本文格式為Word版，下載可任意編輯——有趣的發現教學反思好玩兒的發現教學反思

身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到好多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是我精心整理的好玩兒的發現教學反思，歡迎大家共享。

好玩兒的發現教學反思1

《好玩兒的發現》類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創設情境，理解詞句〞的方法，取得了對比好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風降臨時的表現，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風降臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風降臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，由于力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小朋友們，現在你們都是一只只可愛的昆蟲，方才在大風降臨時，你們正在做什么呢？〞孩子們情緒高漲，有的說：“我是一只可愛的蝴蝶，大風吹起來了，我張大翅膀用力飛，結果大膽的我活了下來。〞有的說：“我是一只小小的螞蟻，大風吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！〞說完還得意地學著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學垂頭喪氣地站來起來，他悲傷地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風刮到海里去了淹死了。〞說完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

好玩兒的發現教學反思2

《好玩兒的發現》一文要求復述，這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使這項訓練有個良好的開端，應當做好鋪墊工作。

第一，讓學生通過讀書對每自然段的內容有個整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學生充沛的時間，讀書探討，引導歸納大意。如《好玩兒的發現》這一課中，我引導學生歸納出如下課文各小節的大意：

1、達爾文是英國有名的科學家。

2、達爾文發現一個古怪的現象。

3、達爾文通過研究發現了規律。

4、達爾文這一發現的重要意義。

其次，給學生以方法。復述可以通過抓關鍵詞回想各部分內容。教學時，要引導學生抓住一些重點詞語，做上標記，教師板書。同樣在這一課中，重點段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達爾文的發現的答案。要逐句引導學生讀懂，理出線索：

翅膀

刮大風

結果

沒有的

不會飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來

小的

頂不住

漸漸消失

重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的“有名〞、最終一自然段的“十分重要〞這兩個詞語，學生會由這些詞語勾起對課文內容的回憶，教師示范后學生會“遵路識斯真〞，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導學生回憶第七課的復述方法，相信學生能依照老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述，語文學習能力也就會逐步得到提高。

好玩兒的發現教學反思3

《好玩兒的發現》這篇課文表達了一個關于達爾文的故事，課文的故事性對比濃，也是孩子們上學以來接觸到的第一篇要求復述的課文。那么讓孩子們記明了故事內容是一方面，怎樣完整的把一個故事說出來是訓練的重點。

今天兩節課，所以就將課文學完了。總的來說，孩子們今天下午還是對比協同的，第一課時從讀課文到認讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進行的都不錯，關于第一課時，我準備得不夠充分，由于我沒有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時候我本應當下去巡查的，結果就在黑板上抄寫生字了，以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節課圍繞課題提的問題，有同學問：我想知道好玩兒的發現是什么？為什么這個發現是好玩兒的？他是怎么發現的？以后要加強孩子們質疑的能力，讓孩子們學會問問題。

其次課時，我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的重點，了解故事的起因，過程和結果。結合昨天的預習課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問題：到底達爾文發現了什么好玩兒的事？再指名學生讀課文其次自然段，其他同學思考。孩子們都挺聰明的，一眼就看出來了，一個個小手舉得高高的。接著我用一句話過渡：達爾文是怎樣解決這個好玩兒的問題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說了哪幾種昆蟲，這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點：沒有寫板書。應當寫上大翅膀的昆蟲怎么樣；沒翅膀的昆蟲怎么樣；小翅膀的昆蟲怎么樣。()寫上板書可能對于孩子們復述課文對比有幫助。下一節課一定記得要寫上板書。

最終一個環節就是復述課文，這時本課的教學重點，我說誰能不看書就能說出達爾文這個好玩兒的發現，孩子們都不會說，我太高估二年級孩子的水平了，沒有人敢舉手，我就先讓他們自己說一說，結果還是沒有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，可能孩子們聽了示范就簡單一點了。示范完了又讓他們自己說一說，這時，楊超然敢舉手了，我沒想到楊超然說得十分好，語句流利，口齒清楚，故事說的完整，于是我立刻拿出兩顆星獎給他。果真星星的作用是十分大的，其他孩子看見星星了也爭著要說，這樣孩子們的積極性就被我調動得差不多了。我適當地給了其他孩子星星。最終再讓他們說給同桌聽，說的都還不錯。我的發現教學反思童年的發現教學反思

好玩兒的發現教學反思4

培養小學生質疑的習慣應當從小做起。教師要勉勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機遇。

教師的提問應以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，表達學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“大量〞“反復〞“終究〞，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉由于沖動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀測’‘對比’這些詞語也能表達出他的不簡單來。

譬如觀測，他必需有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀測……〞很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回復感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘對比’就是把一樣東西和另一樣東西比〞……我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力〞地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

好玩兒的發現教學反思5

國慶前一天上了《好玩兒的發現》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣，但事實卻是出人意料的。

我從好玩兒一詞入手，先在黑板上寫下“好玩兒〞一詞，讓學生說說在你身邊有哪些好玩兒的事。孩子都積極想說自己身上的好玩兒的事（有孩子說和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開心。孩子很快融入了課堂。每一位學生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發現〞，導入今天的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？〞激發了孩子讀書的興趣，孩子饒有興趣的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的狀況。這時就有個別孩子開始注意力不集中，開始做小動作。而我并沒有像平時一樣，點名，批評。而是讓他來讀詞語（孩子在家都預習過了，所以讀得很好）我就對他進行了表揚“你讀得真準！假如你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！〞這時，孩子很乖，很聽話，立刻放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。

在讓學生理解“有名〞一詞時，我先用找近意詞的方法讓學生理解，接著利用學生已有的知識經驗，先讓他們說說在生活中你知道哪些著名的體育運動員，再讓他們說說你還知道哪些著名的人。從學生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“有名〞一詞的講解，但從孩子的回復中，我知道他們已經理解了這個詞語。

教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經驗，可以調動學生的學習興趣！適當的表揚，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發學生學習的興趣，“興趣是最好的老師〞，在課堂上充分調動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！

好玩兒的發現教學反思6

本節課上完了，按預定目標完成了任務，但仍舊存在以下問題，還需要不斷改進。

本課最滿意的是聯系生活實際、換詞語、聯系上下文等方法理解詞語。

需要改進的是：

1、課件上，色調斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的注意力。

2、板書過于強調探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點。

3、本課的教學方法是“以讀為主，在讀中感悟學習本課。〞教學中過于重視多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假使把表格制作成卡片，讓學生分組研讀，效果會好多了。

4、透露達爾文品德的那些詞語過多，導致難度加深，影響了孩子水平的發揮。

由于教師沒有多媒體，本節課是首次，所以問題多多。中有走進課堂，才能有所發現，應當引以為戒。

好玩兒的發現教學反思7

《好玩兒的發現》這篇課文記敘了生物學家達爾文發現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱難的科學研究，最終終究找到了答案。

剛剛走進文本，我有點無所適從。由于我發現課文語言樸實，條理清楚，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創新點，這樣怎么能加入賽講呢?經過幾天的研究，我決定把重點放在指導學生品味語言文字上，于平實中見扎實。

今天終究講完了這節課，自我感覺教學效果還不錯，主要表達在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內涵。

回想整節課，我四處重視對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“有名〞一詞，學生說出了“著名、著名〞,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞好？從而讓學生體會到課文用詞的確切，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發現這個好玩兒的現象時，我也抓住了“要么……要么……〞一詞，學生用它練習說話，在具體的語境中明白了“要么〞連在一起用，表示在兩種狀況中選擇其中的一個，為下面感受“古怪〞做了鋪墊。這樣的例子還有好多，譬如對“反復、大量、終究〞等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋覓答案歷盡艱辛。課文對古怪現象產生的原因的分析，用了三個因果關系的句子，假如把這個直接告訴學生，二年級的孩子一定不簡單理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了？〞剛開始學生還不懂，但是在我的引導下，第三個關聯詞語學生一下子就說出來了。通過本節課的學習，我想學生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

二、在指導點撥中發揮教師的作用。

備課中，學生每一內容的學習，我都做了精心的預設，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥；學到知識時及時總結提升，使學生加深認識。在理解“達爾文找來大量昆蟲，反復觀測對比，終究找到了答案。〞這句話時，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么？學生抓住“大量、反復、終究〞等詞語說出了自己的想法。這時我再總結：“短短的一句話，卻告訴了我們達爾文尋覓答案的艱辛歷程。〞這樣使學生既學到了閱讀方法，又體會了句子的內涵。

但是，講完課，我也發現了大量不盡人意的地方，譬如教學時間安排不夠合理。前半節課對比松散，到最終草草收兵。在備課時，讓學生“用自己的話說說這種古怪現象產生的原因〞這一環節，我是預設先讓學生自己練習說，再找二、三個學生來說，可是由于時間關系，我只讓一名學生說了一下，沒有表達訓練過程。最終的“齊讀全文，深入體會〞這一內容也臨時取消。

另外，在課堂上，總感覺自己知識底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學習，多讀書，不斷充實自己。

總之，一節課下來，有收獲的喜悅，也有不足的思考。不管怎樣，這些都是我今后研究的資產，我會把它們珍藏起來，并時時翻閱。

好玩兒的發現教學反思8

培養小學生質疑的習慣應當從小做起。教師要勉勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機遇。教師的提問應以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，表達學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“大量〞“反復〞“終究〞，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉由于沖動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀測’‘對比’這些詞語也能表達出他的不簡單來。譬如觀測，他必需有一定的目的`去看這些昆蟲才叫觀測……〞很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回復感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘對比’就是把一樣東西和另一樣東西比〞……

我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力〞地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

好玩兒的發現教學反思9

9月24日上午第一節課，學校領導和全體語文教師來到二(1)班教室聽我講《好玩兒的發現》這一課。上課前，我心情對比寧靜。上課了，我反而緊張起來，說話聲音也有些顫抖，由于終究是公開課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無濟于事。開始的教學還對比順當。當講完其次自然段后，我發現時間已經不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時，由于學生根本不協同我，再加上我畏懼拖堂，學生回復問題說不上來，我就替他們回復，基本是我在唱獨角戲。盡管這樣還是拖堂了。應當說這節課講的很不成功。我陷入反思之中，這節課畢竟失敗在哪里呢?

這節課的重點、難點是課文的第三自然段，即達爾文通過反復觀測對比，發現島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關系。應當重點學習這個自然段。重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵。而我在教學時沒有突出重點，擊破難點，抓住關鍵。

我們備課一般只重視備教材，好多時候忽視了備學生。我曾經帶過兩屆高段語文，已經初步了解了高年級學生的心理特點，所以，在備學生時無意中就把二年級學生當成五六年級學生來對待。教過高段學生再來教低段很慌張。總覺得學生磨磨蹭蹭，太慢了。

因此，在設計教學方案時除了作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵外，一定要重視備學生。要了解學生已有的知識、經驗和智力能力水平，特別要了解學生的心理特點，針對不同年齡階段的學生心理特點來確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法。只有這樣，我們在備課、上課時才能做到有的放矢。

好玩兒的發現教學反思10

課文《好玩兒的發現》陳述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀測，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在好玩兒發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。

一、創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名〞是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。

在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“古怪〞的感覺說出來。由于學生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“畢竟是什么原因呢？〞從語氣到表情，學生可以說表演得十分精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，畢竟是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？〞學生帶著問題朗讀課文，尋覓答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

二、拓寬語境，勉勵質疑

學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要擅長擺正與學生相對地位，勉勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機遇。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，表達學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“大量〞“反復〞“終究〞，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞“我覺得‘捉’‘觀測’‘對比’這些詞語也能表達出他的不簡單來。譬如觀測，他必需有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀測??〞很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家繁忙的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘對比’就是把一樣東西和另一樣東西比。〞我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力〞地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

三、在新理念中，雙邊活動應以學生為主體，讓學生交流探討，使學生在學習中有多點的時間和空間自由地發表自己的看法和看法，從中學會應有的知識。同時，教給學生朗讀的方法。朗讀是學生對課文內容理解的主要環節，以讀代講，充分發揮學生在課堂中的主體作用。使學生在高興的學習氣氛里學到更多應有的知識

教學完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時設想得對比周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著讓學生細讀品味，未能有所取舍，有所側重，以致于后來的教學時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強〞加于學生，或“生拉硬拽〞地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得〞。

好玩兒的發現教學反思11

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。我利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達爾文發現的獨特現象，并利用孩子愛表演的特點，讓學生扮演文中的三種昆蟲在大風中的生存狀態，通過孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點。讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于學生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“畢竟是什么原因呢？〞從語氣到表情，學生可以說表演得十分精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，畢竟是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？〞學生帶著問題朗讀課文，尋覓答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

好玩兒的發現教學反思12

這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發現的？二、發現了什么？三、怎么樣發現的？而后其次課時的教學環節主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。譬如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

感悟詞語方法多樣。譬如在理解“要么??要么??〞，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀測對比〞用了追問的形式，問，達爾文是觀測對比一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀測對比，

終究找到答案了。“有名，漸漸〞這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。重視因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。譬如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀刮大風結果

沒有不會飛不大可能淹死

大的頂住風生存

小的頂不住風漸漸消失

用由于...所以...把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，由于能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，由于頂不住大風，所以就被風吹到海里，就漸漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋覓正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充沛的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回復。當學生回復的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環節連續，生怕耽擱教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充沛，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

三、語言含混。教師的語言素養是教師的基本素養，自己的底氣實在是不足，所以課堂的語言組織總有些混亂不堪，沒有貼切的表達，沒有適當的語速。提煉自己的語言，不斷的學習完善自身的語言素養是我今后努力的方向。

二、創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于學生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“畢竟是什么原因呢？〞從語氣到表情，學生可以說表演得十分精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，畢竟是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？〞學生帶著問題朗讀課文，尋覓答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，勉勵質疑

學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要擅長擺正與學生相對地位，勉勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機遇。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，表達學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“大量〞“反復〞“終究〞，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉由于沖動而漲得通紅，“我覺得捉觀測對比這些詞語也能表達出他的不簡單來。譬如觀測，他必需有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀測……〞很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家繁忙的身影呢！“嘩——〞其他學生被他的回復感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道?對比?就是把一樣東西和另一樣東西比。〞“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段〞……

我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力〞地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。雖然在上述操作中，還有好多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于學生十分投入：

“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“畢竟是什么原因呢？〞從語氣到表情，學生可以說表演得十分精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，畢竟是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？〞學生帶著問題朗讀課文，尋覓答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

一個優秀的老師應當是“授之以漁〞，讓孩子們“會學〞，而不是簡單的“學會。〞人們總是把字典比喻為不說話的“老師〞，可真正向這位“老師〞請教的孩子能有幾個？字典是小學生最常用的工具書，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會學生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學，分別安排在三個單元練習中。首先是認識并背會漢語拼音字母表，接著是記住大寫字母，熟練地把握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學習打好基礎，然后開始教學查字典。

國慶長假后的第一天上課，孩子們拿來了早已買好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經學會查字典了，看來孩子們已做好了充分的準備。于是其次節語文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話，大部分孩子心中有數了，迫不及待地查黑板上的生字，學習熱心十分高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發現了其中的機要，明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來，遇到困難同桌之間相互幫助，學習氣氛十分和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練，主要原因還是拼音把握得不好，在找到大寫字母后，查找音節對比困難，有待進一步加強生字拼音的穩定。

通過今天的教學，我覺得蘇教版教材這樣安排十分合理，降低了教學難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學這一部分內容時，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利，孩子們也學得興趣盎然。

好玩兒的發現教學反思13

反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“昂揚處還他昂揚，委婉處還他委婉〞，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱心漸漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱心，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在相互交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充沛，甚至較短淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱心，他們在積極思想、強烈交流中流淌出了無以對比的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探