發(fā)教育（1）目前大學(xué)生的成長(zhǎng)特別需要激發(fā)中國(guó)高等教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距在哪里？主要在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式。多年的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情受到很大的損傷，缺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力，習(xí)慣于死記硬背，缺少獨(dú)立思考和積極的思維，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)致命的問(wèn)題。233.關(guān)于激發(fā)教育120

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)到位；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被滿足或沒(méi)有激發(fā)出來(lái)；學(xué)生目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、方法不對(duì)的現(xiàn)象大量存在；學(xué)生們都希望自己成才，但是很多學(xué)生不知道怎么做，很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)迷茫甚至困惑，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)雖然有壓力感但不知所措；學(xué)生的內(nèi)在潛能巨大，但是遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。24學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)到位；學(xué)121

上課不注意、課后不復(fù)習(xí)，考前緊突擊、考后就忘記的現(xiàn)象成為學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)試學(xué)習(xí)的寫(xiě)照；學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化的問(wèn)題，制約著培養(yǎng)質(zhì)量的提高。25上課不注意、課后不復(fù)習(xí)，考前緊突擊、考后就122

學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問(wèn)題，一部分學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)這些學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，或者沒(méi)有做，或者做得不夠，主要是學(xué)習(xí)不下功夫。學(xué)而不習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的消化、理解和鞏固的過(guò)程，難以把別人的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。26學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問(wèn)題，一123

知而不識(shí)反映了學(xué)習(xí)方法和層次問(wèn)題，“知”表示對(duì)信息的接收、獲取和儲(chǔ)存，而“識(shí)”則意味著識(shí)別、判斷和分析，是對(duì)信息的消化和處理。“知”是接受別人的東西，體現(xiàn)的是傳承性，“識(shí)”是自我加工和運(yùn)作，體現(xiàn)的是創(chuàng)新性。多年來(lái)我國(guó)的大學(xué)課堂注重知識(shí)的傳授，以傳承性教學(xué)為主，重“知”輕“識(shí)”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。27知而不識(shí)反映了學(xué)習(xí)方法和層次問(wèn)題，“知”124

文而不化反映了教育方式和效果問(wèn)題。在我國(guó)學(xué)校教育特別是德育教育中，較多地存在著“文而不化”的現(xiàn)象:過(guò)多地注重課堂上知識(shí)的灌輸，學(xué)生背會(huì)了一些條文和知識(shí)點(diǎn)，但是由知識(shí)到精神和素質(zhì)的內(nèi)化不夠，精神的引導(dǎo)與素質(zhì)的養(yǎng)成還很不夠，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為良好的價(jià)值觀念和高尚的道德品質(zhì)。必須克服品德教育知識(shí)化、教條化問(wèn)題！28文而不化反映了教育方式和效果問(wèn)題。在我國(guó)學(xué)校教育125學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識(shí)重在“識(shí)”，文化重在“化”。聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記，見(jiàn)過(guò)的能記住，做過(guò)的才真正明白。背會(huì)不算會(huì)，體會(huì)與做會(huì)才算會(huì)。29學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，126

知識(shí)是學(xué)出來(lái)的。需要學(xué)生自覺(jué)地自主地“學(xué)”與“習(xí)”。

能力是練出來(lái)的。絕不是靠課堂灌輸形成的。

素質(zhì)是養(yǎng)成的。需要道理傳授、理念引領(lǐng)、自身體悟、榜樣激勵(lì)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐歷練等綜合作用。30知識(shí)是學(xué)出來(lái)的。需要學(xué)生自覺(jué)地自主地“學(xué)”與“習(xí)127

（2）教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重激發(fā)

“激發(fā)”比“傳道、授業(yè)、解惑”更重要。第一，對(duì)于傳道，到今天仍然是教師的基本職責(zé)，然而，比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道。讀書(shū)明理，教師要教給學(xué)生做人做事的道理，但這是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，把這些道理內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)。31（2）教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重激發(fā)128

覺(jué)悟不是教出來(lái)的，而是在環(huán)境中熏陶，在實(shí)踐中體悟出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是“激發(fā)”學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的自覺(jué)，進(jìn)行自我的激勵(lì)，最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自己。32覺(jué)悟不是教出來(lái)的，而是在環(huán)境中熏陶，在實(shí)踐129

第二，對(duì)于授業(yè)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，情況也發(fā)生了很大的變化。當(dāng)今信息傳播渠道多樣化，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，很多教師還不知道的信息和知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了，一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)，教師還不會(huì)的，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用了。33第二，對(duì)于授業(yè)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，情況也130

對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域，知識(shí)都在飛速發(fā)展、日新月異，靠教師本人知道的那點(diǎn)知識(shí)已很難滿足學(xué)生的需要了。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，比教給學(xué)生知識(shí)更重要。34對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域，知識(shí)都在飛速發(fā)展、日新131

第三，對(duì)于解惑，狹義來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生答疑，這當(dāng)然還是教師的基本職責(zé)，但是比答疑更重要的，是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。溫總理指出：“人的理想和思維，老師是不能手把手教出來(lái)的，而恰恰理想和思維決定人的一生。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才，獨(dú)立思考比獲取更多的知識(shí)重要得多。35第三，對(duì)于解惑，狹義來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生答疑，這132

這么多年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的教育教學(xué)研究項(xiàng)目一批又一批，但是直接研究如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情的并不多。然而不論什么學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生都是最根本的任務(wù)，任何教育教學(xué)研究都要落到學(xué)生的成長(zhǎng)上，這是教育教學(xué)研究的核心，不論研究的圈子有多大，層次有多么多，最后都應(yīng)作用到核心層，但是事實(shí)上很多研究離這個(gè)核心層太遠(yuǎn)，作用力太弱。36這么多年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的教育教學(xué)研究項(xiàng)目一133

成長(zhǎng)中的學(xué)生像一顆顆干渴待哺的樹(shù)苗，我們這些園丁們卻經(jīng)常把水澆在了遠(yuǎn)離樹(shù)根的地方，還在計(jì)算著我們澆出了多少的水。學(xué)生的大腦不是一只要被填充的容器，而是一只需要點(diǎn)燃的火把，但是，卻有那么多的火把沒(méi)有被點(diǎn)燃。37成長(zhǎng)中的學(xué)生像一顆顆干渴待哺的樹(shù)苗，我們這些園丁134

激發(fā)教育最主要的是要體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，目的在于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不能強(qiáng)迫，只能激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學(xué)生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育的背景強(qiáng)烈，意義重大。

38激發(fā)教育最主要的是要體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學(xué)135

（3）激發(fā)教育的實(shí)施激發(fā)教育就是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)的靈感和效能，從而從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。激發(fā)教育面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的要素進(jìn)行全面地激發(fā)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，探索精神的激發(fā)和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的激發(fā)。39（3）激發(fā)教育的實(shí)施136

拿破侖·希爾的成功學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心理念就是：人人都能成功，肯定人人都有巨大的潛能；強(qiáng)調(diào)成功的真諦就是：成功完全掌握在自己手中。這種成功學(xué)原理為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生成才成功的心理品質(zhì)提供了重要依據(jù)。40拿破侖·希爾的成功學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心理念就是：人人137

激發(fā)就是激勵(lì)與開(kāi)發(fā)。一是激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，成為充分體現(xiàn)自主性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體；二是開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分釋放自己的能量和活力，充分開(kāi)發(fā)自己的聰明和才智。激發(fā)教育既是應(yīng)該強(qiáng)化的教育理念，又是時(shí)時(shí)處處人人都可以實(shí)施的教育教學(xué)改革實(shí)踐。

41激發(fā)就是激勵(lì)與開(kāi)發(fā)。一是激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在興138①志向性激勵(lì)激發(fā)教育首先要激勵(lì)學(xué)生的志向，使學(xué)生有明確的追求和奮斗的目標(biāo)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“要我成才”變?yōu)椤拔乙刹拧薄＂诙鄻踊Ｊ郊ぐl(fā)教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的多樣化，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，提出多種人才成長(zhǎng)模式，使志趣、特長(zhǎng)不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路。42①志向性激勵(lì)139③個(gè)性化培養(yǎng)激發(fā)教育是一種揚(yáng)長(zhǎng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，張揚(yáng)自己的個(gè)性，開(kāi)發(fā)自己的潛能。“激發(fā)”的目標(biāo)在于“揚(yáng)長(zhǎng)”，而不是“補(bǔ)短”。激發(fā)教育要通過(guò)多樣化模式設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己最適合的領(lǐng)域，最擅長(zhǎng)的方面得到最好的發(fā)展。43③個(gè)性化培養(yǎng)140④問(wèn)題化情境激發(fā)教育要喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和激情，養(yǎng)成以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)發(fā)興趣，得到鍛煉，收獲快樂(lè)。為此，無(wú)論是第一課堂的教學(xué)還是第二課堂的活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)創(chuàng)造問(wèn)題化情境，使學(xué)生總有要思考的內(nèi)容和要解決的問(wèn)題，腦中總有問(wèn)號(hào)，心中總有目標(biāo)。44④問(wèn)題化情境141⑤有效性學(xué)習(xí)激發(fā)教育講求學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，追求學(xué)習(xí)的效率和效果。為此要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，改變應(yīng)試型、死記硬背型的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)問(wèn)題化、自主式、研究型、創(chuàng)新型、學(xué)思結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)做結(jié)合等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)自己最適合有效的方式，創(chuàng)造高興趣、高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。45⑤有效性學(xué)習(xí)142⑥主動(dòng)性實(shí)踐激發(fā)教育提倡實(shí)踐的主動(dòng)性。實(shí)踐是鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的最好環(huán)節(jié)。改善實(shí)踐效果的最好辦法是通過(guò)激發(fā)提高實(shí)踐的主動(dòng)性。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、自行操作的實(shí)驗(yàn)比教師的演示實(shí)驗(yàn)效果好得多，在課外科技活動(dòng)和各種競(jìng)賽中中，學(xué)生主動(dòng)參加、積極投入的項(xiàng)目比作為教學(xué)任務(wù)安排的實(shí)驗(yàn)效果好得多。

46⑥主動(dòng)性實(shí)踐143⑦多點(diǎn)式考核激發(fā)教育不排斥考核，并且把考核也作為一種激發(fā)手段。但是要改變一門(mén)課程、一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)成績(jī)的做法，采取多點(diǎn)計(jì)分制，多種考核方式，多次激發(fā)，注重過(guò)程，在考核基本知識(shí)、基本方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力的考核。⑧綜合化評(píng)價(jià)注重綜合化評(píng)價(jià)

“第十名現(xiàn)象”47⑦多點(diǎn)式考核144

學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的導(dǎo)向作用，所以應(yīng)從成人、成才、成功的大目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮第一課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)，第二課堂的活動(dòng)表現(xiàn)，第三課堂的社會(huì)實(shí)踐情況，從德、智、體、美幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。48學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的導(dǎo)向作用，所以145

三、微觀質(zhì)量分析與探討——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革（1）問(wèn)題探析：一是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題還比較明顯，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠，缺少案例教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，一些內(nèi)容陳舊，應(yīng)被新技術(shù)、新方法代替的教學(xué)內(nèi)容還在占用著課堂學(xué)時(shí)。三是應(yīng)用型知識(shí)體現(xiàn)不夠，特別是很多地方院校還在沿用研究型大學(xué)的課程體系，一些過(guò)深過(guò)窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些與實(shí)際聯(lián)系密切的應(yīng)用性知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。49三、微觀質(zhì)量分析與探討——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)146

（2）改革思路：在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)注重四個(gè)體現(xiàn)：這四個(gè)體現(xiàn)是在掌握了教學(xué)基本功，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)水平進(jìn)一步提高的標(biāo)志。①體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，加強(qiáng)課程的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿的內(nèi)容，提出有待解決的問(wèn)題。50（2）改革思路：在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)注重四個(gè)體現(xiàn)147

不僅給出課程中目前的結(jié)論和結(jié)果，還要給出學(xué)科的發(fā)展過(guò)程和近期需要研究和解決的問(wèn)題，使學(xué)生明確探索問(wèn)題的目標(biāo)，引起學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。學(xué)生的大腦不只是一只裝知識(shí)的容器，更是一只需要點(diǎn)燃的火把，教學(xué)中能夠點(diǎn)燃一只只的火把，使學(xué)生們圍繞著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題在積極的思考，這樣的教學(xué)就是成功的。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒(méi)有問(wèn)題就一定不會(huì)有創(chuàng)新。51不僅給出課程中目前的結(jié)論和結(jié)果，還要給出學(xué)科的發(fā)148②體現(xiàn)自己的科研體會(huì)或自己所了解的工程問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例，實(shí)行教學(xué)與科研的互動(dòng)能不能做到這一點(diǎn)，是一流教師和三流教師的重要區(qū)別；有沒(méi)有比較多的教師能做到這一點(diǎn)，是一流大學(xué)和三流大學(xué)的重要區(qū)別。照本宣科是最容易的，也是最使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有味道的。52②體現(xiàn)自己的科研體會(huì)或自己所了解的工程問(wèn)題149

所以，要想從根本上提高教學(xué)水平，教師就要搞科研，下實(shí)驗(yàn)室，深入社會(huì)，直接獲得第一手資料，充實(shí)到自己的教學(xué)中。一個(gè)好的教師必須是一個(gè)好的學(xué)者，有自己的學(xué)術(shù)造詣，反之則不一定。53所以，要想從根本上提高教學(xué)水平，教師就150③體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的跟蹤課堂上講的過(guò)細(xì)過(guò)繁，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又占用了大量的課堂時(shí)間。這樣長(zhǎng)此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就退化了。54③體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，實(shí)行教學(xué)內(nèi)151

教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求。科學(xué)在發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容更新快，教學(xué)要教給學(xué)生不過(guò)時(shí)的東西，盡可能把新的進(jìn)展和內(nèi)容充實(shí)到課堂上。這首先要求教師自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的跟蹤要及時(shí)。過(guò)去說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時(shí)時(shí)更新的知識(shí)。所以，做一個(gè)稱職的教師是不容易的，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究，要想使教學(xué)內(nèi)容不過(guò)時(shí)，首先教師自己要不過(guò)時(shí)。55教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求。科學(xué)在發(fā)展152④體現(xiàn)學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育之中素質(zhì)教育不是靠單開(kāi)幾門(mén)課來(lái)解決的。素質(zhì)教育首先是一種教育思想和理念，它應(yīng)該是無(wú)處不在的，應(yīng)該在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一門(mén)課程中都體現(xiàn)和落實(shí)。當(dāng)然，這首先要求教師能夠自覺(jué)地把素質(zhì)教育融入教學(xué)之中。56④體現(xiàn)學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融入專153

教師要注意通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)。這一點(diǎn)能不能做好，關(guān)鍵是教師的自身素質(zhì)和人文水平。專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要占用很多時(shí)間，用掉很多篇幅，而是要畫(huà)龍點(diǎn)睛，要精，要管用。這就要求教師善于學(xué)習(xí)，以自己豐富的知識(shí)、崇高的境界、深厚的感情來(lái)感染學(xué)生，教化學(xué)生。57教師要注意通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)特別是人154

2.教學(xué)方法改革（1）問(wèn)題探析灌輸式的、照本宣科的教學(xué)方式還普遍存在，教師的教法中存在著五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少；二是結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；三是封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少；四是重分?jǐn)?shù)過(guò)多，重能力過(guò)少；五是書(shū)本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少。582.教學(xué)方法改革155

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用也存在著很多需要改進(jìn)的地方。在很多多媒體課堂，先進(jìn)的信息化裝備與課件開(kāi)發(fā)不到位形成明顯的反差，不少教師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科”的教學(xué)效果比“照本宣科”還要差。59現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用也存在著很多需要改進(jìn)的地156

（2）改革思路理念層面較宏觀的教學(xué)方法改革：①實(shí)行以問(wèn)題為主線的教學(xué)。注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。一個(gè)教師在一門(mén)課中，到底是應(yīng)該把學(xué)生教的沒(méi)了問(wèn)題還是能提出更多的問(wèn)題？一個(gè)學(xué)生在一門(mén)課中，到底是應(yīng)該學(xué)的沒(méi)了問(wèn)題還是能提出更多的問(wèn)題？學(xué)習(xí)中最重要的是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。60（2）改革思路157

在一個(gè)班集體或一個(gè)宿舍集體內(nèi)，形成研究問(wèn)題討論問(wèn)題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，是最重要的學(xué)風(fēng)。61在一個(gè)班集體或一個(gè)宿舍集體內(nèi)，形成研究問(wèn)題158②注重培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累，樂(lè)而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感，提高效率。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力是高等教育要研究和解決的一個(gè)重要的問(wèn)題。

62②注重培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地159③引導(dǎo)學(xué)生善于綜合。善于把學(xué)到的多門(mén)課程以至多個(gè)門(mén)類的知識(shí)綜合在一起，去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，他被分解為單獨(dú)的部門(mén)不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合，而以綜合化整體化為主。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常重要，因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題往往需要綜合后的知識(shí)和融會(huì)貫通的知識(shí)。63③引導(dǎo)學(xué)生善于綜合。善于把學(xué)到的多門(mén)課程以至多個(gè)160④指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化。就是由輸入與吸納知