第5頁(yè)共5頁(yè)關(guān)于《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思精選《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來(lái)，之后才漸漸找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文。“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反響。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。”“讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自我就能解決這些問(wèn)題。”“老師想你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自我嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè)。”“有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種考慮，最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)得意與淘氣的地主。”《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系表達(dá)中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深化考慮。我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深化地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶。感悟文本的思想精華，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。所以，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深化的感悟。二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感。朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學(xué)生確實(shí)可以經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在考慮，它就處于不斷地變化中；而兒童正是開(kāi)展中的人，在不同的階段下，他們就會(huì)有不同的多種思維、心和經(jīng)歷。因此整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程。如今回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察考慮，早早地遠(yuǎn)離周?chē)纳睿K日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自己的成長(zhǎng)。記得那天我進(jìn)展了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)展小練筆，讓學(xué)生模擬課文的第四小節(jié)，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設(shè)想他們一定有自己很多的話要寫(xiě)，我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂(lè)。可是在寫(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到料想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模擬著文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自己和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。這不得不讓我們考慮，我們的孩子是怎么了？我們是怎么了？?jī)和情_(kāi)展中的人，在不同的階段，他們會(huì)有不同的思維、心理和情感等，但是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今天，兒童面對(duì)周?chē)畹捏w驗(yàn)、考慮卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自己的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。我們知道孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而開(kāi)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要局部。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，面對(duì)這樣的情況真的令我不覺(jué)冷汗直流，假如我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要