運用交互式電子白板，讓數學課堂教學更出彩〔〕:

摘要：在小學數學課堂教學中，交互式電子白板的應用實現了課堂教學的最優化，適當地運用交互式電子白板，將問題情境形象、直觀地表現出來，可以讓抽象的數學內容變得更形象、更詳細，同時把傳統的灌輸式學習轉變成生動有趣的動態傳授，激發了學生參加數學活動的熱情，真正實現了師生之間的互動。

關鍵詞：交互式電子白板；課堂教學；小學數學

隨著信息技術日新月異的開展，交互式電子白板集文字、聲音、影像于一體，特別是在小學數學課堂教學中適當運用交互式電子白板，將問題情境形象、直觀地展現出來，能使抽象的數學內容更加生動、詳細，同時將傳統的灌輸學習轉化為有趣生動的動態教學。

一、運用交互式電子白板，激發學生學習興趣

數學學習動機中最現實、最活潑的成分是學習興趣，為了使學生積極主動的學習，必須充分調動學生的學習興趣。正如著名的教育學家多斯惠所言："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。";對小學生而言，學生只有對數學知識的內容和數學思維的方法產生濃重的興趣，學習的積極性才會長久。教學中，運用交互式電子白板把人、事、物、景生動形象地展如今學生面前，給學生的學習帶來了新穎的氣息，艷麗的色彩、悅耳的聲音和神奇的圖像，能全方位地刺激學生的感官，使學消費生身臨其境的感受。例如，在教學?商不變的規律?時，一開始就動畫演示?猴王分桃?的故事。學生看完后，教師問學生："為什么小猴子笑了，猴王也笑了，誰是聰明的一笑？你能幫助它們解決這個問題嗎？";上述問題一經提出，課堂呈現出了以往從未有過的場面，學生爭先恐后地討論起來，整個課堂頓時活潑，極大地調動了學生的學習積極性。

二、運用交互式電子白板，突出教學的重難點

課本上有些靜態的知識，僅靠教師的講解，學生很難理解和感知。而交互式電子白板可以動感逼真、形象直觀的感知對象，把靜態的知識動態化，把抽象的知識詳細化。既強化了感知效果，又實現了學生認知過程的最優化。比方，在教學五年級下冊?梯形的面積?時，教師除了讓學生動手操作外，還可以運用電子白板的拖拽功能和克隆功能，向學生展示梯形面積公式的推導過程。再利用電子白板的回放頁面功能反復播放探究的過程，讓學生真正感知到梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，自然而然地推導出梯形面積計算公式。這樣，既突出了教學重點，又打破了教學難點。又如，在教學五年級下冊的?打?時，教師可首先讓學生利用交互式電子白板的克隆功能、書寫功能和拖拽功能，在白板上擺出要盡快通知三人的方案，通過比照從而讓學生找出用時最少的最優方案。接下利用電子白板的上傳功能，讓學生設計出通知7人的最優方案。最后運用交互式電子白板的閃動功能，顯示盡快通知15人的最優方案，從而讓學生發現通知到的學生人數和分鐘數之間的關系，突出教學的重難點。

三、運用交互式電子白板，建立多種感覺通道

現代的課堂教學已經不是讓學生直接記住一些結論就可以了，而是注重知識的獲取過程，讓學生不但知其然，更要知其所以然。尤其對那些學生理解起來有一定困難的教學內容，僅使用常規教學手段教學，學生很難想象它的變化過程。這時，教師可以利用信息技術的演示功能，數形結合，將學生理解起來比擬抽象的知識通過化靜為動，動靜結合，使學生觀察發現并探究出知識的本質屬性。比方，在教學?圓的面積?時，以往都是讓學生動手將一個圓平均分成8份、16份、32份進展割補，這樣做費時費力，有時可能因學生的操作不當，導致不能得出正確結論。為了完成學生腦海中難以理解和想象的局部，我們可以讓學生利用交互式電子白板動手將一個圓32等分、64等分、128等分等進展割補，拼成一個近似的長方形，再通過動畫演示，讓學生目睹近似長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而順利地實現了知識的轉化、遷移，強化了新知。

四、運用交互式電子白板，進步課堂訓練效果

學生學會了不等于可以純熟運用，還需要不斷訓練。交互式電子白板不僅可以設計像游戲、填充、拼圖等不同形式的練習，還可以讓學生選擇自己喜歡的題目進展練習。比方，在教學?平面圖形面積的復習?以后，可以在網絡環境下進展教學，以靈敏多樣的方式為學生準備難易程度不同的幾套習題，學生在閱讀全部題目之后，根據自己的需要和知識程度自由選擇難度相宜的題目進入。學生對于不懂的地方還可以在網絡的提示下獲得解題幫助，進而掌握所學內容，實現真正意義上的分層教學和個性化教學，從而進步了進步課堂訓練的效果。總而言之，運用交互式電子白板不僅可以將音形兼備做到淋漓盡致，還為教師和學生互動學習搭建了良好的平臺。讓學生在輕松愉快環境中不知不覺地進步了學習效率。我堅信：只要教師時時做個有心人，在教學中適時利用交互式電子白板，定會讓我們的數學課堂教學綻放榮耀。

參考文獻：

【1】丁興富.丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程對信息技術