“職教高考”背景下中職生心理現狀調查報告優秀范文以xx市職業技術學校學前教育專業學生為研究樣本xx“職教高考”制度出臺，有力促進了中職學生升學途徑和方式的規范化發展。升學制度的轉軌，對中職學前教育專業學生學習及心理狀態產生不同程度的影響。不論從中職學校教育教學質量提升的角度，還是從社會對人才需求和學生個體發展的角度，及時把握學生心理狀態并提供幫助，都是心理健康教育教師的職責所在。以xx市職業技術學校學前教育專業三年級學生為研究對象，通過對其學習現狀和心理狀態進行深入調研，從而提出切實可行的輔導策略。一、研究背景（一）“職教高考”制度提出前中職學前教育專業升學背景和學生學習的心理狀態特點“職教高考”制度推行之前，學前教育專業升學有對口升學、單獨招生（簡稱“單招”）、推薦免試（簡稱“推免”）三種主要途徑。xx年之前，以上三種途徑招生人數穩步推進且相對持平。xx年“單招”“推免”招生人數驟然增加，報名參加考試并且被錄取的概率達到90%左右。這種狀況對在校學生帶來極大的沖擊，讓學生有“升學非常容易”的錯覺，學習積極性和主動性降低，導致學業退步，這對學校整體教學質量提升和校園精神文明建設帶來了極大的挑戰。（二）“職教高考”制度落實的積極意義“職教高考”制度借鑒普通教育的規范化和系統性特點，取消“單招”和“推免”，明確將中職升學納入高考序列。“職教高考”制度的推行，對中職學生更加公平合理，對提高職業教育的針對性和學生學習的積極性、提升整體教育教學質量起了很好的導向作用。（三）研究目的和意義本研究在把握“職教高考”制度的前提下，著眼于學生學習狀態和心理狀態的調查及分析。研究結果精準地反映了學生的心理動態，對學校方針政策的制訂起到輔助作用，有利于教師切實落實“以人為本”的教學理念。基于調研結果的心理輔導，能精準、到位地幫助學生認識自己的心理狀況，并針對性地疏導學生出現的心理問題。二、研究設計與實施概況（一）研究對象以xx市職業技術學校學前教育專業三年級學生作為研究對象，通過對其學習現狀和心理狀態進行深入調研，從而提出切實可行的輔導策略。（二）研究設計本次調研采用自編問卷調查的形式，主要包括三大部分，一是調研其升學及就業意向、專業認同等。二是學習狀態調查間卷，由學習目標的清晰程度、抗干擾水平、學習策略的有效性、學習效果四個維度組成。三是心理狀態調查間卷，主要圍繞軀體狀態、無助感、自信心、焦慮悲觀、內在價值感五個維度展開。（三）數據采集與統計分析以班級為單位，對三年級學前教育專業的學生進行團體施測，測試前使用統一指導語，介紹測試目的與答題要求，測試時間控制在15分鐘左右，現場回收問卷。共回收問卷285份，有效問卷272份。采用SPSS20.0forWindows進行數據統計與分析。（四）研究結果與分析1.學前教育專業學生升學與就業趨向和專業認同狀況。對于學前教育學生來說，畢業后想升學占總人數的86.4%，說明學生對自身發展和知識的要求有明確的認識。畢業后有立即就業意向的學生比前些年減少，僅占13.6%經調查發現，有想掙錢、不喜歡讀書等原因，其中想掙錢的學生約占一半。專業認同的人數占81.2%，專業不認同的占比18.8%，表明學前教育專業學生經過三年的深入學習，將該專業和自身特點做進一步的匹配之后形成全面、清晰的定位。在臨近畢業的關鍵點對自身專業發展方向進行調整，這對學生個體的發展非常必要。2.學前教育專業學習狀態特點研究。專業認同對于中職學生的學習狀態有很多潛在影響。現假設專業認同水平不同的學生學習狀態不同，因此把專業認同作為自變量，使用獨立樣本t檢驗，對于專業認同的學習狀態進行比較，學前教育學生學習的目標清晰程度在專業認同差異中達到極其顯著的水平（p<0.01）。即專業認同水平越高，學習的目標越清晰，反之亦然。3.學前教育專業心理狀態特點研究。專業認同水平不同，學習的積極性、主動性等都會受到影響，在學習中的心理感受也會有較大差異。現假設專業認同水平不同的學生心理狀態不同，因此把專業認同作為自變量，使用獨立樣本t檢驗，對于專業認同的心理狀態進行比較，學前教育學生焦慮悲觀情緒在專業認同差異中達到顯著水平（p<0.05）。即專業認同水平越低，焦慮悲觀情緒越突出。4.學前教育專業學生升學與就業趨向、專業認同與學習狀態、心理狀態的相關研究。本研究假設學前教育專業學生升學與就業趨向、專業認同與學習狀態、心理狀態之間存在顯著的相關。依據本次收集的相關數據，分別對畢業趨向、專業認同與學習狀態、心理狀態各因子的測量結果進行相關檢驗（皮爾遜相關），升學與就業趨向與自評學習狀態存在顯著正相關（p<0.05）。專業認同與自評學習狀態、抗干擾能力存在顯著正相關（p<0.05），與軀體化存在顯著正相關（p<0.01）。自評學習狀態與學習效果、學習策略、自信心、價值感存在顯著負相關（p<0.01）；與抗干擾能力、軀體化、無助感存在顯著正相關（p<0.01）。學習效果和學習策略與自信心、價值感存在顯著正相關（p<0.01）；與抗干擾能力、軀體化、無助感存在顯著負相關（p<0.01）。抗干擾能力、軀體化、無助感之間顯著正相關（p<0.01）；抗干擾能力、軀體化、無助感與價值感、自信心存在顯著負相關（p<0.01）；自信心與價值感之間顯著正相關（p<0.01）。可見，升學與就業趨向與心理狀態的關系不大，只有升學取向與自評學習狀態良好之間呈現顯著正相關。專業認同高的學生自評學習狀態較好并且抗干擾能力較強，但是會感覺身體較疲倦和不舒服。學習效果和學習策略好的學生自信心、價值感均較高，抗干擾能力較強，軀體化、無助感則比較低；反之亦然。三、存在的問題及應對措施根據研究結果，對中職學前教育學生的心理狀況進行深入分析，主要存在以下幾個方面的問題：（一）專業選擇較被動，認同感不強1.原因分析。學生選擇職業學校的主要原因是中考成績低，未被高中錄取，為了能繼續接受教育，從而選擇，錄取分數較低的職業學校。入學時面臨專業的選擇對15-16歲的學生來講并非易事，家長則起很大的決定作用。學生對專業的認識較迷茫與簡單，對專業的特點與自身發展不能很好關聯，在學習過程中表現出極大的隨意性，專業認同感不強。2.教育措施。營造良好的專業氛圍，優化校園心理與精神環境，培養學生專業認同感。（1）學校需緊扣高考及人才培養方案，制訂和調整教育教學方案，突出專業教學的規范化、專業化、系統化，充分調動教師教學的方向性和積極性，搭建“高考——學校—一教師——學生”橋梁，促使教師對“職教高考”有深入、明確認識與理解，并融入道日常教育教學之中。（2）教師精深的專業素養和優良的個性品質，對激發學生學習興趣、樹立明確的學習目標、培養專業認同感起到潛移默化的影響。（二）學習目標與具體行動脫節，情緒波動大1.原因分析。隨著學校教育的深入，學生的專業認同感有所提升，明確較為明晰的學習目標。但是，在社會發展的多元化、高速化、信息化的時代，學生受諸多外在因素的影響，學習目標會出現波動與搖擺，在學習行動上表現得浮躁、散漫，知識與技能的掌握不夠理想。在學生面臨高考時，將自己現有知識水平與考試水平相比較后，明顯的差距讓學生有明顯壓力，容易出現焦慮情緒。在消極情緒的影響下學習效果欠佳，焦慮愈加明顯，從而形成惡性循環，無法進入良好的學習狀態。2.教育措施。緊扣職教高考特點，協助學生制定學習目標；以濃厚的校園學習氛圍鞏固目標的穩定性。（1）學校對高考動向精準把握，根據職教高考評分特點——職業技能與文化素質兩大部分制定教育教學總目標與學期目標，即長期目標與中期目標相結合，指導相關教師在三年的教學中有計劃、分層次朝目標穩步推進。（2）教師是教育教學的實際操作者，在掌握高考政策與學校教學安排的基礎上，在把教學目標融入日常教學的同時，隨時追蹤學生的學習狀態與心理動向，協助學生明確學習的長、中期目標與短期目標。例如，一年級以扎實學習各種基本課程為主，了解和嘗試參加技能大賽；二年級在全面學習專業課程的基礎上參加技能大賽和1+X證書的考試（職教20條第6條：啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生獲得學歷證書，同時積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。不僅能夠達到以賽促學的目的，也能獲取中職高考技能部分的必備分數；三年級在技能提升的同時重點且全面展開文化素質部分的學習、復習。三年不同的階段目標，不僅提升學生專業化水平，也為高考做好全方位的準備。（3）濃厚的學習氛圍對學生的影響潤物無聲。校園中的活動豐富多彩，學校與教師在各類活動中緊扣精神文明建設，以積極向上為著力點，與學習目標巧妙結合，塑造積極、健康、向上的學習氛圍，最終達到產生學生學習動機的積極作用。（三）自信心不足，自我價值感偏低1.原因分析。中職學生在九年制義務教育過程中遭受挫折較多，容易形成“習得性無助”。比如“我啥也干不好”、“我就不是學習這塊料”“我數學方面是弱智”等較低的自我認知，學習中自信心不足，對有一定難度的任務表現出明顯的怯場與退縮心理；對曾經讓自己失利的學科更是避之不及，學生整體自我價值感偏低。2.教育措施。（1）教師要引導學生科學看待挫折，利用專業優勢，取長補短。挫折意味著個體在處理問題時使用了錯誤的方法，當個體遭受到錯誤的累積或他人持續的否定與打擊，在內心產生對自己的懷疑與否定。如果能把學生遇到的打擊限定在“使用了錯誤的方法”上，可以有效保護學生的自信心不被傷害。科學面對挫折，首先應該去反思并且調整方法，即修正錯誤；其次吸取經驗教訓，防患于未然，避免再次犯錯；再次，客觀評估自己的特點，揚長避短應對學習與生活中的問題。中職學生遭遇挫折較多，對文化基礎課的學習有畏難心理。中職的教育要求是專業課與文化課并舉，鼓勵學生發揮專業優勢，彌補文化基礎課的不足。（2）智慧地運用皮格馬利翁效應對待學生，協助學生打破心理壁壘，重拾自信。一味貶低與糾錯會變相告訴學生自己很差，長此以往，就會逐漸形成自卑心理，阻止學生進步。皮格馬利翁效應則是：不論在何時，家長和老師都堅信學生是優秀的并且潛能無限。這種立場促使師生、親子之間形成尊重與寬容的交往氛圍。具體來說，在學生做事犯錯的時候，可以提供不同做事方法供學生對比與選擇。這種足夠的尊重，能最大程度地保護學生的自我價值感。而當學生有了進步或有閃光點時的時候，及時、具體到細節的表揚與肯定，能增強學生的自信心，促使其產生學習的動力。（3）鼓勵學生打破對自己的成見與定義，讓其看到自身的成長。例如，可以拿出學生初中理解不了的數學題，幾年后的今天再次講解，學生會發現此時理解起來不是難事。通過這樣的嘗試，學生看到自己理解能力的提升，曾經給自己“不行”的定義不攻自破。當健康自信的狀態成為學生的學習狀態時，學生學習的積極性與主動性明顯提升，教學質量自然會得到大幅度提升。（四）學習倦怠突出1.原因分析。學習倦怠是學生對長時間的繁重學習產生的身體與心理上的疲倦與懈怠。這種現象在學生中較為普遍，他們感到學習任務重，壓力大；學習內容繁多、難度較大；出現的負面情緒不能得到及時疏解，最終導致學習倦怠現象產生。2.教育措施。利用有效的社會支持系統，多渠道舒緩學習產生的負面情緒。學生的社會支持系統主要由教師、家長和同伴組成。（1）教師教學經驗豐富，對學生狀態比較敏感，能及時發現問題。如某位同學情緒格外低落、表現出明顯的焦慮、學習中頻頻出錯教師在深入了解原因的基礎上，要有針對性地輔導，幫助學生脫離困境。教師在學生心目中居于權威地位，對學生學習狀態的科學解讀、正向積極引導，能對學生的倦怠狀態起到緩沖作用。如備考中，出現“學不進去，腦子都木了”的現象，學生會產生明顯的恐慌感。教師要及時把這種現象解讀為：“學不進去”類似長跑中的“極點”現象，過了疲倦頂峰感的“極點”，會感覺力量回歸，可以繼續沖刺。學生在得到這種解讀后恐慌感會消失。甚至，在必要的時候，教師可以撒一些“善意的謊盲”，讓學生以積極飽滿的情緒投入到的學習中。（2）家長對孩子的情感支持是最深厚的，獲得家長的理解與支持，學生的倦怠現象會有所好轉。學習內容過多過難、家長或學生本人過高的期望、害怕出錯和失敗等心理，都讓學生備感壓力，倦怠、焦慮情緒突出，與之而來脾氣變差、作息不規律、食欲變差等反應出現，嚴重的會出現抑郁等心理疾病。如果學生出現這種情況，家長需要持寬容、同情、理解的態度，深入了解孩子產生消極情緒的原因，與孩子商量出應對策略。當孩子感覺到父母的理解、支持與陪伴，內心會把父母的關愛轉化為自身的勇氣，并積極地去面對困難。但家長自身存在的焦慮狀況需要做自我覺知，即監測自己的情緒、生理反應及行為。如，出現坐立不安、焦慮失眠、食欲不振、易怒、小題大做、喋喋不休等現象，必須及時調整。如轉移注意力、尋求家人的支持與理解、調整對子女高考的預期等，嚴重者需求助專業心理機構。當家長能以輕松、愉快的心情看待孩子的學業，對孩子的狀態能起到積極的影響作用。（3）相比較親密的親子關系，中職生更愿意與同伴建立親密的友誼，同伴間的交流與支持遠多于與父母、老師，他們也更樂于接受同伴的建議與鼓勵。因此，構建學習小組共同學習，同學之間的監督、鼓勵、理解、支持能迅速轉化為個體前進的動力。同學之間面臨共同的學習任務，情緒反應比較一致。因此，教師要善于引導，由狀態較好的學生去鼓動、帶動群體，班級內一旦形成積極向上的群體動力，學生的學習效率將大幅度得以提升。（五）對自身心理波動敏感、無助1.原因分析。在學習過程中，學生會對自己的學習狀態與心理波動很在意與敏感：一是當自我評價學習狀態不好，會產生緊張與焦慮情緒。二是當覺知到自己的緊張、焦慮時，又會進一步對該情緒產生恐慌，認為這種情緒阻礙自己的學習，想從中脫身但又束手無策，從而陷入無法集中精力學習的煩躁狀態中。即對“緊張”的緊張，對“焦慮”的焦慮。2.教育措施不論學習狀態還是心理波動，都有規律可循。學生身處其中往往會感覺迷茫和無助，要打破這種迷惘。一是做為自我的覺知者，對自己的學習狀態和心理波動很好覺察。如感覺自己緊張、心慌、煩躁、難過、易怒、思維停滯、記憶力減退、失眠、食欲減退、對自身情緒反應格外敏感等，就要知道自己狀態不佳，此時則需要做簡單的區分，判斷是學習效果不佳導致的心理波動，還是害怕失敗、同伴高效學習給自己造成壓力、期望太高、抑或對“緊張”的緊張等帶來的心理恐慌。很多時候各種因素都有，纏繞不清。不論哪種情況，都是出現波動的信號