基于語料庫的根底日語教材分析——以「と」「ば」「たら」事實條件句為例〔〕:

摘要：教材分析是開展教學改革的重要一環。本文考察日語大型語料庫「と」「ば」「たら」事實條件句的日語母語者使用現狀，并以此為根底考察日語精讀教材中語法記述的現存問題，從導入順序、說明方法、例句練習等方面提出改善方案，以此為實例討論基于語料庫進展教材分析的方法。

關鍵詞：語料庫；事實條件句；教材分析

本文引用格式：郭圣琳,等.基于語料庫的根底日語教材分析以「と」「ば」「たら」事實條件句為例[J].教育現代化,2022,7(55):187-190.

AnalysisofBasicJapaneseTeachingMaterialsBasedonCorpus

Taking"と";"ば";and"たら";TruthConditionalSentenceforExample

GUOSheng-lin,ZHANGXiu-juan

〔SouthChinaAgriculturalUniversity，GuangzhouGuangdong〕

Abstract:Textbookanalysisisanimportantpartofteachingreform.ThispaperstudiesJapaneselargecorpus"と";"ば";たら"truthconditionalsentencesofJapanesenativespeakersusepresentsituation,andbasedontheinvestigationofJapanesegrammardescribestheexistingproblemsintheintensivereadingteaching,fromtheimportorder,descriptionmethodandexamplepracticeimprovementschemeisputforward,forinstanceisbasedontheanalysisofthecorpusofteachingmaterialsisdiscussedinthispaper.

Keywords:Corpus；Factualconditionalsentences；Textbookanalysis

一引言

教材是教學的重要影響因素，教材分析是開展教學改革的重要一環。根底日語是日語專業核心課程，語法是該課程的教學重點，教材的語法點記述成為了日語教學的一個重要影響因素。

國內外出版的根底日語精讀教材數量繁多、形式多樣、內容豐富，多以培養學習者的綜合運用才能為目的，系統介紹日語語法。但根底日語精讀教材的語法導入順序、介紹說明、例句練習等多以日語記述語法系統為根底，沒能很好地反映日語母語者的實際使用狀況【4】，這樣不利于學習者日語實際運用才能、跨文化交流才能的進步。因此通過母語者語料庫考察母語者的實際使用現狀，從母語者的使用現狀出發分析日語教材的現狀及問題，對于教材設計的改善具有積極意義。

BCCWJ是目前日本最大型的現代日語書面語平衡語料庫，由國立國語研究所開發。該語料庫從書籍、雜志、報紙、白書、博客、國會會議錄、教科書、法律等體裁中隨機抽取樣本，收錄詞匯數量達1億430萬個，并附有準確的形態分析和詳細的圖書信息。

「と」「ば」「たら」事實條件句指用日語條件表現「と」「ば」「たら」闡述過去發生的一次性事件的句子。

本文在考察『現代日本語書き言葉平衡コーパス』〔以下簡稱為"BCCWJ";〕「と」「ば」「たら」事實條件句母語者使用現狀的根底上，對根底日語精讀教材進展分析，討論教材中語法記述的問題點及改善方法，以此為實例討論基于語料庫進展教材分析的方法。

二研究現狀

中俁尚己〔2022〕通過BCCWJ考察了日語根底語法母語者的使用現狀，整理出每一項語法的前后接續，尤其是前接動詞、名詞、形容詞的數量，并與教材的例文進展比照，主張把使用多的接續形式用于教材的例句，并對教材例句提出了改善方案。【5】除此以外，森敦子〔2022〕、郭圣琳〔2022〕、陳秀茵〔2022〕等均通過語料庫的考察進展了教材分析，發現教材的語法記述與母語者使用現狀不一致，并提出了改善建議。

關于「と」「ば」「たら」事實條件句的研究成果較多。豐田豐子〔1977、1978、1979a、1979b、1983〕、鈴木義和〔1986〕考察了條件表現「と」的含義及用法；豐田豐子〔1982〕、蓮沼昭子〔1993〕、加藤理惠〔1998〕、蓮沼昭子等〔2022〕、前田直子〔2022〕、宮部真由美〔2022〕等對「たら」和「と」事實用法的異同進展了考察。

現有研究中有以下缺乏：①對事實條件句的討論僅限于「と」和「たら」，鮮少討論「ば」；

②通過語料庫考察事實條件句母語者使用現狀的研究尚少；③在考察母語者使用現狀根底上進展教材分析的研究不多。因此，本文旨在通過BCCWJ考察「と」「ば」「たら」事實條件句的母語使用現狀，并在此根底上對日語精讀教材進展分析。

三事實條件句母語者使用現狀

條件句的事實用法有連續、契機、發現和顯現四種用法【3】。連續用法是指表現同一主體發出兩個連續動作的用法，如例〔1〕。

〔1〕母は部屋にはいるとドアに鍵をかけた。【3】契機用法是指不同主體發出的動作在時間上是連續的，如例〔2〕。

〔2〕佐沼が帰って行くと、山代大五はベッドに仰向けに橫たわった。【3】發現用法是指由于前一分句的動作發現了后一分句的狀態，前后主語不同，如例〔3〕。

〔3〕ホテルの窓から見ると、東京も案外丘陵が多い。【3】顯現用法是指前一分句動作進展中后一分句發生某一動作，前后主語可同可不同，如例〔4〕。

〔4〕音楽を聴いていると眠くなってきた。【3】前田直子〔2022〕指出「ば」可以用在連續、契機和發現用法中，沒有顯現的用法。連續用法中需使用「言えば」這種發言性的動詞才自然。而契機用法用在較老的文體里，且前后分句要有關聯性或因果關系。像「思えば」這種復合表現形式也可以表示事實關系。「たら」在事實條件句中有較多的使用限制。連續用法中后一分句需是非意志性的動作，或意志性很低。而且，前后分句須有因果關系或是因前一分句的動作而引起了后一分句的實現。如例〔5〕和例〔6〕。

〔5〕彼女も昨夜は旅行のことを考えたら、なかなか眠れなかったのだ。【3】

〔6〕蒲団に入ったら、すぐにぐうぐう寢てしまった。【3】

筆者對BCCWJコアデータ事實條件句進展考察，結果顯示「と」、「ば」、「たら」分別為790、109、241句。事實條件句中，「と」連續用法為86句，契機用法為192句，發現用法為449句，顯現用法為63句；「ば」契機用法為25句，發現用法為84句，連續和顯現用法為0句；「たら」連續用法為40句，契機用法為96句，發現用法為93句，顯現用法為12句。詳細比例詳見圖1、圖2、圖3。

「と」的考察結果有四個，分別是：

①「と」條件用法在BCCWJ的コアデータ中有1607句，事實條件用法有790句，占比49%，驗證了益岡隆志〔1993〕所提出的「と」的根本特征是表現從現實觀察到的先后發生的事態這一觀點，以及前田直子〔2022〕提出的比起條件關系「と」更多的是表現時間關系這一觀點。

②「と」的發現用法占比57%，在事實條件用法中比例最高。

③「と」事實條件句使用限制較少，只是主語不能為第一人稱，表達了「と」的客觀性。

④與「たら」不同，連續用法中「と」后一分句可以是意志性動作也可以是非意志性動作。在連續用法的86句中，后一分句是非意志性動作的有32句〔37%〕，意志性動作的有54句〔63%〕。「ば」的考察結果有三個：

①「ば」條件用法在BCCWJ的コアデータ中有1191句，而事實條件用法只有109句，而且用法只有契機和發現兩種，可見事實條件用法是「ば」條件句的派生用法。

②表示契機的「ば」前一分句和后一分句均有關聯性，前一分句的事件引起了后一分句事件的發生。

③前田〔2022〕指出「～すれば～した」這一句型多用于表示過去屢次發生的習慣，一次性非假定用法只有極少。但通過考察BCCWJ發現，這一句型表示過去習慣性動作的只有10句，而事實條件用法有109句，過去時態中事實條件用法是習慣用法的接近11倍。

「たら」的考察結果有三個：

①「たら」的條件用法在BCCWJ的コアデータ中有840句，而事實條件用法為241句，可見「たら」的典型用法不是事實用法。

②在事實用法中，契機和發現使用率相近，較高。

③與「と」不同，「たら」主語可以是第一人稱，反映了「たら」可以描繪說話人的實際體驗，而「と」是從外部作為觀察者描繪事物的〔蓮沼昭子1993、前田直子2022等〕。

以上是對「と」「ば」「たら」分別進展考察的結果，對三者進展橫向比擬的結果詳見圖4。四種用法中「と」的使用率最高。「たら」多用于口語，因此在書面語語料庫里數量不如「と」多。「ば」雖然數量不多，但是也具有事實條件用法，此次考察結果沒有連續和顯現的用法。

四教材分析

考察母語者使用現狀后，筆者對以下七本教材進展了考察：在日本出版的①『日本語中級Ⅰ』、②『新文化初級日本語Ⅱ』、③『中級日本語』和在中國出版的④?新版中日交流標準日本語中級下?、⑤?綜合日語第二冊?、⑥?新編日語?、⑦?大家的日語中級Ⅰ?，發現有以下可以改善的地方。

〔一〕可對「と」事實條件句增加說明

有四本教材只導入「たら」事實條件句，而從母語者使用現狀的考察可知，「と」是典型的事實條件句。且市川保子〔2022〕提到學習者對「たら」有使用過量的現象，需提醒學習者「たら」是口語，論文和報告中不可使用。書面語需用「と」。建議對「と」作為事實條件句的用法增加說明。

〔二〕調整「と」和「たら」的導入順序

有局部教材同時導入兩者，或者先提出「たら」。而如第3節考察討論發現，實際應用中「たら」的事實用法限制較「と」多，如「たら」在連續和契機用法中前后分句需有因果關系，在發現和顯現用法中主要用于表示意外、驚訝等。建議先提出「と」后提出「たら」。

〔三〕導入語法點時可區分理解程度和產出程度

從母語者使用現狀考察結果可知，連續用法使用率不高，導入時要求學生到達理解程度即可。雖然教材沒有提出「ば」事實條件句，但作為理解，教學時也可稍作說明。

〔四〕將母語者使用頻率高的前接動詞、形容詞等參加例句及練習中

如中俁尚己〔2022〕所說，需在教材中參加使用頻率高的前接形式。大局部教材的例句及練習具有隨意性，因此可在例句和練習添加使用率高的動詞、形容詞等，以進步學生的實際運用才能。

五啟示

從以上考察可知，建立在日語記述語法系統上的精讀教材語法設計有許多需要改良的地方。為了進一步進步學習者的日語實際運用才能，設計教材的語法體系時無論是參考日語記述語法還是日語教育語法研究成果，都需要與母語者的使用現狀相結合，才能進一步確定教材設計的合理性[6-9]。

教材分析作為教學改革研究的一局部，既可通過母語者語料庫考察母語者的使用現狀進而進展教材分析，也可以通過學習者語料庫考察學習者的習得狀況進而進展教材分析。通過母語者語料庫可以考察詳細語法工程的接續形式、使用頻率、共起表現，進而討論分析語法的導入順序、用法說明、例句練習等是否妥當。詳細策略有：

①在難度相當的情況下，同一語法點先導入實際使用率高的表達形式以及典型用法；②用法說明需結合母語者使用現狀及現有語法研究成果；③例句和練習需參加使用率高的接續形式、詞匯、共起表現。這樣才有利于學習者把通過教材所學到的知識與實際應用結合起來，進步語言運用才能。

作為今后的課題，需結合學習者語料庫進展考察，制定既符合母語者使用現狀又符合學習者習得狀況的語法導入體系。

參考文獻

【1】庵功雄,高梨信乃,中西久実子,等.初級を教