幼兒園數學教育目標系統的再認識—-模式東方之星學前教育機構鄧亞男模式能力是少兒數學認知能力的一個重要構成部分，對其發展有重要影響，有些人甚至把數學定義為模式的科學.幼兒初期模式活動幫助幼兒理解數學與其余領域及學科之間的聯系,并為未來學習更為抽象的數學知識(如函數、代數）確立基礎.在過去的學前數學教育或課程中極少波及到模式，可是模式幾乎到處可見，在聲音、動作、形狀、數字、圖形以及數據中都有模式。幼兒體驗生活中的模式,學習辨別、描繪、擴展、創作模式至關重要,已有研究表示幼兒的模式能力與未來的學業成就呈高有關.什么是模式模式（Pattern）是客觀事物或現象之間的實質、穩固、頻頻出現的關系。識別和運用模式波及分類、排序、計數、歸納、推理等智力活動形式，以及認識部分與整體的關系等。數學中商討的模式大多是可展望的,如經過擺列的物體、顏色或許數字,以便能夠展望接下來會出現什么，甚至能夠持續達成模式.在幼兒園階段，模式的形式主要包含聲音模式、動作模式、視覺模式和數字模式聲音和動作模式如音音律動活動中的節奏與不停重復出現的動作序列;視覺模式如生活中的建筑物、裝修品或玩教具中的幾何圖形序列等;數字模式如數字序列中表現出來的數字關系或函數中的模式。模式與有規律排序模式比幼兒園中常有的有規律排序的觀點范圍更廣。模式包含了動作、聲音、視覺、數字模式等，甚至時間、空間的變化規律中也表現了模式，而有規律排序的活動常常不過集中在對圖形、顏色等視覺模式的探究上。模式能力構造波及識別、復制、擴展、比較、創立、描繪、溝通等，而幼兒園常常展開的有規律排序活動往常把活動要點放在經過擺弄資料來創立有規律的序列。實質上辨別事物本身存在的模式，探究與發現四周客觀世界所固有的規律是更為重要的過程。少兒初期的數學學習與人類對未知世界的探究相同，需要這樣一個辨別、發現模式的過程,這將為他們理解、剖析、創立更為復雜、多維的模式確立基礎。模式與其余數學內容之間的關系1數、幾何圖形、丈量中都蘊涵著大批的模式，對模式的學習能夠幫助幼兒理解數學各個方面之間的聯系,獲取數學的整體構造，這類“關系”能力自己也是一種重要的數學學習方法。數字序列與視覺模式都有一個“規則"來控制序列中的下一個數字或物體是什么。比如，整數的逐個數數能夠歸納為，以1為開端數字，而后重復運用“加1”的規則（0，1,2，3，4,5，6，)。偶數能夠歸納為，從2開始，重復運用“加2”的規則（2,4，6，8，10，12,）。模式與幾何圖形及空間方向的關系聯系密切。如圖1，幼兒察看一個圖形模式，而后判斷接下來應當是什么。幼兒可能認識到：每一個六邊形都由位于它前面的六邊形旋轉90°獲取；或許是前兩個六邊形不停重復出現;再或許是一個水平擱置圖形的序列與另一個垂直擱置圖形的序列相互穿插。在這樣的活動中，教師不需要解說這些圖形的正式名稱或定義、以及投影和旋轉，就能幫助少兒認識到二維平面物體之間的關系以及怎樣描繪這些關系.模式與函數、代數圖1模式與函數、代數有著親密的聯系。在學前階段,理解“規則是什么”，正是為了幫助幼兒認識與理解函數中數值之間的對應關系。比如，我們讓幼兒想象一個游戲機（如圖2）,將一個數字輸入到這個機器中,假如輸入一個1，稍等片晌，那么會得出3；假如輸入一個2，獲取4.數字游戲機中的輸入數字、輸出數字和規則是一個函數的三個部分(定義域、值域、對應關系），幼兒能夠依據兩個已知條件(輸入數字和輸出數字）判斷未知(規則是什么）。在這個過程中,幼兒逐漸將每一個輸入數字與每一個輸出數字之間聯系在一同,這正是理解函數觀點的過程.模式的有關活動波及到好多代數學上最基本的數學步驟。比如在找尋、制作、查驗以及考證模式猜想,用多種方式記錄、展現模式時,有助于少兒成立觀點理解，這類理解力將最后幫助他們提高符號辦理技巧，并有助于他們學好代數。怎樣展開模式活動（一)模式活動的基礎是讓幼兒經過察看辨別模式模式的能力構造包含模式的辨別、復制、擴展、創立、比較、變換、描繪和溝通等，此中模式的辨別是基礎。模式圖2辨別就是要鑒別出模式中重復的部分是什么（單元）。對模式2的辨別歸納是數學理解能力的核心，是促使數學觀點發展的基本能力。幼兒在辨別模式單元的基礎上，才能進一步復制、擴展、創立和描繪模式。教師在展開模式教課過程中,應注意先經過集體活動來指引幼兒理解模式的單元,比如側重重申或畫出重復的部分，再鼓舞幼兒進行模式擴展、創立等活動。在小班階段幼兒對模式的描繪以語言上描繪為主即可，如“紅色黃色紅色黃色"，跟著年紀增添，幼兒進一步經過符號、圖畫的形式來溝通、記錄模式。（二)經過比較模式來發展歸納思想能力模式比較是一種較高水平的模式能力.要進行比較判斷的模式能夠是視覺的，如顏色上的模式、資料的模式；也能夠是動作或聲音的；甚至能夠是數字模式。模式比較的要點是讓幼兒發現這些模式的相同規則,也就是實質特色是什么。比如利用模式塊的特色來進行拼圖（圖3)，幼兒拼出的模式形態可能不一樣，但都是兩種圖形的重復(AB模式）。這類認識幫助幼兒認識到:兩種特別不一樣的情境能夠具備相同的數學性質，由于他們在一些重要方面是相像的。假如幼兒能夠穩固地辨別此中的模式，則說圖3明幼兒對模式的認識又進了一步。（三)模式活動不該限制于展望模式中下一個元素是什么，而應是指引幼兒關注模式整體構造及此中規律性聯系模式的兩個根本特色是重復性與可展望性.但在活動中教師常常將發問要點放在“可展望性",卻忽視了“重復性"的特色。假如不可以正確掌握模式中重復的部分，則展望的內容就有可能犯錯。實質上，對重復性的掌握反響了幼兒對模式實質特色的掌握。因此教師應在發問時多重申:“請你談談重復部分是什么?”假如展開模式活動只限制于展望下一個元素，將不利于幼兒對模式在不一樣時間、空間中的發展變化進行展望，也將不利于幼兒抓住事物的實質和規律,展望事物的發展進度.模式比較能力是思想抽象邏輯性的集中表現,訓練此能力能夠提高幼兒的問題解決能力及行為的目的性和計劃性。比如圖4經過遮擋模式中的某一部分，讓幼兒去判斷遮擋的元素是什么.這觀察了幼兒對模式的規律性的認識，這類形式的游戲能夠進一步觀察幼兒對模式的認識，擴展幼兒對模式的理解能力。3圖4（四）指引幼兒發現與描繪生活中無處不在的、多維的、復雜多變的模式幼兒關于相同的模式,其認識的角度可能會有所不一樣.如圖5的墻磚，幼兒可能橫素來看，也可能會豎素來看。生活中的模式常常以更為復雜