寫好“教學(xué)后記”嘗試“反思性教學(xué)”“教學(xué)后記”就是教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施課堂教學(xué)之后，對該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況以及教學(xué)效果做出的評價(jià)性小結(jié)，常附之于教案之后，以備參考。經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，不僅能幫助教師迅速獲得教學(xué)反饋信息，找出課堂教學(xué)過程中的成功和不足之處，為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)也有助于進(jìn)一步提高教師自身的教育教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。下面，筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合化學(xué)新課程的特點(diǎn)，談一些具體做法和體會。

一、記成功做法

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的的、取得良好教學(xué)效果的做法記錄下來，其目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。如為幫助學(xué)生透徹理解大氣中二氧化碳產(chǎn)生和消耗的途徑，我特意翻閱生物教科書來了解植物與二氧化碳的關(guān)系問題。在課堂教學(xué)中，我適時(shí)向?qū)W生提問：“為什么說白天室內(nèi)放花草好而夜間不宜將盆景放在室內(nèi)呢？”同學(xué)們思考了一會兒，我又發(fā)問：“綠色植物只能進(jìn)行光合作用嗎？”，此時(shí)有的同學(xué)說出了答案，但大多數(shù)同學(xué)還是不明白為什么植物的呼吸作用跟花放在室內(nèi)有什么關(guān)系。我繼續(xù)啟發(fā)：“植物的呼吸作用是在什么條件下發(fā)生的？”“沒有光的時(shí)候”“好，我們都知道植物進(jìn)行光合作用時(shí)，吸入的是二氧化碳，呼出的是氧氣，那么植物進(jìn)行呼吸作用吸入的是什么，呼出的是什么？”，至此，同學(xué)們恍然大悟，也明白了夜間把花放在室內(nèi)會導(dǎo)致氧氣的減少和二氧化碳的增加。其實(shí)，上述內(nèi)容在生物課上都學(xué)過，而我則在化學(xué)課上把它用上了。這不僅能使學(xué)生對其他學(xué)科的知識得到鞏固，而且認(rèn)識到學(xué)科間的知識是相互聯(lián)系的，要想解決問題得運(yùn)用多方面的知識。

二、記失敗之處

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也會有疏漏失誤之處，將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和安排不妥的教學(xué)內(nèi)容或失敗的實(shí)驗(yàn)記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。曾有這樣一個(gè)令我記憶猶新的實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)杯子在杯底鋪上適量的面堿，然后放一支點(diǎn)燃的蠟燭，再向杯內(nèi)倒醋。我準(zhǔn)備好一切，開始向杯內(nèi)倒醋，只見那面堿上生成了很多氣泡，但蠟燭毫無反應(yīng)。我百思不得其解，為什么生成的二氧化碳不能使蠟燭熄滅呢？第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是一樣，是我記錯(cuò)了藥品？還是實(shí)驗(yàn)操作有問題呢？我檢查了一遍，無論實(shí)驗(yàn)藥品還是實(shí)驗(yàn)操作都沒有錯(cuò)誤，這使我更加不解。面對眾多充滿好奇又心存迷惑的學(xué)生，我又繼續(xù)做了一遍，不久蠟燭熄滅了，實(shí)驗(yàn)成功了。但成功的喜悅促使我思考：為什么前幾次會失敗，這次卻成功了呢？直至課后才回想起來，問題就出在那根蠟燭上，醋與面堿反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的密度比空氣大而沉在杯子底部，由于前兩次實(shí)驗(yàn)蠟燭過長，火焰不能與二氧化碳接觸，當(dāng)然不會熄滅了。由此可見，一點(diǎn)粗心導(dǎo)致幾次實(shí)驗(yàn)的失敗，一點(diǎn)細(xì)心導(dǎo)致問題的迎刃而解。

三、記教學(xué)靈感

在教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)或者偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來，突然而去”，如不及時(shí)把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，定會造成很大的遺憾。如有一次，我出了一道實(shí)驗(yàn)題：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請用簡單的方法加以鑒別?！逼淠康氖亲屚瑢W(xué)們多想一些方法，比試誰的招多。同學(xué)們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案真多：有嘗味道的；有用蒸發(fā)的，看是否有晶體析出；有利用密度不同的，把雞蛋浸入其中看沉浮情況的；有用溶液的導(dǎo)電性裝置測試他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的等等。當(dāng)我肯定了學(xué)生提供的答案后，再看了一遍題目后，突然聯(lián)想到人教版化學(xué)教材上的飽和溶液概念，并提出讓學(xué)生回家進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在一定量的水中溶解食鹽固體，看看能否無限制地溶解。這樣，不僅增加了學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，也讓學(xué)生獲得了自主探究的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

四、記學(xué)生見解

化學(xué)課程改革帶來的不僅是一本全新的教材，更是一種新的授課方式和聽課方式?；瘜W(xué)新課程讓學(xué)生直接感受到化學(xué)變化帶來的奇妙，體驗(yàn)到化學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)化學(xué)的無窮樂趣，更提供給學(xué)生充分思考、表達(dá)和交流的機(jī)會。在教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會有“智慧的火花”出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生在課堂上提出的一些好見解，并且虛心地接受。這樣，不僅使一種好方法、好思路等得以推廣，而且對提出這種好見解的學(xué)生也是一種鼓勵，同時(shí)這些好的見解也是對教師課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師教學(xué)思路。如在講授實(shí)驗(yàn)室檢查儀器氣密性時(shí)，通常將導(dǎo)管的一端浸入水中，雙手捂住試管，看導(dǎo)管口有無氣泡冒出即可。為此，我還演示該實(shí)驗(yàn)并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的先后順序，但話音未落，就有學(xué)生提出老師的實(shí)驗(yàn)操作步驟可以顛倒，我順勢要求學(xué)生提出該操作的原理，事實(shí)證明該同學(xué)的想法是正確的。我及時(shí)肯定和贊揚(yáng)該學(xué)生的想法，同時(shí)抓住時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生要善于懷疑老師，并鼓勵他們積極思考發(fā)現(xiàn)問題。

五、記學(xué)生問題

即記在教學(xué)過程中的難點(diǎn)、學(xué)生的知識缺陷和思維障礙、作業(yè)中暴露的問題及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，以便有針對性地實(shí)施補(bǔ)償措施。我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真課外輔導(dǎo)，認(rèn)真考試和認(rèn)真講評，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)效果的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和作業(yè)考試中暴露出的問題則是教學(xué)效果的一面鏡子。針對學(xué)生課后作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)或檢測考試而進(jìn)行的思考能有助于我們了解前一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果，分析這一階段里學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況，如哪些掌握得較好，哪些還存在問題，是些什么樣的問題，又是怎樣產(chǎn)生的等等。對于這些信息我們必須作出全面認(rèn)真的分析，從教、學(xué)兩方面入手，尋找問題的成因，從而采取補(bǔ)救措施。

六、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，在每節(jié)課后，靜下心來，仔細(xì)回憶和思考一下本節(jié)課的長處與不足，哪些做法達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)并取得良好的教學(xué)效果，哪些則沒有。同時(shí)，根據(jù)自身的體會和學(xué)生的反饋信息、板書設(shè)計(jì)情況，考慮一下本節(jié)課怎樣教才能取得更好的教學(xué)效果，寫出修改意見。這樣可以留長補(bǔ)短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。教學(xué)后記作為反思性教學(xué)的一部分，需要教師時(shí)時(shí)反思自身的課堂教學(xué)，