第5頁高一語文?荊軻刺秦王?優秀教案【教學目的】１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。２、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在鋒利的復雜矛盾沖突中表現人物性格。３、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式?！菊n時安排】兩課時?！窘虒W設想】本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處于高三學期，所以應以培養學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演?！菊n前準備】１、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。２、將學生分成假設干工作組：⑴編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。⑵導演組：負責挑選演員及排練工作。⑶演員組：負責劇中人物的塑造。⑷服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。⑸評委組：負責評選出最正確演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。３、第二課堂進行演出，全體學生觀看?！窘虒W內容及步驟】第一課時〖教學設想〗１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。２、對課文相關問題〔重點是人物形象〕開展分組討論活動?！冀虒W步驟〗第一課時一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥１、解釋以下粗的字。⑴秦王必說見臣通“悅〞⑵函封之名詞作狀語⑶進兵北略地掠奪⑷頃之未發，太子遲之意動⑸群臣怪之意動⑹卒超不意通“猝〞⑺厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送２、解釋以下句子：⑴秦王購之金千斤，邑萬家〔定語后置句〕⑵皆為戮沒〔被動句〕⑶燕國見陵之恥除矣〔被動句〕⑷太子及賓客知其事者〔定語后置句〕⑸群臣侍殿上者，不得持尺兵〔定語后置句〕二、分四組討論第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計策，荊軻和太子丹產生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？第四組討論內容：請用現代人的眼光來分析、評價荊軻。第二課時〖教學設想〗１、學生代表發言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發言時間限定在４分鐘以內，評論員發言時間限在兩分鐘以內。２、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。⑴荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹急躁多疑，謀事不周的弱點。⑵秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。①斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次清楚。荊軻“取─奉─發─把─持─揕─逐─提〞秦王“驚─引─起─拔─走─擊〞②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰〞、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵〞。③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐〞襯托荊軻鎮定自假設；“群臣驚愕〞“盡失其度〞，秦王“目眩良久〞等反面襯托了荊軻的威武壯烈。３、荊軻刺秦王，是對抗qiang暴的正義行為，秦統一六國，