?文獻檢索與科技寫作?考試改革探究與理論〔〕:

摘要：大學科技論文寫作類課程的考核方式直接影響學生的學習效果，以人文地理與城鄉規劃專業為例，通過多年教學改革理論，探究出"n+1+1";的學習考核形式。該形式過程考核和結果考核并重，重視寫作訓練過程考察和科技論文質量的考察，是一個全方位考核學生學業成績的優化方案，顯著提升了大學生的科技論文寫作素養和學術誠信意識，為畢業論文寫作奠定了根底。

關鍵詞：論文寫作；課程考核；考試改革；寫作才能

本文引用格式：董彬,徐小任.?文獻檢索與科技論文寫作?考試改革探究與理論[J].教育現代化,2022,7(94):78-81.

ExaminationReformandPracticeonDocumentRetrievalandScientificPaperswritingcourse

DOnGBin,XUXiaoren

〔CollegeofSciencesandenvironment,LinyiUniversity,LinyiShandong〕

Abstract:Scientificpaperwritingisimportantforimprovingthewritingabilityofcollegestudentsinscienceandtechnology.Andassessmentmethodsofscientificpaperswritingcoursedirectlyaffectstudents"learningeffect.Takingthemajorofhumangeographyandurbanandruralplanningasanexample,basedonyearsofteachingreformpractice,the"N+1+1";learningassessmentmodelhasbeenexplored.Thismodelwasaprehensiveevaluationoftheoptimizationoftheresultsoftheprogramforundergraduate.Themodelattachedequalimportancetoprocessassessmentandresultassessment,andattachedimportancetotheexaminationofwritingtrainingprocessandthequalityofscientificpapers.Thewritingqualityandacademicintegrityconsciousnessofcollegestudentshavebeensignificantlyimproved.Thishaslaidthefoundationforthegraduationthesiswriting.

Keywords:thesiswriting;courseexamination;examinationreform;writingability

一引言

許多高校都開設了大學生科技論文寫作相關的課程，這類課程不僅提升了大學生的科技寫作才能【1】，還在一定程度上促進了科研事業的開展及科技創新后備人才的培養。臨沂大學人文地理與城鄉規劃專業開設的?文獻檢索與科技論文寫作?是一門專業選修課程。旨在培養學生運用所學知識獲取文獻信息搜集、整理、加工與利用的才能、掌握論文寫作的根本標準和技巧、樹立學術誠信意識，培養學生的創新精神，進步學生的學習、研究和創新才能，進而提升學生的綜合素質。

課程考核是衡量學生課程相關知識掌握程度的手段，也是教育教學理論活動必不可少的重要環節【2】，是對教學質量、教學效果的反響和檢查[3,4]。作為應用性課程，?文獻檢索與科技論文寫作?常規的考核方式主要有閉卷考試、開卷考試、考察等，考核題型主要有簡答題、闡述題、案例分析題，這種傳統的標準化考試形式主要考察學生對科技論文寫作根本知識和根本理論的掌握，很容易讓有作弊傾向的學生有可乘之機【4】，而且學生沒有親身理論從論文選題直至發表的全過程，導致到寫畢業論文時還是一頭霧水，學生的寫作才能未能得到充分訓練和有效提升，不利于應用型人才的培養，急需探究一種新的非標準化考試形式[5,6]。

因此，針對該課程傳統考核方式的弊端，結合學生專業的實際和應用型人才培養方案的需要，探出"n+1+1";的考核形式，過程考核和結果考核并重，重視寫作訓練過程考察和科技論文質量的考察，構建模塊訓練〔"n";〕+開題辯論〔"1";〕+科技論文寫作與發表〔"1";〕全方位考核形式，開發學生寫作的潛力，調動寫作的興趣，促使學生主動進展標準寫作【7】、誠信寫作[8]、創新寫作，進步理論才能和綜合素質[9]。通過開題報告、寫作訓練、投稿和發表等形式倒逼學生進展標準寫作、誠信寫作、創新寫作。

二課程考核方案

〔一〕考核目的

課程考核改革的核心在于優化考核內容，調動學生學習科技論文寫作的積極性。課程考核目的突出才能點考核。由于課程兼具理論性與應用性，且以應用性為主。我們把才能點作為教學單位和考核單位，一切圍繞寫作才能的提升展開。

〔1〕知識目的：通過理論學習，考核學生是否掌握文獻信息檢索與信息處理知識與方法技巧，掌握科技論文的特點、構造組成、寫作步驟和每一局部的寫作標準等知識；

〔2〕才能目的：通過寫作訓練，考核學生是否具備運用所學專業知識進展文獻信息檢索與分析的才能、是否具備分析選題和獨立撰寫科技論文的才能、是否具備應對投稿后的各種狀態的理論才能和創新才能；

〔3〕素質目的：通過多種形式的學習和理論訓練，考核學生的專業技能應用、學術道德標準和綜合素質。

〔二〕考核工程

考核工程力求多元化，提出"n+1+1";形式，即模塊訓練〔"n";〕+開題辯論〔"1";〕+科技〔"1";〕新型學習考核形式。根據人文地理與城鄉規劃專業特點和文獻檢索與科技論文寫作的課程實際設計科學合理的考核工程〔表1〕。

〔1〕"n";是以模塊訓練為主導的多種形式的過程考核。

主要包括模塊訓練、作業、考勤、課堂表現等。將寫作過程進展分解為多個步驟，對難度比擬大的論文選題開題、論文提綱、摘要、引言、分析討論、結論等單獨訓練，單獨考核，按步驟進展考核賦分。可以在課堂內進展，局部模塊也可以在課程教學平臺〔藍墨云班課〕上進展。通過分模塊訓練，主要檢驗學生的理論才能訓練效果。通過發言展開課堂討論，并展示學生的考慮成果，考核學生的課堂表現。通過課程平臺云班課布置討論和作業任務，要求學生將作業上傳至云班課，教師完成作業批閱。在課程論壇中發布關于作業的點評意見和討論意見。引導學生閱讀高程度學術論文，學習并模擬高程度學術論文寫作的邏輯關系處理、方法技巧。

〔2〕第1個"1";是模擬畢業論文開題辯論。

模擬畢業論文的開題辯論，要求各小組在全面理解論文選題的研究進展的根底上，確定畢業論文寫作提綱，形成完好的畢業論文開題報告和辯論PPT。通過各小組模擬畢業論文的開題辯論，可以幫助學生對科技論文的工作任務制定一個全面的方案，對文獻資料檢索與分析、儀器設備、所需材料、研究方法、步驟、預期結果有全面的理解和認識。這種考核工程有助于我們全面考核學生在選題意義、研究現狀〔文獻綜述〕、可行性分析、研究內容、目的、擬采用的方案、進度安排等方面的表現。同時對學生樹立科學嚴謹和實事求是的態度提出了要求，對培養學生刻苦鉆研、勇于探究、團結協作的精神和踏實作風具有重要意義【3】。

〔3〕第2個"1";是科技論文投稿與發表。

在前期分布理論訓練的根底上，要求各小組合作完成全文寫作。完好的論文寫作主要是檢驗學生理論與理論相結合的才能，要求學生用所學理論知識、專業知識、專業技能和寫作技能應用于論文寫作理論。要求以5-6人為小組撰寫學術論文，遵守學術道德標準，重復率在20%以下。論文的主要考核標準是能否在學術上公開發表〔或錄用〕，同時還參照論文的評分標準，根據理論與理論的結合程度，按論文質量給予考核。同時，我們還結合學院制定了學生論文寫作的鼓勵機制，指導教師和學院在版面費上給予支持。所發表學術論文可作為畢業論文的重要章節并可申請免于辯論等。

〔三〕考核主體

采用教師考核、學生小組互評、小組自評相結合的這種多元化的考核方式。學生直接參與考核評價，有利于讓學生在考核中學習，在學習中考核。在互評和自評的過程中，不斷評判自己，完善自己，使學生真正成為"學習的主人";。通過這種多元考核方式充分調動學生學習寫作的主動性，激發學習寫作的積極性。

模塊訓練、開題辯論、課堂討論可利用這種多元考核形式；論文投稿與發表利用任課教師和評閱教師考核的方式，教師考核、學生互評、學生自評的成績比例大約在7:2:1左右。

〔四〕成績構成

課程總成績=模塊訓練*30%+開題辯論*20%+論文投稿與發表*50%

〔1〕模塊訓練占總成績的30%。由多個工程考核構成，分別為：模塊訓練占總成績20%、作業占總成績5%、課堂表現占總成績5%。

〔2〕開題辯論占總成績的20%。

〔3〕論文投稿與發表占總成績的50%。

三"N+1+1";考核形式的優點

課程考核形式既能考核學生對文獻檢索與科技論文寫作知識的理解掌握，又能考核學生運用理論知識進展寫作理論的才能。

〔一〕突出才能點考核

課程兼具理論性與理論性，且以理論性為主。我們了舍棄單純的知識點考核，把才能點作為根本教學單位和考核單位，一切考核圍繞學生才能的提升進展。

〔二〕過程考核與結果考核相結合

本工程堅持過程考核與結果考核相結合的原那么，通過考核學生的學習過程，使結果考核更真實可信。過程考核能增加考核次數，防止期末一次性考核，更好地發揮考試的杠桿作用，更好地調控學生的學習過程，有利于對學生的正確引導，最終到達以考促學的目的。

〔三〕教師評價與學生評價相結合

為防止教師評價的標準單一、視角單一以及可能出現的偏向與局限，本工程采用兼顧學生評價的考核方式。學生評價通過讓學生互相評價的方式來實現，采納學生的評價意見后，考核可能更全面、客觀地反映學生實際程度。

〔四〕模塊寫作考核與全文寫作考核相結合

將寫作過程進展分解為多個步驟，按步驟進展考核賦分。對難度比擬大的論文選題開題、論文提綱、論文摘要、論文引言單獨訓練，單獨考核，有利于標準寫作，進步學習效率。

四工程施行效果

近幾年該課程改革嘗試結果說明，有公開經歷的學生寫畢業論文時更為格式標準，思路更為明晰，對學術誠信和學術道德的認識更為明確。不僅鍛煉了寫作才能、激發了專業學習的興趣，而且各方面收獲很大，超過預期。學生無論在知識獲取、才能培養還是在綜合素質提升方面，均有大幅度的提升和進步。

〔一〕理論知識掌握扎實

通過模塊專項訓練、課堂研討、出勤情況、作業等過程性考核，學生更為全面地掌握文獻信息檢索的方法和步驟、科技論文的構造組成、寫作標準、寫作步驟等知識，專業知識構造和知識體系更加完善。

〔二〕寫作才能明顯進步

通過模塊分步驟訓練和多元化考核，學生運用所學專業知識進展文獻信息檢索的才能明顯進步，根本上能做到"查全查準";。在這種考核方式的引導下，學生把更多的精力投入到了各種的理論活動中，例如小組討論、頭腦風暴、書面練習、小組辯論、論文展示等，科技論文寫作的才能明顯提升。通過文獻檢索、論文選題開題、提綱撰寫、論文反復修改、投稿、再修改、與編輯部溝通至等理論環節，學生的學習方向由單純地重視知識學習轉化為重視才能提升，才能培養得到了應有的重視。學生寫作才能、團隊協作才能、溝通才能和理論創新才能明顯進步。

〔三〕綜合素質得到提升

多樣化的考核目的、"n+1+1";考核工程和多元化考核主體、考核結果及時反響這一立體考核體系的施行，針對不同的才能點，多個才能點共同構成科技論文寫作才能體系。圍繞多個才能點的學習和訓練，學生能更深化地掌握科技論文寫作的步驟、方法和寫作標準，可以更加自如地將理論知識應用于寫作理論，進而具備符合教學和科研要求的寫作才能，為適應以后畢業論文和高質量的科技論文寫作奠定根底。同時，學生專業技能、學術道德標準和綜合素質將得到明顯提升。

五結語

?文獻檢索與科技論文寫作?課程致力于培養學生的寫作應用才能，已在優化教學內容、教學形式、多元化學習考核方面進展了4年的嘗試和探究。已對課程內容按照理論知識、理論才能、綜合素質層級遞進的思路進展了調整和優化；在考核方面進展了屢次改革，由原來的重知識理論、重結果轉變為重才能素質、過程和結果并重的形式。"n+1+1";的新考核形式從2022級人文地理與城鄉規劃專業學生開始試點，到目前已獲得了良好效果。學生的科技論文質量和理論創新才能較前幾屆學生有明顯提升，在挑戰杯、社會理論、實習、數量和質量等方面均有良好表現。但教學改革沒有終點，理論創新永遠在路上。

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