對新課程下小學數學應用題的教學策略討論〔〕:

摘要：對于小學教學來說，數學一直都是主科。然而由于知識內容有著較強的邏輯性特點，從而使得學生很難做到充分理解。這其中，應用題便是最為重要的一局部，難度相對較高。為此，教師理應進步重視程度，為學生提供更多的策略。教師可對小學數學應用題存在的主要問題以及對于加強應用題教學的策略方面進展討論。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略

從現階段開展而言，我國教育部對數學課程提出了全新的標準，要求教師改良教學形式，以此培養更多的高素質人才。應用題一直都是數學課程的重點局部，涉及的知識點極為豐富，對學生的綜合程度有著較高的要求。所以，教師理應通過合理的方式進展教學，幫助學生做到全面掌握。

一、小學數學應用題存在的主要問題

〔一〕過于重視題海戰術

由于當前普遍數學教師長期受到應試教育的影響，將教學重心仍然放在考試成績方面，認為學生只有考到了較高的分數才能算是成功。因此在進展應用題講解的時候，往往會采取題海戰術的方式，盡可能讓學生在有限的時間內接觸足夠多數量的題目類型，從而可以在考試的時候做到沉著應對。這種方式盡管可以在一定程度上幫學生提升程度，但卻對其思維才能的培養沒有任何好處，自然會使其將來開展受到諸多限制【1】。

〔二〕忽略技巧傳授

一些數學教師在進展授課的時候，面對一樣的應用題，往往只會向學生普及單一的解題方式，這種方式最為高效，同時也最容易理解，確保學生在短時間內迅速完成解答。但是長此以往，學生的思維便會變得極為固化，在面對同類題目時，往往只懂得套公式，并不會認真分析題目的條件，整個思想極為機械化。這樣一來，學生盡管完成了題目解答，但卻并不能做到充分理解，對其思維程度的提升同樣沒有任何好處，使其創造才能的提升受到了影響。

〔三〕教學方法不合理

小學數學教師在進展應用題教學的時候，實際采取的方法經常存在較大問題，從而對學生的正常理解也帶來了一定影響。這其中最為常見的問題，便是教師對于教材的把握存在一定偏向，未能將教材知識和應用題結合在一起，使得學生懂得解題，但卻不能掌握其中的含義。另外，一些教師對學生的主體地位有所無視，在授課的時候單純向學生進展知識灌輸，讓其快速掌握詳細解題方式。如此一來，學生的學習興趣必然會受到影響，積極性會受到一定打擊，甚至還會對數學學習產生厭反感。

二、加強應用題教學的策略

〔一〕基于生活創設情境

數學知識本身便來自于生活之中，學生在學習了之后，理應將其轉化為理論技能，以此解決現實生活中存在的問題。為此，教師在進展數學應用題教學的時候，理應將其學生的生活結合在一起，以此幫助學生更好地展開理解。需要注意的是，教師應當嘗試創設生活類情境，幫助學生融入其中，從而可以更好地完成知識學習。除此之外，還需要將教學目的和教學任務結合在一起，以此才能保證教學質量得到全面提升【2】。

〔二〕培養學生的解題習慣

對于小學數學應用題教學來說，教師并非僅僅只是對學生進展根底知識講解，還需要對其數學思想以及數學才能展開培養。然而對于小學生來說，自己根底程度較差，在進展題目考慮的時候，往往還會應用感性思維。顯然，這種考慮形式對于數學題目解答并沒有任何幫助。因此，教師便需要對學生的解題習慣進展培養，促使其根底程度得到進步。對于應用題本身來說，解題的核心便在于分析。

由于學生自身邏輯才能較差，導致其在閱讀題目的時候，很難在短時間之內將題目中的條件全部提取出來，從而影響了后續的分析。為此，教師便可以采取一些針對性的培養方式。

例如，教師在每堂課程之中專門為學生設計一些開放性應用題，此類題目并沒有單一的結果，因此學生可以充分發揮自己的程度。但需要注意的是，各個學生之間存在較大的差異，因此實際設計必須將這方面因素考慮進來，確保每一個學生在接觸題目時，均可以做到單獨解答。久而久之，學生的解題程度便會得到有效進步【3】。

〔三〕充分發揮教材作用

學生在進展應用題解答的過程中，其實可以算作是對題目條件中的關系展開分析和推導，通過應用自己掌握的公式展開計算。為了提升學生的解題才能，教師在實際教學時，理應將教材的作用全部發揮出來。依靠分析教材的方式，幫助學生熟悉所有應用題的類型，掌握詳細解題的方法，從而使學生可以更好地面對不同類型的題目。

例如，有一道應用題的題目是："假設將7個蘋果放在三個盒子中，無論怎么放，總是至少會有一個盒子內部被放入三個蘋果，這是為什么？";在講解該題目的時候，教師便可以引導學生結合教材中學到的知識，認真分析題目條件，逐步完成解答。

參考文獻：

【1】周學剛.淺析新課標下小學數學應用題教學的策略[J].中國校外教育，2022〔34〕：103.

【2】李雪，于海艷.新課