基于層次分析法評價科研參與式教學對中醫藥類大學生創新才能培養的影響——以廣西中醫藥大學為例〔〕:

摘要：以廣西中醫藥大學為例，以培養中醫藥類大學生創新才能為切入點，施行科研參與式教學改革，應用層次分析法評價科研參與式教學對中醫藥類大學生創新才能培養的影響，完善中醫藥人才培養方案，討論適宜中醫藥院校創新人才培養的教學形式，制定客觀評價中醫藥類大學生創新才能的評價體系，為中醫藥類大學生創新才能培養和高校教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞：層次分析法；科研參與式教學；大學生；創新才能評價

本文引用格式：郭超峰，等.基于層次分析法評價科研參與式教學對中醫藥類大學生創新才能培養的影響以廣西中醫藥大學為例[J].教育現代化,2022,6(35):28-30.

隨著現代科學技術的開展，富有創新才能的大學生是推動科學技術快速開展的主力軍，將來社會消費力的開展要求培養大學生的創新才能，培養大學生的創新才能是培養國家、民族將來優秀接班者的實現方式，同時也是大學生自身開展和完善的需求【1】。大學生的創新才能是由多種才能構成的，包括學習才能、分析才能、綜合才能、想象才能、批判才能、創造才能、解決問題的才能、理論才能、組織協調才能以及整合多種才能的才能【2】。培養和進步大學生的創新才能是高校的主要任務。我國?高等教育法?明確規定："高等教育的任務是培養具有創新精神和理論才能的高級專門人才，開展科學技術文化，促進社會主義現代化建立";。因此，大學生創新才能的培養是貫徹國家教育開展的重要表現，是高等教育改革的必然趨勢，是完善大學生創新才能培養形式、進步大學生創新才能培養有效性的詳細要求。

在當前形勢下，高校教育中的科研工作與課堂教學親密交融，兩者互相促進。"教而不研那么淺，研而不教那么空";，"科研是源，教學是流";。教學是高校進展科研工作的前提和根底條件，不斷進步教學質量是學校工作永久的主題；科研那么是學校進步辦學程度和教學質量的關鍵，是進步教學質量的推進器。科研工作與課堂教學的交融不僅有利于學生對所學理論知識的消化吸收，激發學生學習新知識的欲望，培養其創新才能，更有利于縮短學生知識面與前沿科技開展的間隔，為其將來適應快速開展的社會提供前提和保障【3】。教學與科研的結合是學校培養高素質、創新人才的需要。因此，將科研融入教學，可以豐富現有學科的內涵，使教學內容永遠保持鮮活，為培養創新型人才奠定根底。本文以廣西中醫藥大學為例，采用層次分析法評價科研參與式教學對進步中醫藥類大學生的創新才能影響。

一研究對象

從我校大二學生中，按班級人數隨機選取中醫學2個班，中藥學2個班，隨機抽取中醫學1個班和中藥學1個班，組成調研組，另兩個班組成對照組。

二研究方法

〔一〕科研參與式教學方法及研究周期

實驗組采取科研參與式教學，包括科研參與課堂教學、開放性實驗課、參與指導老師科研課題、自己申報課題、施行課題、進展結題、撰寫論文。對照組采取傳統教學，研究周期2年。

〔二〕大學生創新才能評價體系的構建

根據創新才能相關研究文獻結合本課題情況制定大學生創新才能評價體系和相關的評價標準。標準包含5個一級指標和16個二級指標。參見表1。

大學生創新才能一級評價指標包括5個，分別是：根底知識、學習才能、思維才能、理論技能和成果。根底知識是大學生創新才能的根底和保證，根底知識的扎實與否直接決定了創新才能的有無。根底知識指標包括3個二級指標，分別是根底課成績、專業根底課成績和專業課成績。

學習才能反映的是大學生的自主學習才能的強弱，決定了大學生創新才能的可持續性。由專業閱讀才能、資料搜集才能、邏輯推理才能3個二級指標構成。評價大學生的專業書籍的閱讀理解才能、運用現代工具搜集專業資料的才能、專業相關的邏輯分析才能。思維才能是創新才能的根本，它直接決定了創新才能的有無。包括4個二級指標，分別是思維深度、思維靈敏度、思維批判性及思維創造性。理論技能是創新才能得以施展和實現的重要技能，包括2個二級指標，分別為專業理論才能及社會理論才能。成果是創新才能的表達，也是評價創新才能的重要表達。包括4個二級指標，分別為、參加學術競賽、主持及參與課題、專利等其他成果等。指標體系的評估等級評價標準設置為A〔很強〕、B〔較強〕、C〔一般〕、D〔差〕四個等級，相應的評分為3分、2分、1分和0分。

〔三〕統計分析方法

運用層次分析法〔AnalyticHierarchyProcess,AHP〕統計學軟件yaahp10.1建立大學生創新才能評價層次分析模型。判斷矩陣，計算權重及各組創新才能綜合評分指數。

三研究結果

大學生創新才能評價體系中一二級指標的權重系數及兩組大學生的創新才能綜合評分指數結果，見表2。由表2結果可知評價大學生創新才能的一級指標按權重大小排序為：思維才能、學習才能、成果、理論技能以及根底知識。這反映了思維才能和學習才能在創新才能中占重要位置，是評價創新才能的核心指標；而成果那么反映了大學生創新才能的結果。而根底知識以及理論技能的權重那么較小，相比思維才能和學習才能，根底知識以及理論技能對于大學生創新才能奉獻價值要小的多，但這并不能說明根底知識以及理論技能不重要。科研參與式教學組與對照組相比擬，創新才能排序中，科研參與式教學組的兩個班綜合評分指數要明顯高于對照組的兩個班。其中二級指標中的專業閱讀才能、資料搜集才能、邏輯推理才能〔以上屬學習才能〕、思維深度、思維靈敏度、思維創造性〔以上屬思維才能〕、專業理論才能〔屬理論技能〕、主持及參與課題〔屬成果〕，科研參與式教學組的得清楚顯高于對照組。這于大學生參與科研課題時，進步了對以上才能的要求有關，比方科研課題要求要大量閱讀相關專業文獻，搜集課題相關的資料，科研課題本身的創造性、靈敏性等都對參與課題的大學生進展訓練有關。在科研課題施實過程中，進步了大學生的專業理論才能，這也是專業理論才能得分較高的原因。由上述分析可以看出，科研參與式教學對中醫藥類大學生的創新才能起到了極大的促進作用，有助于大學生創新才能的培養。

四結語

以培養我校中醫藥類大學生創新才能為切入點，充分發揚我校中醫藥教育、科研優勢，施行科研參與式教學改革，進步我校中醫藥教育教學質量，不斷完善我校中醫藥人才培養方案，以此為試點，本研究運用層次分析法評價了科研參與式教學對中醫藥類大學生創新才能培養的影響，結果發現科研參與式教學可以極大的促進大學生創新才能的開展，為大學生創新才能培養和高校教學改革提供有價值的參考。

參考文獻

【1】蘇玉榮.大學生創新才能培養形式研究