構建“生本課堂”策I略微探作者：陳娣來源：《小學教學參考（綜合）》2021年第11期［摘要］所謂“生本課堂”，指體現學生學習主體地位的課堂。構建'生本課堂”，教師要處理好自身主導和學生主體之間的關系：放手時真心放權，讓學生在數學學習中得到發展該收手時也要果斷，使學生的學習成果得到教師的認可。［關鍵詞］構建;生本課堂;策略［中圖分類號］G623.5［文獻標識碼］A［文章編號］1007-9068（2021）33-0036-02對于“生本課堂”的研究，廣大專家學者已經付諸切實的行動，并有不少的實踐成果。那么，在數學教學中，構建“生本課堂”該如何落實到位呢？筆者認為，第一要務就是在各個教學環節體現“以生為本”的理念，并將這一理念細化到具體的教學過程中，且每個教學環節都組織學生進行自主探究和交流反思等活動。同時，由于學生年齡小、自覺性差、有意注意時間短，所以教師要堅持以導促學，才能真正構建'生本課堂”。根據數學學科的特點，教師主要在以下幾個方面進行督導。一、導入環節的督導以趣味為先“生本課堂”的一個重要標志就是學生自主學習。小學階段學生年齡小，天性愛玩，學習的積極性和自覺性要靠教師督導。因此，數學課堂中，教師要想方設法激發和維持學生的學習熱情，使學生興趣盎然地學習數學。在導入環節，教師的督導職能主要體現如下：課始引發認知沖突，激發學生的好奇心和探究欲，使學生為了解除困惑，快速進入學習狀態。在以趣誘學的督導中，教師要力求做到形式和內容上的趣味相結合，并隨著年級的升高，逐漸用學科趣味取代形式上的趣味，用數學本身的魅力去吸引學生深入探究。例如，教學《三角形的分類》一課時，在導入環節，教師設計一個'猜測布袋里裝的是什么三角形”的游戲：第一次從布袋里摸出一個三角形，只露出一角，是個直角，讓學生猜測即將摸出的這個三角形的形狀;第二次從布袋里露出一個鈍角，然后停止，讓學生猜測即將摸出的這個三角形的形狀;第三次從布袋里露出一個銳角，然后停止，讓學生猜測即將摸出的這個三角形的形狀;最后打開布袋揭曉結果，學生發現這個三角形的形狀存在三種情況。教師追問：“為什么前兩次摸取三角形，只露出一個角就能判定三角形的形狀，而第三次露出一個銳角，卻無法判定三角形的形狀？三角形的三個內角之間究竟存在何種微妙聯系？判別三角形形狀的依據是什么？”前后矛盾的活動現象和后續教師的一連串提問，制造了強烈的認知沖突，引發了學生強烈的好奇心，吸引學生主動探究新知。二、 獨立學習的督導以問題為路“生本課堂”以學生為中心，那么教師就要給學生提供獨立思考的機會。小學階段學生的自覺意識和獨立精神較弱，如果教師單純地布置讀書和練習的任務，學生持續幾分鐘時間就會注意力分散，甚至停止學習。因此，在學生自學時，教師應該這樣督導：設計一份由問題構成的學習單，借助問題的指引，使學生能夠有目標、有壓力、有步驟地進行學習。這樣既能鍛煉學生的自學能力，又可以保證學生的自學效果。另外，需要注意的是，教師設計的問題要契合學生的認知水平和認知規律，才能獲得好的效果。例如，教學《真分數和假分數（帶分數）》一課時，教師設計以下問題來督導學生自學：（1）真分數是什么？請列舉一個真分數，并進行圖示。（2）何為假分數？試舉一例，并嘗試解釋哪里體現“假”？（3）假分數存在幾種不同的類型？試著各舉一例。（4）以1為分界線，判別真假分數的值域。（5）帶分數又是什么分數？它的分數部分必須滿足什么條件？（6）帶分數和假分數有什么區別與聯系？上述問題難度適中，邏輯性強，關聯度高，且層層遞進，每個問題既可以獨立思考，又可以與其他問題聯系起來分析，具有思考性和辯證性，能使不同層次的學生獲得不同程度的啟發和發展。同時，這樣督導體現了“面向全體學生”“因材施教”的教育理念。三、 生生交流的督導以合作舄主在“生本課堂”中，學生的學法應該靈活多變，信息傳遞的渠道也應該多樣化，其中生生之間的交流不可忽視。經過一番獨立思考后，學生或多或少有一些收獲，但由于個體間的差異客觀存在，收獲自然不同。因此，生生之間的討論交流十分必要，既可以強化不同觀點中正確合理的部分，對于一些有分歧或疑惑的問題，又可以集結多方力量予以攻破。因此，生生交流時，教師應這樣督導：親身參與學生的交流，并發表自己的觀點，點撥學生的思考從中發現學生的認知障礙，為后續的匯報展示和糾正錯誤做好準備。例如，教學《兩位數乘法》一課時，教師呈現乘法算式17x12后，讓學生先獨自思考，再進行小組交流。生1：17x12=17x6x2。生2：可行，但我是將17x12拆分成17x4x3來計算的。師：是不是所有的兩位數乘兩位數計算題，都能將其中的一個因數拆分成兩個數的積呢？比如17x13？生3：如果兩個因數都是質數，這種方法就行不通生4：那也未必?？刹鸱殖蓛蓴抵停?7x12=17x10+17x2，則是萬能的方法。生5:我是用豎式計算的。師：（追問）其實，豎式計算也蘊含著某種運算定律，你能詳細解說一下豎式計算的算理嗎？在參與學生的小組交流后，教師發現學生通過獨立思考與交流討論能探究出多種方法，但是對各種方法的算理以及它們之間的邏輯聯系不清楚，這就需要教師引導學生進一步探究與理解。四、師生互動的督導以生成為機經過一段時間的自學后，學生的自學能力雖有所提升，但是總結出來的結論卻是零散的，沒有條理性。因此，在生生交流互動后，還要進行師生之間的交流互動。該環節需要教師順應課堂教學的生成情況，靈活、巧妙地進行概括與總結，使學生獲得完整、嚴密、精確的結論。例如，教學《商不變的規律》一課時，在學生完成'猜想一驗證”的自學環節后，教師組織學生開展集體匯報與展示評價的活動。生1：大量例子說明“被除數和除數同時擴大相同的倍數，所得的商不變'。生2：大量例子說明“被除數和除數同時縮小相同的比率，所得的商也不變，。師：誰有補充完善的？生3：0應該排除在外，因為它不能作除數。（師在肯定這位學生的發言后，綜合幾位學生的發言，概括總結商不變的規律）師：（追問）在這個規律中，哪些詞需要格外注意？生4：我覺得“同時”“相同”這些詞很關鍵，如果缺少這樣的限定，商就可能發生變化了。（師出示一組填空題與判斷題，幫助學生鞏固商不變的規律，突出其中關鍵詞的重要作用）生5：我在舉例的時候還發現，運用商不變的規律時，商確實不變，但是余數卻是變化的，且跟著被除數、除數的變化而變化。（師讓學生繼續舉例，深入探究這一規律）五、鞏固應用的督導以分層為本根據數學學習規律，學生經過自主探究，初步建立數學模型后，還要通過練習來加以鞏固所學的數學知識。因此，在學生數學學習的鞏固應用階段，同樣需要教師的督導?！吧菊n堂”強調以生為本，那么教師應設計難易程度不同的練習與作業。為了讓優生"學得好”、一般學生“學得到”、后進生“學得進”，設計練習時，教師可設計必做題和自選題，讓不同層次的學生都能有所得。例如，教學《長方體和正方體的表面積》后，教師設計以下的分層練習題：（1）一個正方體的棱長為4,表面積是多少？（2）用兩個同樣的正方體拼搭成長方體，新的表面積是多少？（3）將上述正方體一分為二后，表面積增加了多少？（4）用八個相同的小正方體拼搭成一個大的長方體（或正方體），一共有幾種拼法？每種拼法形成的表面積各是多少？這一組練習題緊緊圍繞教學目標進行設計，既注重鞏固學生所學的知識，又兼顧學生技能的發展，有效培養了學生的空間想象力。同時，練習題的難度逐層遞進，讓學生根據自身能力來選擇練習，使不同的學生得到不同的發展。六、回顧總結的督導以反思為基“生本課堂”的重要宗旨，就是讓學生在豐富知識、提升技能的同時，學習能力也一并得到發展。自學能力的發展，一方面靠行為過程;另一方面靠對方法的總結反思和積累。因此，課堂教學結尾時，教師要及時引導學生回顧反思學習過程，總結經驗，吸取教訓，這樣才能有效培養學生的學習能力。例如，教學《除數是小數的除法》一課時，教師在課尾引導學生反思：“回顧整節課的學習，當除數是小數的除法出現時，我們是如何實現轉化的？在將新知識變成舊知識的過程中，需要克服哪些不利因素？你總結的經驗和教訓是什么？”生1：我是將除數是小數轉化成除數是整數來計算的，其實就是運用轉化的數學思想方法。生2：轉化時，商不變的規律是必須遵守的原則。生3：剛開始轉化時，我不知是先確定除數，還是先確定被除數，后來才知道應該先確定除數，通過移動小數點將其轉化成最接近