淺談語文課堂教學的創新語文傳統的教學方法顯然已經不能與時俱進，顯得陳舊，不能很好地遵循學生的認知規律。長此以往，我們的語文課堂將失去新鮮和活力，無法激起學生的興趣和求知欲。再者，有什么樣的老師就有什么樣的學生，教師創新意識的薄弱也必然影響我們的學生，抹殺學生的創新能力。我認為可以從以下幾個方面探究語文課堂教學的創新：一、對教材創新性的理解、把握、取舍與使用。如何準確地領會教材的設置意圖，如何將課內外教材有機地結合起來，如何動態地、個性化地認識、理解教本，對教材進行再創造，如何挖掘教材中的人文思想，如何借助教材完成對學生創新人格的培養，是每一位教師都面臨的實際問題，而這些問題都不可能有現成的、標準的答案和公式定律，需要的是教師結合自己的特點、學生的實際去思考和實踐，需要的是自己的創造和發揮。語文教師在多元化時代最需要的，就是學會并實現對文本的多元化解讀。社會在發展，思想在更新，學術在進步。只會用幾年前、十幾年前甚至幾十年前的單一、陳舊的文學理論來批評作品，對教材的發掘畢竟單薄狹窄。我們應該積極吸收那些對傳統作品的越來越豐富、越來越深刻、越來越多元化的解讀，無論是從原型批評的角度，接受美學的角度，還是從結構論、人性論角度，或是從文化背景、心理學、倫理學角度去批評作品，多“一元”的解讀，就多一方開闊、深一層認識，也就打開了挖掘作品內涵的新局面。哪怕那些觀點未必需要帶進課堂，閱讀教學也會因多一些深邃超越和高屋建瓴而給學生更多啟發。二、改變課堂時間結構。創新思想無時不體現于教師教學活動中對流程的控制和安排上。以往的教學教師講得多，我們的課堂上存在太多的少慢差費。新課程標準就指出，教師要根據語文學科的內容或課堂知識結構的特點，合理而科學地改變師生占用的時間，為教師“教”的創新和學生“學”的創新，留足充分的空間和時間。我們的教材，只要智力正常，沒有讀不懂的，但我們卻總要從作者到背景、到情節、到形象、到主題，逐句講讀，逐段解析，末了師生都累得不行，收獲卻并不見大。為什么非要抱守這樣的流程來上課呢？為什么不能抓住一兩個牽一發而動全身的問題來直奔要害，精評精點而留一點余地給學生思考呢？我們總是習慣于把什么都嚼細了喂給學生，不令人生厭才怪。我們的教學應少一些過于周到的指導與規范，少一些過于詳盡的分析與重復，多一些對學生思維的激活與開發，讓他們大膽質疑、善于發現，勇于表達自己獨特創見。一堂課45分鐘，教師只占用15分鐘或更少一點即可，這樣就克服了教師一講到底的教學弊端，有利于學生自己動手，自主意識的培養。三、轉變教師的角色。在語文課堂上，“創新”還表現為教師甘愿把展示自己的機會讓給學生，給學生以足夠的機會積極主動地參與教學。長期“傳道、授業、解惑”的身份，使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色。展示自己的精彩。但在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌輸的知識回收站，而是一個生機勃勃的廣闊天地，這就要求教師轉變知識傳播者的角色。甘愿放棄展示自己的高明，給學生一個空間，哪怕學生最初的表現是如何淺陋和幼稚，在持續不斷的實踐中，一定會有令我們欣慰的進步。四、教法的靈活多變。成功的教師，沒有一個不研究、摸索、學習、總結、借鑒好的教法，也就是課堂教學的藝術，它可以為教學活動帶來許多新鮮與活力。如課堂朗讀，如果每次的方式都一樣，同樣的內容學生讀到第三遍就反感透了，除了每次朗讀提出不同要求外，形式是否也可以多一些變化？諸如集體朗讀、分組朗讀、分性別朗讀、分角色朗讀，表情朗讀、換句換段朗讀、吟讀、喃讀、高讀、聽讀、演讀、概讀等等。再如導入課堂，每課都一個模式，必使課堂氣氛一開始就陷入沉悶，如果諳熟導語設計的方法，諸如詩詞名言朗誦式、即興激趣演講式、閑聊對話式、開渠誘導式、問題懸念式、軼聞意趣式、縱橫比較式、故事式、對聯式、謎語式、表演式、圖畫式、音像式等等，每一節課是否可以多一些精彩呢？“運用之妙，存乎一心。”有心的教師往往能機智地使用種種妙招，讓學生在新的感覺中嘗試新的快樂。另外，積極地接受、使用現代教育技術，采用電腦多媒體教學，使用課件，自制課件，不僅能構建新的課堂模式，還在教會學生以現代化手段搜集、辨別、篩選、整理、使用信息的過程中，表現了濃烈的現代氣息和與時代同步、與時代合拍的新型教師形象，這