深入推進課程改革

深入推進課程改革1一、實施新課程有什么重要意義？課程改革是人才強國戰略的歷史性選擇課程改革是素質教育觀念的重要實踐推進素質教育的道路是曲折的：90年代初期打“外圍戰”，開展豐富多彩的活動；90年代中期打“攻堅戰”，課堂教學主渠道成為共識，課堂教學改革如火如荼，但課堂生命活力仍難以煥發，人們開始反思：在現有課程體系下，課堂教學能有實質性突破嗎？就這樣，認識的深化和實踐的逼近終于把課程改革推向了前臺，課程改革成為推進素質教育的核心問題。一、實施新課程有什么重要意義？課程改革是人才強國戰略的歷史性2課程改革是課程文化的重要轉變和發展課程改革是一場廣泛深入的教育創新課程改革是促進教師專業化成長的一個平臺課程改革是提升學生綜合素質的有效途徑課程改革是課程文化的重要轉變和發展3課程改革有助于改造國民性，推進社會發展進程希望學生：多一點個性張揚，少一點自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點自輕與自賤；多一點自主判斷、自主選擇、自主承擔，少一點輕信盲從和不負責任；多一點飽含尊嚴的社會性，少一點奴性和曲意逢迎。這就需要我們去創設充分開放、充分民主、平等與自由精神的校園生活環境，以及一切社會生活環境。等學生走向社會、走向工作崗位、走向領導崗位后，這種課改所鑄造的開放意識、民主作風、平等關系以及思想言論的自由將發揮作用.課程改革有助于改造國民性，推進社會發展進程4二、新課程新在哪里確立了新的課程目標著力精選學生終身發展必備基礎知識和基本技能強調學生的主動性確立了以人為本的評價觀念二、新課程新在哪里確立了新的課程目標5加強了課程內容與學生生活的聯系調整了現行的課程管理政策強調合作與對話重視現代教育技術的應用與推廣加強了課程內容與學生生活的聯系6三、要切實推進課改理念的轉變教育改革每前進一步，都是以理念變革為先導的1982年11月15日，《文匯報》發表《經濟要發展，教育要先行》的評論員文章，把教育的經濟作用濃縮為十個字。明確提出“教育先行”口號。“教育先行”的理念扭轉了先前關于教育發展與經濟增長同步的認識。“百年大計，教育為本”、“尊重知識，尊重人才”，重文憑、重學歷之風迅速興起80年代中后期，素質教育的觀念的提出，教育界對教育的目的、價值等進行了空前的反思，制定的教育改革和發展的政策更加符合教育規律，促進了教育的健康發展。三、要切實推進課改理念的轉變教育改革每前進一步，都是以理念變7推進課改理念的轉變，要處理好繼承、發展、創新的關系推進課改理念的轉變，要批判性的做好拿來主義的文章人們在更新觀念中前進，又在前進中不斷更新觀念推進課改理念的轉變，要處理好繼承、發展、創新的關系8新課程需要教學觀念：從“傳統”走向“現代”價值觀：將“教育就是為了升學”轉變為“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”。課程觀：將“課程是固定的，封閉的，一成不變的”轉變為“課程是靈活的，開放的，可變化的生態系統。”教學觀：將“教學是課程的傳遞,是學生接受知識的過程”轉變為“教學是課程的發展和創新，是學生參與獲取知識的過程”。教師觀：將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉變為“教師是探究知識的組織者，是學生合作的伙伴，是學生學習的督導者”。新課程需要教學觀念：從“傳統”走向“現代”9質量觀：將“以學業成績、考試分數作為教學質量的惟一標準”轉變為“以促進學生生存與發展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質量”。學習觀：將“學習的客體性、受動性、依賴性、階段目的性”轉變為“學習的主體性、能動性、獨立性、創造性、終身受益性”。人才觀：將“培養少數‘高、精、尖’人才為宗旨”轉變為“人才是‘多層次、多元化、專業化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評價觀：將“評價是評判、是監督、是檢查、是選拔與淘汰”轉變為“評價是了解、是促進、是提高、是完善的過程”。質量觀：將“以學業成績、考試分數作為教學質量的惟一標準”轉10四、我們究竟需要什么樣的基礎？基礎教育中“基礎”的起點應該放在什么地方？“基礎性”在不同的歷史時期，有不同的理解。“基礎性”在不同的國度，也有不同的情形。西方國家特別是美國，基礎教育的“基礎”偏簡、偏易、偏淺，而我們國家基礎教育的“基礎”正好相反：偏繁、偏難、偏深。四、我們究竟需要什么樣的基礎？基礎教育中“基礎”的起點應該11基礎教育的“基礎”究竟如何來界定，才符合教育自身的科學規律呢？繼續教育階段能夠分擔多少教育內容呢？這應該由終身教育制度的完善程度和學習化社會的繁榮程度來決定。基礎教育“基礎”起點的降低程度與終身教育制度的完善程度、學習化社會的繁榮程度一般成反比。基礎教育的“基礎”究竟如何來界定，才符合教育自身的科學規律呢12我國基礎教育的“基礎”如何科學定位？“基礎”起點的放低，現在已成不爭的事實，那么，基礎教育領域中的另一個重大理論問題是：“基礎”的起點應該放低到什么程度為止呢？有人主張，把我國基礎教育“基礎”的起點放低到與歐美國家一樣的水平。根據前面說的“反比”規律，我國基礎教育的“基礎”起點下降的幅度不能太大。我國基礎教育的“基礎”如何科學定位？13我們究竟需要什么樣的基礎？“創新取向”的基礎的構成：⑴精神層面：培養學生具有“人文精神”和“科學精神”，培養學生追求真理、實事求是的精神，精心呵護、培養學生的自由及自主、獨立思考、反思和懷疑批判的精神，以及熱愛探索、熱愛學習的情感。⑵知識與技能層面：讓學生掌握必備的、有價值的基礎知識和有利于他們終身學習、可持續發展的基本技能和能力。根據現代認知心理學研究，知識可以分成三類：陳述性知識（關于“是什么”的知識）、程序性知識（關于“做什么”的知識）、策略性知識（用于調控自身認知過程的知識）。我們究竟需要什么樣的基礎？14⑶學習習慣層面：從小培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣意味著學生在學習上具有一種內化的、穩定的、自動化的良好學習品質，它往往決定著學生的學習質量，當然也為創新奠定了必要基礎。⑷學習方式方法層面：好的學習方式方法是學生獲得必備的知識與創新能力的工具，甚至就是學生創新素質的組成要素。新課程十分重視學習方式的轉變，確立了以“自主、合作、探究”為核心的理念，以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式。⑶學習習慣層面：從小培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣意15五、學生第一還是第二？“教師主體”現象課改前一直沒有得到根本改變教師主體的主要表現就是：以教為基礎，先教后學。怎么教，就怎么學；教多少，學多少；以教師為中心，學圍繞教轉。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我傳輸，你接收。“教師主體”有傳統文化的影響因為教師受過專門的教育訓練，受社會、國家和黨的委托，在教學活動中，決定著教與學的方向、內容、方法、進程、結果和質量等。五、學生第一還是第二？“教師主體”現象課改前一直沒有得到根本16“以學生為本”教育理念內涵的解讀“以學生為本”教育理念的內涵應該包括以下幾個方面：⑴從學生的發展出發：“以學生為本”教育理念的邏輯起點。教育的最終目的是培養人，是促進學生的發展。⑵讓學生得到全面和諧發展：“以學生為本”教育理念在質上的規定。⑶讓全體學生都得到發展：“以學生為本”教育理念在量上的要求。⑷讓學生主動發展：“以學生為本”教育理念的真諦。⑸讓學生個性得到充分發展：“以學生為本”教育理念的時代特征。⑹讓學生實現可持續發展：“以學生為本”教育理念的終極目標。⑺充分發揮教師的主導作用：實現“以學生為本”教育理念的必要條件。⑻充分發揮教育的社會功能：“以學生為本”教育理念的社會要求。“以學生為本”教育理念內涵的解讀17理想的課堂教師必須彰顯主體性⑴在對待教材問題上，新課程強調“用教材教”，教師對待教材要“入乎其內，出乎其外”。而且作為課程開發主體的教師，不僅僅“用教材教”，其自身也是課程的一部分。⑵在處理自己與學生的關系時，教師也應當體現主體性。宏揚學生的主體性，但這并非要以削弱甚至消解教師的主體性為代價。⑶教師的主體性還表現在對自我的認同和自我反思方面。理想的課堂教師必須彰顯主體性18如何落實學生的主體地位核心是樹立教師為學生服務的意識，教師的教應該百分之百為了學生的學，以承認并發揮教師的主導性作用為基礎的。在這個前提下，教師的責任是：將學生引導入門，誘導學生的學習思路，指導學習方法，疏導學習疑難，耐心輔導學有困難的學生。將“主導”具體化為這“五導”，課堂才會真正成為學生的天地。如何落實學生的主體地位19教師如何在課堂中成長

提高組織和管理能力——管理能力提高語言表達和溝通能力——表達能力提高觀察和分析能力——判斷能力提高靈活應變和處理能力——應變能力提高深刻理解和剖析能力——反思能力

教師如何在課堂中成長20六、怎樣正確認識三維目標？“三維目標”的提出是一個了不起的進步“三維目標”在實施層面上出現了虛化的現象在實施層面上出現了“雙基”淡化和“三維目標”虛化的現象，知識、技能這個擔負著極其重要常規任務的基礎性目標該實的不實了；過程、方法目標出現了“游離”的現象，游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外；情感、態度、價值觀目標出現了“貼標簽”的現象，一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，象講知識要點一樣，把情感、態度、價值觀直接“教”給學生，這種教育顯得空洞乏味的、蒼白無力，其效果是可想而知的。六、怎樣正確認識三維目標？“三維目標”的提出是一個了不起的進21應當重新認識和定位“雙基”的內涵“雙基”不僅僅指基礎知識和基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、交流合作的能力，以及創業意識、實踐能力、人生規劃能力等，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。抓“雙基”與推行新課改并不矛盾沒課改之前，只提出了“雙基”的目標，但實際教學中也存在過程與方法，情感、態度、價值觀的教學目標，并不能認為現在提出過程與方法，情感、態度、價值觀的教學目標，“雙基”就不重要了，它仍然是第一位的目標。應當重新認識和定位“雙基”的內涵22七、為什么說教學重要的是教學

生學會學？新課程為什么倡導新的學習方式？學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著人存在方式的轉變。七、為什么說教學重要的是教學

生學會學？新課程23自主學習具體地講有以下四個方面的特征⑴學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；⑵學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；⑶學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；⑷學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。自主學習具體地講有以下四個方面的特征24合作學習至少有以下5個方面的要素合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習⑴積極承擔在完成共同任務中個人的責任⑵積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動⑶期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內沖突⑷對于各人完成的任務進行小組加工⑸對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑合作學習至少有以下5個方面的要素25探究性學習與研究性學習的關系，以及探究性學習的5個基本特征1、發現和提出問題：根據日常經驗觀察發現問題并提出問題；2、收集證據：根據問題搜集事實和證據；3、形成解釋：根據搜集到的證據形成解釋或假設；4、評價結果：根據其他解釋對自己的解釋進行評價；5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。探究性學習與研究性學習的關系，以及探究性學習的5個基本特征26轉變學生學習方式要處理好三對關系自主與引導合作與獨立探究與接受新的學習方式需要注意的方面從自然存在、社會存在和精神存在三個層面來解讀學生的學習任務：掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；遵從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間所有能有效促進學生發展的學習都一定是自主學習課外的探究活動必須回歸課堂轉變學生學習方式要處理好三對關系27八、怎樣從“知識課堂”走向“生命課堂”？基礎教育課程改革十分關注生命教育

生命教育是一種全新的教育理念，它強調教育要豐富學生的精神世界，解放學生的內部力量，發掘學生的生命潛能，提升學生的生命意義與價值，從而使教育關注生命本身，關注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學生生命的充分發展提供一個廣闊、自由的空間，放飛學生的思想精靈。八、怎樣從“知識課堂”走向“生命課堂”？基礎教育課程改革十分28對生命教育的理解一是對生命的了解和愛護。了解生命、關愛生命、尊重生命；二是對生命智慧的開啟和使用。認識生命的本質，提高生命的質量，追求生命的價值。人的生命除了了解自然生命、精神生命之外，還有潛能無限的生命智慧有待開發和實現，這本身也是生命意義和生命快樂的根源之一，這是學校生命教育應著重強調的，從根本上解決學習興趣、學習效率和學習測量的問題；三是生命教育應該是教育本質的轉換和提升。“以人為本”觀念在課堂的重要體現生命是最基本的價值，又是一切價值的前提，沒有了生命，其他一切都無從談起。熱愛生命是幸福之源，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之端。人生的意義，在世俗層次上即幸福，在社會層次上即道德，在超越層次上即信仰，皆取決于對生命的態度。對生命教育的理解29使每一個學生都得到發展是教育的最高追求面對每一個學生，使每一個學生都得到發展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求面向全體學生是教育的最大效益讓教育凸顯生命的靈動

生命具有有限性的特征，我們應該更加珍惜時間生命具有唯一性和不可重復性的特征，更要珍惜生命生命具有獨特性的特征就是要重視生命精神性的延伸使每一個學生都得到發展是教育的最高追求30九、教學應該回歸怎樣的生活世界？教學要回歸的生活世界包含的5個層面回歸現實生活世界回歸精神層面的生活世界回歸動態更新的生活世界回歸未來的生活世界回歸學生內心的生活世界九、教學應該回歸怎樣的生活世界？教學要回歸的生活世界包含的531回歸生活世界必須處理好科學世界和生活世界的關系。生活世界是科學世界的基礎和來源，科學世界依托并服務于生活世界，兩者的關系的本質是實踐與理論的關系。生活是復雜的，生活不是純凈的，生活中既有真善美，也有假惡丑。要回歸科學的生活、回歸文明的生活、回歸道德的生活，那是提純了的生活，而不是簡單的日常生活。回歸生活世界必須處理好科學世界和生活世界的關系。32十、為什么說確定性知識獲得

是學生發展的必要前提？

基礎教育中的學生，作為一個受教育者，他的發展必須以一定的確定性知識獲得為前提，也就是說，學生必須首先掌握必備的基礎知識、基本技能才能獲得更大的發展。

學生的學習時間是有限的，面對浩如煙海的知識，學生不可能事事去嘗試、事事去親自體驗，因而客觀主義的知識觀是基礎教育的根本。

在教育過程中，與其說知識來自于個體的主觀的建構，倒不如說是對人類已有的知識經驗的模擬式的、簡約式的建構，實質上是一種建構式的接受。

倡導建構的、主觀的、不確定的知識觀是錯誤的。十、為什么說確定性知識獲得

是學生發展的必要前33十一、如何在教學層面認識知識與能力？必須認真分析知識與能力的概念知識即學識、學問。從通常意義上來說，知識多，辦法就多，水平就高，能力就強。中小學階段需要培養的能力主要是指辨別真假信息提取有效信息的能力，記憶能力，邏輯推理能力，歸納概括能力，判斷選擇能力，動手操作能力，規劃設計能力等等，十一、如何在教學層面認識知識與能力？必須認真分析知識與能力的34要特別注意課改后“輕視知識”的傾向正確理解知識與能力的關系，敢于批判一些不科學的觀點必須把知識與能力有機統一起來，知識是一個大圓，能力是一個比知識稍小一點的圓，二者相交重疊了絕大部分，隨著知識大圓的不斷擴大，能力小圓也不斷擴大并向大圓中移動，隨著能力小圓不斷擴大，知識大圓也不斷擴大，而且重疊部分越來越多。能力知識要特別注意課改后“輕視知識”的傾向能力知識35十二、接受式學習等同于灌輸嗎？把接受式學習等同于灌輸的觀點在當前教育改革的實踐中產生了很大的負面影響在學習方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向⑴“對話”變成“問答”。⑵有活動卻沒有體驗。⑶合作、探究有形式無實質。在課改的新形勢下講授法仍是最優秀最主要的教學方法之一十二、接受式學習等同于灌輸嗎？把接受式學習等同于灌輸的觀點在36對新課程提倡的合作、探究教學方式不僅要得其形更重要的是得其神新課程提倡合作、探究，有些教師得其形而忘其神，不考慮是否需要，組織學生一會分組討論，一會表演，一會看多媒體演示，忙個不停，造成教學情境過分晃動，影響了教學的效率。合作、探究式教學耗時是講授法的1.4倍之多。探究式學習主要用來打開重要知識網絡中的一些“結”和“扣”，一些能講清楚的事實性的知識是沒有必要探究的。對新課程提倡的合作、探究教學方式不僅要得其形更重要的是得其神37十三、如何處理教教材與用教材

教的關系？適度保持教材的穩定性符合有步驟、分階段推進課改的精神十三、如何處理教教材與用教材

教的關系38教師是課程資源的建設者的理念在實施層面出現了教學內容泛化的現象⑴教材受到冷落。不少教師在課堂教學中忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內容，海闊天空，大談從網絡上查閱資料，教學失去了認知的支撐。還有的教師片面強調教學與生活聯系，大量補充學生感興趣的生活素材，對遠離學生生活實際的內容進行刪減或更換，被狹隘的“生活教育觀”所限制。⑵為了情景化而設置情景。⑶聯系實際成為一種裝飾。大多都牽強附會。⑷搜集和處理信息的形式主義。教師是課程資源的建設者的理念在實施層面出現了教學內容泛化的現39要實事求是的看待教教材與用教材教的關系“教”教材是教書，出發點是傳授，是以知識為本位的；用教材“教”是教人，用教材“教”立足點放在學生身上，注重教學行為和學習行為的同步發展，注重知識傳授中的能力培養。在今后較長一段時間內，一方面鼓勵部分優秀骨干教師積極探索用教材教的方法和途徑，另一方面教好教材仍是絕大多數教師的重要任務。要實事求是的看待教教材與用教材教的關系40十四、課堂如何讓“預設”和“生成”

共精彩？何為“預設”和“生成”？預設：是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成：是對目標、內容、過程、方法的適切調整，以及教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。十四、課堂如何讓“預設”和“生成”

41沒有預設的課堂是不負責任的課堂主導地位的前移非預設性的課其實更需要預設教師是一個舵手,應該使得教學的那艘大船朝正確方向行駛沒有生成的課堂是不精彩的課堂是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現了兩種教學思想和教學策略，也是不成熟教師與優秀教師的試金石沒有預設的課堂是不負責任的課堂42封閉式教學過程是預設性的，開放式教學過程是生成性的以教案為本位實際上是以教師為本位，這樣的教學本質上是封閉式教學。教學方案應該為課堂上的創造性教學提供一個教學思路或大致的框架，而不應該成為課堂教學活動的“緊箍咒”。反對以教案為本位，這并不意味著教師可以不備課，備課不僅要備教材，更要備“人”。生成性教學對教師的實踐智慧提出了更高的要求。封閉式教學過程是預設性的，開放式教學過程是生成性的43十五、現代化教學手段如何發揮

用武之地？電化教學的出現和發展標志著教學手段進入了一個全新的階段電化教學手段在教學中應用的重大意義⑴從宏觀意義上看，電化教學極大地擴展了教育時空；⑵從中觀意義上看，電化教學從組織形式上改變了單一的班級制集體授課模式，使學生的學習從教師的直接控制變為間接控制甚至是自我控制，使個別化教學成為可能，為個性發展和創造能力培養提供了條件；⑶從微觀意義看，電化教學根本改變了教師的手工勞動方式，改善了教師的勞動條件、提高了教學效率，豐富多樣立體化的視聽教學手段充分調動了學生學習的積極性、學習的注意力、學習的自主性，極大地提高了學習的效果，改善了教育質量。正因如此，D·匹爾比姆說：從世界范圍來看，“教育技術的興起并不亞于歷史上任何一次教育革命。”十五、現代化教學手段如何發揮

用武之地44要避免教師投人太多的精力開發一次性課件信息技術與課程整合主要目的是推動課堂教學改革與創新要避免教師投人太多的精力開發一次性課件45十六、怎樣從“獨白”走向“對話”？課堂教學從“獨白”走向“對話”⑴教師與文本及解讀文本理性話語間的平等對話。⑵教師與學生的平等對話。⑶學生與文本的平等對話。十六、怎樣從“獨白”走向“對話”？課堂教學從“獨白”走向“46教育評價理論從“客觀判斷”到“理解式對話”⑴課程標準評價實質上也是人與人之間的一種對話。①最古老的考試，倒也是一種“對話”，②自泰勒以來的評價（人稱“第二代評價”）強調“描述”，③第三代教育評價強調判斷，④以古巴和林肯為代表的第四代評價，主張評價在本質上是一種通過“協商”而形成的“心理建構”，評價過程即是一個協商對話、多方參與的過程，而非一方控制一方。評價的基本方法是質性研究方法。⑵如何實現“走向理解的評價”⑶要實現真正的對話式評價就要給受評者的反思性獨白留下空間教育評價理論從“客觀判斷”到“理解式對話”47十七、校本教研如何開展？校本教研是課程改革的一項重要內容走出校本教研的誤區⑴選題過大。⑵主體移位。誰是主體？是外請專家還是本校教師？是全體教師還是幾個骨干？⑶為研究而“研究”。應付。⑷水準差。造成的原因：⑴不得要領的內涵認識；⑵本末倒置的目標追求；⑶對待任務的敷衍心理；⑷研究素質的相對低下。校本教研工作的三種基本活動形式自我反思同伴互助專業引領十七、校本教研如何開展？校本教研是課程改革的一項重要內容48十八、如何認識教參與教輔？教輔是條被污染的河，教參也是條被污染的河學生相信教輔與教師依賴教參，這是當今基礎教育受到扭曲后的一對姊妹現象，是基于同樣背景的一組孿生問題。只有把教師從教參的桎枯中解放出來，才能把學生從教輔的題海中解救出來。十八、如何認識教參與教輔？教輔是條被污染的河，教參也是條被污49教輔資料對教學的沖擊大得令人吃驚“詳解”、“新解”這樣的輔導資料替代了學生對教材文本的個性化解讀，給學生造成一種錯覺，以為讀書就是這樣一塊塊地“解開”，使學生形成對教材模式化的解讀。這樣的資料只能壓制學生自主思考的空間，限制學生思維的方向，阻礙學生的思維活力。有的教輔資料集中了許多難題，引得學生鉆死胡同，無法走出來。還有的輔導資料將本來只有通過學生長期積累才能獲得的能力，用一種簡單便捷的方式呈現出來，簡化了學生歷練的過程，這種簡化的結果，必然帶來學生實際能力的虛化。最為典型的就是大量作文輔導資料的出現。教輔資料對教學的沖擊大得令人吃驚50種種教輔資料，不是在拓展學生的學習視野上“輔”，不是在提高學生的興趣上“輔”，不是在幫助學生尋找學習方法上“輔”，不是在培養學生良好的學習習慣上“輔”，不是在培養學生創新能力上“輔”，不是在奠定學生的人文底子上“輔”，不是在塑造學生的人文情懷上“輔”，更不是在學生素質更大提高上“輔”；現在的“輔”是在“捉分”上“輔”，對付考試上“輔”。“導”也不是在思路上“導”，不是在形成習慣方面“導”，不是在學生動手能力方面“導”，更不是在學生多項思維方面“導”。這些急功近利的“資料”，讓學生惡心，讓有良知的教師頭痛，讓有遠見卓識的教育專家“恐懼”，讓有眼光的家長“心碎”。

種種教輔資料，不是在拓展學生的學習視野上“輔”，不是在提高學51教參不應成為教師思想的束縛、教學的誤導教參最大作用無非就是幫助教師更好地理解和處理教材，所以這類書的編寫應該是宜粗不宜細，只對教材各章節或課文作一些大致的點撥和說明，再相應地提出幾條教學建議便可。束縛教師，妨礙了教師對教材的獨立閱讀與積極思考。誤導教學，造成教學過程的繁瑣化和程式化。教師不是不需要教參，而是需要有個性的優質教參。沒有個性的教參必將帶來沒有個性的課堂，這對學生的發展和教師的成長都不是件小事教參不應成為教師思想的束縛、教學的誤導52泛濫的教輔是應試教育的典型表現學習最重要的讀懂教材，要把主要精力花在精讀教材、研讀教材上。學生不研究課本只是盲目做題，是舍本逐末。課本是主食，回歸課本，培養學科興趣，開展豐富的課余文化活動，才能把學生從題海中解救出來。泛濫的教輔是應試教育的典型表現53十九、怎樣開發建設校本課程？校本課程開發存在的突出問題⑴認識不足。⑵實施還存在一定的隨意性，缺乏綜合性、實踐性和選擇性，教學方式與學科教學雷同，沒有形成體系，時間沒保證，配套設施不足，致使學生難以根據自己的需要和興趣自主選擇校本課程。校本課程的開發程序包括：調查學生需求、確定課程目標、設計課程結構、編制課程綱要、選擇與組織課程內容、實施與改進課程等。十九、怎樣開發建設校本課程？校本課程開發存在的突出問題54需要迫切處理好的三對關系⑴處理好校本課程開發與校本課程教材編寫的關系。⑵處理好校本課程與課外興趣小組、選修課和活動課及綜合實踐活動的關系⑶處理好校本課程課時的有限性與學生不同需求的關系。需要迫切處理好的三對關系55要建立健全校本課程管理制度和支撐系統要建立市、縣兩級校本課程培訓制度建立校本課程的申報和審議制度完善校本課程開發與管理工作評比制度研究并建立形成性評價與終結性評價相結合的校本課程學習效果評價制度建立校本課程建設的支撐系統要建立健全校本課程管理制度和支撐系統56二十、從“聽課評課”到“觀課議課”

意味著什么？從聽課評課到觀課議課，兩個字的調整體現出平等、發展觀的落實與進步“評”是對課的好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“評”有被評的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位。評課活動主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要獻課取向，鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所二十、從“聽課評課”到“觀課議課”

意57從聽課評課到觀課議課，更多的是一種新文化的建構觀課議課的首要目的，是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯系議課要議出聯系。議課要議出更多的教學可能性，拓展可能性空間。觀課議課要促進對日常教學行為的反思。落實從聽課評課到觀課議課的三個策略以學論教直面問題平等對話從聽課評課到觀課議課，更多的是一種新文化的建構58二十一、從“以教論學”到“以學論教”

意味著什么？學生的發展是教育活動的根本出發點和最終歸宿以學論教強調觀課時關注焦點從關注教師轉移到關注學生以學論教強調從關注活動到關注狀態，從關注過程到關注情境好的課堂教學應該學生喜歡、質量不錯、負擔不重二十一、從“以教論學”到“以學論教”

59二十二、怎樣構建一個好課堂？探索正確的課堂元素是構建好課堂的前提把握好課堂的標準讓師生有據可依積淀好課堂的文化讓學生接受熏陶掌握好課堂的藝術讓學生體驗美感二十二、怎樣構建一個好課堂？探索正確的課堂元素是構建好課堂的60采取恰當的課堂措施是構建好課堂的關鍵提高教的能力樹立新的教師形象。探求學的方法創設新的學習路徑。促進師生互動塑造新的師生關系。在《學記》中，“教學相長”指的是教師自身的學習與施教的相互促進，是在“教”的過程中發現自己“學”的不足，在“學”的過程中又發現自己“教”的欠缺，二者相互促進。后來“教學相長”被用來指教師的教與學生的學相互促進，即教師的教促進了學生的學習，學生的學習又促進了教師的教。采取恰當的課堂措施是構建好課堂的關鍵61進行深入的課堂反思是構建好課堂的保證課前反思做好充分準備。課中反思及時調整教學行為。課后反思發現新的教學契機。進行深入的課堂反思是構建好課堂的保證62（一）在教學任務上突出目標意識。

就是要明確學生學什么，怎么去學，學到什么程度？在課堂教學目標的價值取向上，要從過去強調“雙基”到現代課堂教學的多種價值取向并存。教學目標既要有認知目標，又要體現情感、思維等心理因素目標，還要突出能力目標。（一）在教學任務上突出目標意識。就是要明確學生學什么，怎么63（二）在教學過程中突出主體意識。教學評價關注點應該放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。要看有多少學生在多大程度上實現有效學習？關注現代教學理念是否停留在宣言層面上，關注教學過程的組織程序與活動節奏，關注活動的方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，關注學生個體或群體的情緒體驗，要把觀察的重點從教師的作為轉到學生的作為上，從觀察學生學習活動的角度進行，觀察的重點是學生在教師組織下的活動過程，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。（二）在教學過程中突出主體意識。教學評價關注點應該放在學生參64（三）在教學活動氛圍上突出情感意識。積極的教學環境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感。要關注學習者的心理需要，不讓學生感到為難，也不要哄著學生去學習，讓學生看到你在關心他們每一個人，這是學生的共同期望。（三）在教學活動氛圍上突出情感意識。積極的教學環境應該是和諧65（四）在教學效果上突出效能意識。提高課堂教學效率就要科學、合理配置教學要素，課堂教學的主要要素有教學內容的（點與量），課堂教學形式的（度、序、法、情、時），以及課堂教學效率的（率）。（四）在教學效果上突出效能意識。提高課堂教學效率就要科學、合66點：任何一堂課，必須有明確教學點，教學點包括知識點、能力點和非智力因素點，知識點是課堂教學的根本點，非智力因素點是動力點，能力點是落腳點。量：課堂教學應著重調控以下三量：一是授出量，二是訓練量，三是活動量。授出量要保證重點足夠的教學時間；訓練量要圍繞重點設計訓練的內容和形式；活動量要增加多邊活動，增加思維力度，確保圍繞重點知識、重點技能的活動量。點：任何一堂課，必須有明確教學點，教學點包括知識點、能力點和67度：是指程度、密度和速度。程度包括難易度、深廣度、靈活度、綜合度；密度就是教學容量的大小；速度要根據教學點的難易、教學容量的多少、教學進度的要求、學生的年齡特點、學生的課堂反應進行靈活調整。序：即課堂教學遵循的程序，一是知能的固有序列，二是學生的認知程序，三是課堂的結構序列，這幾個序既相對穩定，又非一成不變。度：是指程度、密度和速度。程度包括難易度、深廣度、靈活度、綜68法：教學方法包括教和學兩個方面的方法，主要有三類方法，即進行認知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法，其中教法，主要是教師教授、訓練、調動、檢測等方面的辦法；學法主要是教師對學生的學法進行指示、引導、糾正等的方法。情：情也包括三點，一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應；三是情緒，即心理狀態法：教學方法包括教和學兩個方面的方法，主要有三類方法，即進行69時：即時間的利用率，一是時間的分配，二是時段的聯系，三是時段的效率。率：課堂有效時間對無效時間的比率，單位時間內課堂教學的綜合效果。一般說，較高的課堂教學效率的綜合指數，是在75%-85%這個區間，也就是說用75%-85%的時間、使75%-85%的學生、接受75%-85%的信息、達成75%-85%的教學目標。大于這個區間為優，位于這個區間為良、小于這個區間為差。不同學段也應有所區別。時：即時間的利用率，一是時間的分配，二是時段的聯系，三是時段70有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，教學目標達成度高，學習效能檢查可以有四項指標，一是提出問題的質量和價值？二是問題解決的程度？三是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當？四是看能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展，能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學習活動？學習效能評價要有效益意識，要提倡在減輕課業負擔的條件下實現學生發展，學習負擔要合理，做到低投入、高產出，短時高效，反對“血汗教學”，要把按時上下課，不加時集體補課作為教學紀律、作為評價課堂教學的關鍵要求之一提出來。有些人認為只要把升學考試的分數搞上去，不論平時有多少違背教學規律的事情，都可以一俊遮百丑，其實是非常錯誤、非常有害的。這會消磨學生學習的熱情與主動精神，會泯滅學生的創新精神。有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，71（五）在個性特色方面要有創造性增值意識。一節好課，應該是體現出教師個人特點的課，是有某些創新嘗試或靈感火花的課。要允許教師大膽創造，允許教師的探索有所失誤、有待完善。創造性增值或特色加分，應該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段，應該成為鼓勵教師在一般性要求中重點突破、以點帶面、逐步提高教學整體質量的方法。（五）在個性特色方面要有創造性增值意識。一節好課，應該是體現72二十三、課堂是教師和學生的共同精彩我們的課堂忽略了誰？在培養學生的創造力和想象力方面采用了讓學生編寫故事的做法。（入格出格）這十個故事模型分別是：解決問題的故事，探險故事，警告故事，襲擊故事，許愿故事，仿寫故事，變形故事，灰姑娘的故事，人物故事，挑戰故事。在激發中小學生發揮想象力方面采用了創造虛幻故事的教學思路。（無中生有）創作的一個重要原則是把兩件不可能發生的事情放在一起，假設這兩件事合理存在的，然后虛構出一系列情節，編排出一個合理發展的故事來。二十三、課堂是教師和學生的共同精彩我們的課堂忽略了誰？73寫故事時要注意一點：“你知道的東西必須遠遠多于書本上寫的，那些沒有出現的故事情節和出現的一樣重要。”“胡思亂想”的作文，主要表現是學生的構思缺乏基本的故事框架，缺乏令人信服的邏輯關系。很難看到智慧火花的閃耀，很難看到創造力和想象力對某種現有規則的挑戰，很難看到情感態度對人類普適價值觀的認可與體現。與英美教師相比，我們在某些時候根本方向就已經錯了。在很多時候，我們所認可的課堂完全是教師的課堂，是教師才藝的展示，我們的課堂忽略了學生，而課堂教學高耗低效的現實又反過來從根本上否定了教師，從而也就忽略了教師本身。寫故事時要注意一點：“你知道的東西必須遠遠多于書本上寫的，那74這樣的精彩屬于誰？利用信件進行班級管理，用迷你信箱加強師生聯系，鼓勵學生給老師、同學寫信，告訴他們自己的心里話。模擬法庭的游戲，這樣的精彩屬于誰？75教師用自己的智慧營造了同樣充滿智慧的課堂，這樣的課堂，展示的是學生的精彩，但又何嘗不是教師的精彩？教師的智慧成就了學生的精彩，學生的精彩又反過來印證了教師的智慧。有的課堂“只見”教師“不見”學生，課堂成了教師的“秀場”；有的課堂“只見”學生“不見”教師，教師成了一個可有可無的擺設，還美其名曰“以學生為主體”。教師用自己的智慧營造了同樣充滿智慧的課堂，76課堂不是娛樂場所

向傳統的學術性課程一統天下的課程體系發出了強有力的挑戰，迎合學生興趣和愛好的課程激增學習也不是娛樂，而是需要課程和教學目標，需要長期性的專注與努力。學習環境固然對學生動機有重要影響，但學生個人是否具有長期穩定地參與學習的意志更為重要，而隨著年級的上升，專注與努力將在學習中發揮越來越大的作用“激發學生學習的動機是提高教育質量的關鍵環節”課堂不是娛樂場所77二十四、我們需要真實的公開課什么是公開課？特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂，它主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課。二十四、我們需要真實的公開課什么是公開課？78公開課的意義？公開課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。公開課一般都要經歷說課、聽課、評課這三種課例研究的基本活動方式，它比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，因此為教師自身的專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展的幫助就更大了。公開課的意義？79公開課與常規課的區別。常規課好比家常菜，一說到要上公開課，就像家里要來客人了，自然要精心準備一番。公開課存在的主要問題

失真，偏離了教學的實際情況和真實水平；作秀，課堂包含了不必要的表演色彩；負擔重，公開課給教師乃至教師所在的學校造成了很大的壓力，帶來了過重的負擔；低效，公開課沒有發揮應有的作用，中看不中用。公開課與常規課的區別。80新課程背景下如何上好公開課

要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。公開課要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領的作用。公開課要避免形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。新課程背景下如何上好公開課81聽公開課聽什么？聽設計、聽生成聽思想、聽靈活的教學機智和課堂應變的能力聽特色只要有教育，公開課就不會謝幕，但公開課應去掉浮華與虛假，盡顯本真面目。聽公開課聽什么？82沒有公開課教師的專業成長是緩慢的公開課就是代表作哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些。要求公開課的真實并不排斥集體備課當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師沒有公開課教師的專業成長是緩慢的83二十五、20世紀我國主要教學模式及新課程條件下教學模式發展趨勢1、20世紀我國主要教學模式的回顧⑴講授型教學模式基本范型：傳遞——接受。一般程序：復習提問——導入新課——講授新知識——鞏固練習——布置作業。

⑵模仿型教學模式基本范型：示范——模仿。一般程序：定向示范——模擬練習——自主操作——深化模仿。二十五、20世紀我國主要教學模式及新課程條件下教學模式發展趨84⑶自學型教學模式

基本范型：自學——指導。一般程序：教師提出自學提綱——學生個體閱讀課文——學生集體(分組)討論——學生發表自己見解——教師歸納總結。

⑷目標調控教學模式基本范型：目標——調控。一般程序：確定目標——認定目標——活動達標——反饋矯正——目標達成。⑶自學型教學模式85⑸討論研究型教學模式基本范型：討論——回授。一般程序：提出問題——學生獨立思考——分組討論研究——學生發言——教師回授——總結提高。⑹發現型教學模式基本范型：引導——發現。一般程序：設置假說——擬定計劃——學生猜想——驗證猜想——獲得結論后的總結⑸討論研究型教學模式86⑺結構型教學模式基本范型：初探——結構。一般程序：初步辯認——分層推進——形成結構——綜合提高。⑻情境型教學模式基本范型：情境——陶冶。一般程序：創設情境——置于情境——總結轉化。⑺結構型教學模式87⑼嘗試型教學模式基本范型：嘗試——引導。一般程序：嘗試準備——嘗試問題——嘗試指導——嘗試練習——嘗試評價——再次嘗試。⑽合作型教學模式基本范型：參與——合作。一般程序：合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。⑼嘗試型教學模式882、新課程條件下課堂教學模式發展的主要趨勢教學模式的總體種類趨向多元化教學模式的理論基礎趨向多元化教學模式的形成途徑趨向演繹化教學模式的師生地位趨向合作化教學模式的目標指向趨向情意化教學模式的操作程序趨向靈活化教學模式的技術手段趨向現代化教學模式的研究發展趨向精細化2、新課程條件下課堂教學模式發展的主要趨勢教學模式的總體種類89二十六、學生掌握了方法與規律想學不好都難教給學生自主預習的工具——畫“知識樹”與傳統教學相比，整體建構教學模式是一種思維方式的改變，過去是讓學生從具體的知識點入手，到最后才能看清整個的結構。這就像是看一處風景，原來是先進入景區，看了半天也不知整體如何，而現在就先在空中看清楚，然后再深入到景點之中。二十六、學生掌握了方法與規律想學不好都難教給學生自主預習的工90課堂上，通過四個環節幫助學生找到并驗證解決問題的思維方式和方法第一個環節是檢查學生課前預習時所畫的“知識樹”，進行點評。第二環節，幫助學生找到解決某一類問題的思維方式或方法，這是整個教學模式的核心部分。在這一教學環節中，“知識線”和“方法線”貫穿始終。“知識線”是“明線”，“方法線”是“暗線”，在整個教學過程中始終是教師用“暗線”控制引導“明線”。第三環節，通過適量的練習，驗證自己掌握的思維方式和方法，并學會自己尋找方法。第四環節：嫁接“知識樹”，推薦作業。課堂上，通過四個環節幫助學生找到并驗證解決問題的思維方91二十七、什么樣的科研能興校？難以喚回昔日的神圣古代科學家，不論中國，還是外國，從事科學研究基本上都是由他們本人的好奇心所驅動不計功利，不求回報，為的是追求自己對自然界奧秘的探索，滿足自己的求知欲望我國古代，祖沖之祖孫三代人在戰亂不已的南北朝始終沉浸在數學王國里。宋應星拋卻功名，完成《天工開物》。徐霞客單人獨騎，千里跋涉，30多年考察了16個省份的地形地貌。李時珍用29年時間，行程萬里，遍嘗百草，寫出《本草綱目》。外國，阿基米德面對羅馬士兵的屠刀，繼續做幾何定律的證明，只要求羅馬士兵讓他解完那道題再殺他。布魯諾面對羅馬鮮花廣場上的熊熊烈火，視死如歸，堅持日心說。二十七、什么樣的科研能興校？難以喚回昔日的神圣92“兩彈一星”時期的科學家主要靠責任心驅動。科學研究工作已經是一種職業，但更多的是作為一種“責任”，現代科技工作者，就大多數而言，主要是由功利心驅動的。在古代，科技隊伍是弱小的，科技條件是原始的，但科學家的個人素質是優秀的，他們投身科技事業都是自覺的。現科技隊伍在壯大，科研條件在進步，科技事業在發展，但科技工作者的個人素質總體上卻在下降，因為他們從事科研活動的動機并不都是自覺的。他們中的大多數，是把科技工作看作職業，看作謀生的手段，追求的是功利。“兩彈一星”時期的科學家主要靠責任心驅動。科學研究工作已經93學校教育科研的現狀⑴科研組織日趨普及和規范。⑵中小學教育科研的研究取向漸趨務實。⑶教師對教育科研與常規教學工作的關系認識越來越到位。⑷教師對教育科研本身的理解程度越來越高。⑸教師開展教育科研的期望。⑹目前學校開展教育科研的狀況。⑺認識不正、定位模糊、素質缺陷、升學重壓是影響中小學教育科研發展的四大主要因素。學校教育科研的現狀94中小學需要怎樣的教育科研⑴加強組織建設，扎實做好學校教科組織的規范與提高工作。⑵更新教科觀念，明確中小學教育科研的功能定位。⑶改進評價機制，確立正確導向。⑷注重行動研究，倡導“開放－合作”的研究范式。⑸創新培訓機制，構建以課題研究為載體的參與式培訓模式。⑹探索教研與科研相結合的方法途徑。⑺加大成果推廣力度，建立市級教育科研示范基地。中小學需要怎樣的教育科研95二十八、不以分數為唯一標準的評價該怎么評？“綜合素質評價”成為新焦點。綜合素質評價內容標準。基礎性發展目標包括以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。二十八、不以分數為唯一標準的評價該怎么評？“綜合素質評價96正確處理考試與多元評價的關系改革傳統評價制度非常重要，但目前新的評價制度還沒有建立起來，要認真扎實的發揮好考試這種傳統評價方式的作用，不可先破后立，影響教育的健康發展。正確處理考試與多元評價的關系改革傳統評價制度非常重要，但目前97《素質教育也要看重考試能力》中科院院士何祚庥的在《素質教育也要看重考試能力》（《山東教育》2004.1）一文中指出：學會如何應付考試，也是素質教育中的重要內容。學生素質高低中的一個側面，就是考試成績是否優秀。有的學校強調提高學生素質的辦法，是以削弱學生應付考試的能力為代價，或者說是以淡化競爭為代價，這就不對了。社會主義市場經濟的本質就是競爭經濟，如果說，我們未來的社會生活中充滿了各種各樣的競爭的話，那么在學校學習卻淡化競爭、取消競爭，那是極端錯誤的。如果在學習階段不培養競爭意識，不弄清何謂公平競爭，何謂不公平競爭，那么在走出校門后就無從適應社會。《素質教育也要看重考試能力》中科院院士何祚庥的在《素質教育也98《別把分數當另類》《別把分數當另類》（2002年5月23日《文匯報》第五版的時評點擊）一文寫到：這幾年，說到學生負擔過重，人們往往歸咎于分數；談到學校辦學思想不正，也有人把分數拿來當“靶子”猛擊，分數被人為地背上了“黑鍋”，成了“另類”。一些人把分數與“分數第一”等同起來，把分數與“排名次”混淆起來，把分數與正當評價對立起來。其實，分數本身何錯之有，而是有些人看問題的方式出了偏差。由于受遺傳與后天環境等因素影響，人與人會在各方面表現出差異，同一個人也會在不同方面或不同時期存在差異，因此在學業上就會出現不同情況，分數只是反映這種差異的“標尺”而已。《別把分數當另類》《別把分數當另類》（2002年5月23日《99升學的正常渠道是考試升學的正常渠道是考試，這條渠道被取消以后，上大學的途徑是“推薦”，被“推薦”上大學的人并不是沒有人才，問題是這種“競爭”方式埋沒了更多的人才，扭曲了的競爭所造成的損害，遠比它所解決的問題多得多。不揭示由高考反映出的負擔重、個別學生自殺等問題的社會根源，而把責任歸咎于教育或考試。不是立足于競爭、規范競爭，懲罰不正當競爭，而總是幻想取消競爭。講到競爭時，不講它的積極作用，只講它的消極影響，甚至加以渲染。升學的正常渠道是考試升學的正常渠道是考試，這條渠道被取消以后100高考競爭實質是畢業后

社會地位與物質待遇的競爭輿論是一回事，實踐又是另一回事。比如，輿論上貶低、丑化升學考試，大講特講“一張試卷定終生”的選拔方式不合理、不科學，但在實踐中又廣泛采用這種形式，不少省市成立了考試院，連社會招工，機關競爭上崗，公務員錄用，甚至選拔廳局級干部都采用書面考試形式。這說明考試這種選拔人才的辦法在現階段有它天然的合理性。高考競爭實質是畢業后的社會地位與物質待遇的競爭，這是社會問題，不是教育、更不是考試能解決的了的。高考競爭實質是畢業后

社會地位與物質待遇的競爭輿論是一回事，101考試是大量選拔人才最公正的方法

考試特別是高考決不單純是“智育”的反映，學生夜以繼日學習，以優異成績參加高考，表現了有志青年為祖國的富強、為科學文化的繁榮而奮斗的決心，表現了年青人對社會、對父母、對家庭的責任感，表現了為爭取美好未來而投身激烈競爭的勇氣，這本身就是政治、是德育。考試是大量選拔人才最公正的方法

考試特別是高考決不單純是“智102高考改革越來越符合素質教育要求不是考試要不要取消，而是究竟怎樣考法；不是對考試從整體上進行否定，而是在考試的范圍、頻率、內容、方法上怎樣糾偏改革。普通中小學教育質量高低的重要標志之一仍然是向上一級學校輸送學生的數量和質量，并不能因搞素質教育這個標準就要改變。高考要深化改革，使其內容更加合理，方法更加科學，逐步做到考試內容全面反映德、智、體發展水平，使升學率的高低就代表素質教育實施水平的高低，使培養出來的學生，分數就等于能力，文憑就代表水平，保證分數與能力的一致性。存在即合理，現行的就是最好的。正如盡管噪音、污染、塞車、車禍等弊端不少，但不能從整體上否定汽車存在的必要性，馬路上汽車還是越來越多。高考改革越來越符合素質教育要求不是考試要不要取消，而是究竟怎103要引導學生理智對待分數評價是一個世界性的難題，目前還沒有一個盡善盡美的普適性的評價體系，不論采用何種衡量方法，客觀上總有“分值”，這是首先需要想通的，我們不要做分數的奴隸，以分取人，以分定性。而且，少一分多一分，也不見得就會有多少差距。比如，“百分制”相對“等級制”，多了精確度，少了模糊度；而“等級制”相對“百分制”，多了涵蓋度，少了細分度，兩者利弊，絕不取決于他們自身計算的方法，而是我們對它們的態度。過去考試采用百分制，為了淡化競爭，就改成五分制，好象五分制就是素質教育，百分制就是應試教育，這其實是對素質教育與應試教育關系的極端片面理解。希望通過實行“等級制”減少競爭壓力，這只是一種良好的愿望，而教會學生以正常的心態對待一切評價方法才是最主要的。要引導學生理智對待分數評價是一個世界性的難題，目前還沒有一個104綜合素質評價結果運用。

一種意見認為把綜合素質評價結果作為高利害的中等學校招生的依據還為時尚早。如果綜合素質評價變成主要為高一級學校選拔服務就是舍本逐末了。如果綜合素質評價是為了挑選人而不是為了促進學生的發展，那還不如不改。另一種觀點卻認為，如果綜合素質評定不與初中畢業與高中招生硬掛鉤，在當前的形勢下，綜合素質評價就有可能出現走過場的現象，起不到評價與考試的指揮棒指向素質教育的真正導向作用。綜合素質評價結果運用。105要避免新的“應評教育”要明確綜合素質評價不是為了中考才評價，這個工作從一年級開始就要體現在平時的教育教學中，到了初中畢業年級才做，必然會出現弄虛作假。要避免新的“應評教育”106二十九、教育，請不要拋棄批評

不知何時起，“無批評教育”成了大家共同膜拜的教育方式。“現在的孩子越來越不敢批評了。”二十九、教育，請不要拋棄批評不知何時起，“無批評教育”成了107缺少批評的教育是不完整的。賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。正確的賞識，可以給學生以極大鼓舞；恰當的批評，也會促使學生進步。如果一味“賞識”而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學生的認識，是對學生的不負責。缺少批評的教育是不完整的。108批評要注意方式。孩子犯錯誤的時候恰恰是教育的最佳時機作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步等等。批評要注意方式。109三十、課程改革該反思些什么？繼承與發展“過之不及”、“物極必反”這兩個成語對于繼承傳統教育優秀的東西是一個很好的提醒，我們的教育改革好“刮風”，好走“極端”，一強調重視“能力”就要拋棄“知識”，重視“學生的主動性”，就要變教師的“一言堂”為學生的“一言堂”，重視“實踐操作”就要丟棄課本教材，都去“活動”，都去“研究”等等。基礎與創新三十、課程改革該反思些什么？繼承與發展110理想與現實任何改革都會在追求理想與貼近現實的抉擇中產生分歧，甚至陷入困境，一些教育工作者對新課程的“理想色彩”提出了批評，目標與現實存在一定距離是任何改革所必須的，所確立的目標是遠景規劃，是大方向，任何一項事物完備之后便走向自我封閉，改革并非萬事俱備之時方可進行，當現實問題日益突出需要對此作出反應時，或主要條件基本具備時，改革便可以進行。我們堅信，隨著改革的不斷深入，實施者對新課程理念的把握將越來越到位，越來越準確，實施和駕馭新課程的能力和經驗也會與日俱增，改革出現的問題將會隨著改革的深化而逐步得到有效的解決，方向對了，總有達到目的的一天。東西、城鄉差異理想與現實111理論與實踐借鑒與本土化

“南橘北枳”這個成語對于借鑒國外的東西是一個很好的提醒，當前，國外教育也在改革，他們改革的總趨勢是從“多樣化”向“統一要求”、從“以學生為主體”向“以教師為主體”的方向轉變，而我國的改革則是逆向的，是從“統一要求”向“多樣化”、從“以教師為主體”向“以學生為主體”的方向轉變，表面上看兩者是趨異性，但實質上是趨同性，各自向自己缺乏的方面去加強，同時避免各自的片面性，都是取長補短，改善本國基礎教育的品質和質量，取得更為理想的教育效果，可稱謂“相反相成”。理論與實踐112教師教育問題一些教師的觀念難以轉變，不懂得如何將理論轉變為可操作的方法，在教師培養方面，目前師范院校的畢業生在大學沒有接觸課程改革的東西，新教師、老觀念、舊方法，適應慢，很難馬上承擔起實施新課程的任務。教學評價難以開展教師教育問題113新課程自身的問題新課程體系顯得有些復雜，教師難以把握重點；由于綜合課程的出現，教師素質跟不上，出現備課難、工作量大增的情況；有些學校感到綜合實踐活動課無法上，特別是信息技術課，很多農村學校至今都無一臺電腦；有農村學校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實踐活動課等的有些內容太深，不夠貼近農村生活實際。新課程自身的問題114改革缺乏理論指導指導我國教育改革的教育理論，幾乎清一色是外國的，基本上看不到本國教育理論的影子。上世紀50至70年代，我國的教育改革基本上是以蘇聯凱洛夫教育理論為指導的。上世紀80年代以來，一股一股教育改革的思潮終于叩開了我國的大門，影響最大的有兩股思潮：一是美國布魯納的結構課程論與發現法。一是蘇聯臧可夫的新教育體系。要有效地進行教育改革，就必須有自己的教育理論作指導；而自己的教育理論，又應當是傳統的優秀教育思想與現代的先進教育思想相結合的產物。同時，如果要采用國外的教育理念，則必須采取揚長避短、補短取長的態度，不要被某一種教育理論牽著鼻子走。改革缺乏理論指導115素質教育成效不顯著大致經歷了4個階段：第一個階段從1949-1978年，大約30年。其基本特點可概括為8個字，即加強基礎，掌握“雙基”。第二個階段從1979-1982年，大約是4年。其基本特點是12個字：加強基礎，發展智力，培養能力。第三個階段從1983-1989年，大約為7年。其基本特點是15個字：加強基礎，發展智能，培養非智力因素。第四個階段為1990年至今。其基本特點可以概括為23個字：加強基礎，發展智能，培養非智力因素，全面提高學生素質。課程改革成為唯一途徑素質教育成效不顯著116盲目追求與國際教育接軌中華民族是一個具有數千年悠久歷史與燦爛文化的民族，其語言文字獨具特色，文化典籍浩如煙海，文學藝術精彩紛呈，哲學宗教充滿智慧、倫理道德深刻完備，科技工藝獨具匠心，是我國教育賴以存在與發展的深厚基礎。教育產業化,少走彎路切實按照教育規律辦教育辦優質教育“五求”現象。一曰求“高”“一流學校”，但什么是一流學校、其標準有哪些?大家都莫名其妙。二曰“求大”。三曰“求多”。四曰“求全”。五曰“求富”。我們必須保護我國教育的民族特色，反對教育上的民族虛無主義；必須把教育國際化同“與國際教育接軌”區別開來，以便使我國的教育改革沿著民族化與國際化統一的健康道路發展!盲目追求與國際教育接軌117我國教育缺少的東西缺錢：各級政府在財政上充分地保障我們的學校、教師和學生，現在還有沒有做到。缺人才：我們有很多教師沒有受到過良好的基本訓練，不懂教育規律，素質還很低。缺公平：我們一所好學校和一所差學校在教育經費、教師待遇、教育設施方面相差可是十萬八千里。我國教育缺少的東西118缺服務意識：在你們所受的高等教育、師范教育中，沒有聽過教育服務這個概念。教育服務是最近提出的，最近一兩年才開始引起大家的重視。在優質資源的緊缺時代，是不可能產生真正的服務意識的。服務意識是供求平衡，甚至供大于求時才會產生的。現在的營業員誰敢沒有服務意識缺人文關懷：每一個老師在課堂里不僅僅是把一個知識，一個概念教給孩子，更重要的是，把一種文化，把一種文明，把一種理念傳授給孩子。缺服務意識：在你們所受的高等教育、師范教育中，沒有聽過教育服119缺特色：每一個學校，要有影響，必須有特色；一個地區的教育，也只有特色鮮明，才能真正有立足之地。歷史不承認苦勞，歷史只承認功勞，只承認特色，只承認“與眾不同，白里透紅”，只承認“萬綠叢中一點紅”，只承認一點紅，當然，對于萬綠，不能說不重要，但她很容易忽視，很難被發現，很難載入史冊。缺特色：每一個學校，要有影響，必須有特色；一個地區的教育，也120缺理想：缺少了一點詩人的氣質，缺少了一點理想的追求，缺少了一點青春的活力，缺少了一點創造的沖動，而這一切都是與理想有關。一個沒有理想的人，是不可能走得多遠。一個沒有理想的學校，也不可能走多遠。一個沒有理想的教育，更加不可能走得多遠。一個沒有理想的教師，是把教師作為一個職業一個有理想的教師，他會把教師作為一個事業。缺理想：缺少了一點詩人的氣質，缺少了一點理想的追求，缺少了一121謝謝大家！謝謝大家！122深入推進課程改革

深入推進課程改革123一、實施新課程有什么重要意義？課程改革是人才強國戰略的歷史性選擇課程改革是素質教育觀念的重要實踐推進素質教育的道路是曲折的：90年代初期打“外圍戰”，開展豐富多彩的活動；90年代中期打“攻堅戰”，課堂教學主渠道成為共識，課堂教學改革如火如荼，但課堂生命活力仍難以煥發，人們開始反思：在現有課程體系下，課堂教學能有實質性突破嗎？就這樣，認識的深化和實踐的逼近終于把課程改革推向了前臺，課程改革成為推進素質教育的核心問題。一、實施新課程有什么重要意義？課程改革是人才強國戰略的歷史性124課程改革是課程文化的重要轉變和發展課程改革是一場廣泛深入的教育創新課程改革是促進教師專業化成長的一個平臺課程改革是提升學生綜合素質的有效途徑課程改革是課程文化的重要轉變和發展125課程改革有助于改造國民性，推進社會發展進程希望學生：多一點個性張揚，少一點自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點自輕與自賤；多一點自主判斷、自主選擇、自主承擔，少一點輕信盲從和不負責任；多一點飽含尊嚴的社會性，少一點奴性和曲意逢迎。這就需要我們去創設充分開放、充分民主、平等與自由精神的校園生活環境，以及一切社會生活環境。等學生走向社會、走向工作崗位、走向領導崗位后，這種課改所鑄造的開放意識、民主作風、平等關系以及思想言論的自由將發揮作用.課程改革有助于改造國民性，推進社會發展進程126二、新課程新在哪里確立了新的課程目標著力精選學生終身發展必備基礎知識和基本技能強調學生的主動性確立了以人為本的評價觀念二、新課程新在哪里確立了新的課程目標127加強了課程內容與學生生活的聯系調整了現行的課程管理政策強調合作與對話重視現代教育技術的應用與推廣加強了課程內容與學生生活的聯系128三、要切實推進課改理念的轉變教育改革每前進一步，都是以理念變革為先導的1982年11月15日，《文匯報》發表《經濟要發展，教育要先行》的評論員文章，把教育的經濟作用濃縮為十個字。明確提出“教育先行”口號。“教育先行”的理念扭轉了先前關于教育發展與經濟增長同步的認識。“百年大計，教育為本”、“尊重知識，尊重人才”，重文憑、重學歷之風迅速興起80年代中后期，素質教育的觀念的提出，教育界對教育的目的、價值等進行了空前的反思，制定的教育改革和發展的政策更加符合教育規律，促進了教育的健康發展。三、要切實推進課改理念的轉變教育改革每前進一步，都是以理念變129推進課改理念的轉變，要處理好繼承、發展、創新的關系推進課改理念的轉變，要批判性的做好拿來主義的文章人們在更新觀念中前進，又在前進中不斷更新觀念推進課改理念的轉變，要處理好繼承、發展、創新的關系130新課程需要教學觀念：從“傳統”走向“現代”價值觀：將“教育就是為了升學”轉變為“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”。課程觀：將“課程是固定的，封閉的，一成不變的”轉變為“課程是靈活的，開放的，可變化的生態系統。”教學觀：將“教學是課程的傳遞,是學生接受知識的過程”轉變為“教學是課程的發展和創新，是學生參與獲取知識的過程”。教師觀：將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉變為“教師是探究知識的組織者，是學生合作的伙伴，是學生學習的督導者”。新課程需要教學觀念：從“傳統”走向“現代”131質量觀：將“以學業成績、考試分數作為教學質量的惟一標準”轉變為“以促進學生生存與發展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質量”。學習觀：將“學習的客體性、受動性、依賴性、階段目的性”轉變為“學習的主體性、能動性、獨立性、創造性、終身受益性”。人才觀：將“培養少數‘高、精、尖’人才為宗旨”轉變為“人才是‘多層次、多元化、專業化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評價觀：將“評價是評判、是監督、是檢查、是選拔與淘汰”轉變為“評價是了解、是促進、是提高、是完善的過程”。質量觀：將“以學業成績、考試分數作為教學質量的惟一標準”轉132四、我們究竟需要什么樣的基礎？基礎教育中“基礎”的起點應該放在什么地方？“基礎性”在不同的歷史時期，有不同的理解。“基礎性”在不同的國度，也有不同的情形。西方國家特別是美國，基礎教育的“基礎”偏簡、偏易、偏淺，而我們國家基礎教育的“基礎”正好相反：偏繁、偏難、偏深。四、我們究竟需要什么樣的基礎？基礎教育中“基礎”的起點應該133基礎教育的“基礎”究竟如何來界定，才符合教育自身的科學規律呢？繼續教育階段能夠分擔多少教育內容呢？這應該由終身教育制度的完善程度和學習化社會的繁榮程度來決定。基礎教育“基礎”起點的降低程度與終身教育制度的完善程度、學習化社會的繁榮程度一般成反比。基礎教育的“基礎”究竟如何來界定，才符合教育自身的科學規律呢134我國基礎教育的“基礎”如何科學定位？“基礎”起點的放低，現在已成不爭的事實，那么，基礎教育領域中的另一個重大理論問題是：“基礎”的起點應該放低到什么程度為止呢？有人主張，把我國基礎教育“基礎”的起點放低到與歐美國家一樣的水平。根據前面說的“反比”規律，我國基礎教育的“基礎”起點下降的幅度不能太大。我國基礎教育的“基礎”如何科學定位？135我們究竟需要什么樣的基礎？“創新取向”的基礎的構成：⑴精神層面：培養學生具有“人文精神”和“科學精神”，培養學生追求真理、實事求是的精神，精心呵護、培養學生的自由及自主、獨立思考、反思和懷疑批判的精神，以及熱愛探索、熱愛學習的情感。⑵知識與技能層面：讓學生掌握必備的、有價值的基礎知識和有利于他們終身學習、可持續發展的基本技能和能力。根據現代認知心理學研究，知識可以分成三類：陳述性知識（關于“是什么”的知識）、程序性知識（關于“做什么”的知識）、策略性知識（用于調控自身認知過程的知識）。我們究竟需要什么樣的基礎？136⑶學習習慣層面：