留學(xué)生漢語會話對答類型與構(gòu)造分析留學(xué)生漢語會話對答類型與構(gòu)造分析一、研究背景和意義對答是從話語功能角度研究會話時所使用的概念。Sheglff和Saks〔1973〕用相鄰對〔adjaenypair〕的概念來表示日常會話中像致意-致意詢問-答復(fù)要求-承受這樣的相關(guān)語句成對出現(xiàn)的現(xiàn)象。劉虹結(jié)合漢語會話對Sheglff談到的相鄰對的五個特征進(jìn)展重新歸納，用對答定義這種現(xiàn)象，并概括對答的四個特點：1.由兩個或兩個以上分屬不同話輪的連續(xù)語句構(gòu)成；2.這些語句分別由兩個或兩個以上的人說出；3.語句的順序是固定的，引發(fā)語在前，應(yīng)答語在后；4.引發(fā)語和應(yīng)答語互相關(guān)聯(lián)，引發(fā)語對應(yīng)答語的生成和選擇有一定的制約作用，即引發(fā)語發(fā)出后，應(yīng)該引發(fā)相對應(yīng)的應(yīng)答語。[1]?對外漢語教學(xué)中高級階段課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，中級階段既要內(nèi)化已學(xué)習(xí)的語言規(guī)那么，使之轉(zhuǎn)化成社會交際才能，還要學(xué)習(xí)更多更為復(fù)雜的口語成分和組織規(guī)那么、有語法形式標(biāo)志的語段及適應(yīng)不同場合的得體表達(dá)。中高級階段口語的教學(xué)目的是使學(xué)生可以按照某個普遍性的問題發(fā)表個人看法、參與談話，或與人爭論，并且能進(jìn)展較為有條理的連接的成段表述。使學(xué)生的語言交際才能滿足一般性的日常生活、社會交際與一定范圍內(nèi)的工作需要。[2]在對外漢語教學(xué)和理論中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然理解掌握了詞匯、語法，但在實際交際中，不應(yīng)答、應(yīng)答不得體、應(yīng)答不準(zhǔn)確等現(xiàn)象仍然存在。劉德滿、王文龍等認(rèn)為是因為教材編寫時對漢語各種各樣的會話對答形式和類型呈現(xiàn)的不夠合理充分，何山燕等認(rèn)為是由話輪交接環(huán)節(jié)處理不當(dāng)造成的，關(guān)穎、張倩、鞠慧等認(rèn)為應(yīng)教會學(xué)生如何掌握會話開頭、結(jié)尾、插入等會話策略，這些視角和研究為我們深化研究留學(xué)生會話、進(jìn)步留學(xué)生交際才能提供了有益的借鑒和參考。對答是會話分析的重要概念。根據(jù)劉虹等的研究，對答中的引發(fā)語和應(yīng)答語是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)答語并不是隨意的，而是被引發(fā)語制約著的。根據(jù)劉虹的歸納，漢語中共有十五種對答類型。目前，對對外漢語教材中的對答類型與構(gòu)造的分析比擬多，成果也比擬豐厚。課堂會話可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)使用目的語進(jìn)展造詞造句，進(jìn)而交流思想與情感，對外漢語口語課堂中學(xué)生會話反映的問題繁復(fù)多樣，有很多典型本文由論文聯(lián)盟搜集整理的例子和現(xiàn)象。但學(xué)界對課堂中學(xué)生會話的對答類型與構(gòu)造的分析還不多見，這可能與課堂中語料搜集范圍有限、難度大等原因有關(guān)。但是應(yīng)該看到，學(xué)生語言理論中的會話類型和構(gòu)造，更可以代表真實交際情境下留學(xué)生會話的特點，更能反映出存在的問題和缺乏。加強(qiáng)對對外漢語課堂會話對答的研究，對于我們在對外漢語課堂中有目的地系統(tǒng)地引入并訓(xùn)練各種構(gòu)造類型，促進(jìn)學(xué)生全面掌握漢語言中各種引發(fā)語的不同應(yīng)答方式，克制教學(xué)中容易出現(xiàn)的重復(fù)、遺漏等問題，對進(jìn)步學(xué)習(xí)者的語言交際才能將起到積極地促進(jìn)作用。二、基于自然口語資料的留學(xué)生會話對答類型與構(gòu)造分析〔一〕被試對象江西某高校國際教育學(xué)院中級A班9名留學(xué)生，其中韓國3名，日本1名，泰國2名，俄羅斯1名，烏克蘭2名。被試對象均學(xué)習(xí)漢語一年以上，通過HSK4級或到達(dá)相應(yīng)程度，漢語才能屬于中級。〔二〕語料來源江西某高校2022年3月至5月中級A班口語課堂錄音整理。該課程所用的教材是高等教育出版社出版的?漢語交際口語〔2〕?，錄音主要選取模擬對話、話題討論環(huán)節(jié)的會話內(nèi)容，涉及購物、邀請、做客、家庭、愛好、旅行等話題，以學(xué)生之間的會話為主。〔三〕研究目的研究留學(xué)生漢語會話對答類型、構(gòu)造特點。〔四〕研究方法自然語料分析法。〔五〕語料情況及分析2022年3月至5月，筆者對江西某高校國際教育學(xué)院中級A班口語課局部課堂會話進(jìn)展錄音和轉(zhuǎn)寫，共采集和轉(zhuǎn)寫會話30段。以劉虹?會話構(gòu)造分析?對答構(gòu)造的分析理論為研究根底，對采集到的30段會話進(jìn)展詳細(xì)討論，以期從中獲得啟發(fā)，為留學(xué)生會話研究和口語交際才能的進(jìn)步提供借鑒和參考。表1：留學(xué)生漢語會話對答類型使用情況對答類型致意辭別呼喚詢問抱歉祝愿介紹建議陳述感謝提供指責(zé)贊揚要求祝賀合計出現(xiàn)頻率〔次〕1515075515101525130213185占合計比重〔%〕8.18.1040.52.78.15.48.113.50.541.6201.080.541.62100表2：各對答類型不同應(yīng)答使用情況對答類型抱歉祝愿建議陳述介紹祝賀寬慰責(zé)備感謝祝愿寬慰同意搪塞反對質(zhì)疑陳述補(bǔ)充肯定質(zhì)疑確認(rèn)提問否認(rèn)介紹致意感謝謙虛祝賀出現(xiàn)頻率〔次〕501050100502022000055201對答類型感謝要求提供指責(zé)贊揚謙虛感謝承受搪塞推延回絕質(zhì)問承受謝絕搪塞質(zhì)疑抱歉否認(rèn)成認(rèn)爭辯挑釁借口謙虛感謝贊揚贊同出現(xiàn)頻率〔次〕011001021000000000200表3：留學(xué)生漢語會話對答構(gòu)造情況對答構(gòu)造毗鄰式對答嵌入式對答毗鄰與嵌入綜合式合計毗鄰雙部式毗鄰多部式單層嵌入式多層嵌入式出現(xiàn)頻率〔例〕70451000125占合計比重〔%〕56368001001.留學(xué)生漢語口語會話對答類型特點對答類型使用不平衡。從表1可以看到15種對答類型在留學(xué)生口語會話中呈現(xiàn)出極不平衡的狀態(tài)。所占比例最高的是詢問類型的對答，占40.5%；緊接著陳述類占13.5%，致意、辭別、祝愿、建議類所占比重在8%左右；抱歉、介紹、提供、祝賀略有呈現(xiàn)，感謝、贊揚、要求出現(xiàn)頻率低，而呼喚、指責(zé)的比例為0。呼喚對答比例低與學(xué)生間的熟絡(luò)程度、語境等有直接關(guān)系，這里不再詳細(xì)分析。在真實交際中，指責(zé)類對答是客觀存在的。但表1中指責(zé)類出現(xiàn)頻率為0，應(yīng)引起我們的注意。我們認(rèn)為類似這種情況與留學(xué)生的漢語程度和學(xué)習(xí)心理有關(guān)，一方面留學(xué)生漢語程度比擬低，不愿意過多地主動地展現(xiàn)自己的漢語，所以表現(xiàn)出比擬多的非主動性的對話類型〔詢問、致意、辭別、祝愿、感謝〕，在這一類對答中，交際雙方有比擬明確的交際意圖，特別是應(yīng)答語一方受引發(fā)語一方明確的限制，也可以說在這類對答中，雙方的交際意圖和內(nèi)容比擬簡單；另一方面，從學(xué)習(xí)者的心理來看，他們對中國文化、中國語言有濃重的興趣，所以在對答中，更傾向于用贊揚的、贊同的等與中國文化和語言呈現(xiàn)出更多一致性的語言來進(jìn)展交際，這也造成指責(zé)等類對答使用比例較低。同一對答類型中不同應(yīng)答所占比重懸殊。劉虹歸納的十五種對答類型并不是一一對應(yīng)的，有的引發(fā)語有幾種類型的應(yīng)答語，這在漢語言的使用中確實存在。表2呈現(xiàn)出一種對答類型內(nèi)部對答情況比例不平衡的情況。例如，建議，有四種對答：同意、搪塞、反對和質(zhì)疑。從表2看，同意出現(xiàn)10次，反對出現(xiàn)5次，而搪塞和質(zhì)疑均未有出現(xiàn)；在要求類對答中，承受和回絕各出現(xiàn)1次，而推延、搪塞、質(zhì)問未出現(xiàn)。由此，我們看出，留學(xué)生在對答中傾向于感情色彩強(qiáng)的對答類型，也就是說傾向于更直接的答復(fù)，對委婉答復(fù)的使用較少。漢語對答并不總是合意的，漢語十五種對答類型中，有6種對答的應(yīng)答語具有合意和不合意之分，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，合意應(yīng)答所占比重顯著高于不合意應(yīng)答，多項不合意應(yīng)答的使用頻率為0，這顯然與漢語交際實際情況不符。但同時，本數(shù)據(jù)結(jié)果與王文龍[3]等研究的不合意答復(fù)在對外漢語教材中的呈現(xiàn)情況又有高度的一致性。對答類型使用的不平衡，反映了留學(xué)生會話技巧策略不完好等問題。在真實的交際中，我們并不總是明確地同意或不同意，委婉、推延、搪塞是漢語對話中經(jīng)常出現(xiàn)的情況。2.留學(xué)生漢語口語對答構(gòu)造特點不同形式構(gòu)造對答所占比重顯著不同。毗鄰式多出如今簡短對話中，話輪和篇幅都較少；嵌入式、毗鄰與嵌入綜合式多出如今篇幅較長的對話中，對話內(nèi)容更為豐富。在采集的30段會話中，毗鄰雙部式對答占56%，毗鄰多部式對答占36%。毗鄰式對答是留學(xué)生對答呈現(xiàn)出的主要構(gòu)造形式；毗鄰雙部式對答廣泛運用于所有對話，嵌入式對答運用于局部對話，嵌入式中的毗鄰與嵌入綜合式使用率很低。形式是內(nèi)容的載體，不同形式對答類型使用上的明顯差異顯示了留學(xué)生漢語會話的傾向性，這值得關(guān)注。毗鄰雙部式中以問答為主的會話構(gòu)造在漢語日常生活中一般不會很長，只有在法庭審問和醫(yī)生問診這樣的特殊場合才會長時間地以這種對答方式進(jìn)展會話。[4]但是，在我們的研究中，那么發(fā)現(xiàn)這樣的情況在留學(xué)漢語會話中占有較大比例。其中原因，除了劉虹提到的參與者中有一方比擬被動、不太情愿外，我們認(rèn)為這與話題確實定、情境的創(chuàng)設(shè)、參與者的語言才能和程度也有一定的聯(lián)絡(luò)。不同形式構(gòu)造對答穿插轉(zhuǎn)換運用少。在30段對話中，毗鄰式占92%；嵌入式占8%；會話過程中，綜合使用不同對答構(gòu)造的情況很少見。從中可以看到，留學(xué)生漢語會話傾向于使用某一種對答形式，多種對答形式的穿插或轉(zhuǎn)換運用較少。毗鄰式和嵌入式對答是漢語對答的兩種根本形式，在實際漢語交際中，這兩種形式隨交際內(nèi)容的變化會有較多地穿插轉(zhuǎn)換；在漢語為母語的對話中，我們也很少看到一直使用某一種對話形式的情形；不同對答形式的穿插和轉(zhuǎn)換，有利于參與者掌握話語權(quán)，豐富會話內(nèi)容。但是在留學(xué)生漢語會話時，各種對答類型間的穿插和轉(zhuǎn)換比例很低，這引起了我們的注意。劉虹認(rèn)為爭取成為對答構(gòu)造中的引發(fā)語的發(fā)話者是成功的會話者應(yīng)該采取的技巧之一。[5]但顯然，單一的對答形式也就決定了引發(fā)語發(fā)話者的穩(wěn)固性。從另一個角度來看，對答形式的單一反映了會話參與者在話語權(quán)的爭取方面的不主動性或不靈敏性，而這也將進(jìn)一步影響話題的深化展開和會話內(nèi)容的豐富性。三、結(jié)論與啟示〔一〕加強(qiáng)對答類型和構(gòu)造研究。對答這個概念提醒了會話構(gòu)造的根本構(gòu)成形式，對于會話的構(gòu)造分析來說很有價值。[6]留學(xué)生漢語口語對答呈現(xiàn)出的類型和構(gòu)造都比擬單一。在類型上，傾向于詢問-答復(fù)、陳述-陳述類的對答類型；構(gòu)造上，傾向于毗鄰雙部式，這樣的對答類型和構(gòu)造在漢語使用中是比擬容易構(gòu)成話輪、形成會話的。但這些對答類型和構(gòu)造也不可防止地會帶來一些弊端，例如發(fā)話權(quán)通常會持續(xù)被某一方掌握，話輪較少，會話內(nèi)容不夠豐富等。從對答理論研究留學(xué)生漢語會話，為我們破解留學(xué)生漢語口語交際中存在的問題和困難提供了新的視角和方法。這一領(lǐng)域還有很廣闊的空間，需要我們?nèi)ラ_拓和發(fā)現(xiàn)。〔二〕增強(qiáng)留學(xué)生對答意識。會話是由一個個對答構(gòu)成的連續(xù)過程。同一個引發(fā)語，可以有不同類型的對答語。留學(xué)生使用各種對答類型的情況不平衡，同一種對答不同應(yīng)答使用也不平衡。留學(xué)生接觸和使用的對答類型單一，這不符合漢語應(yīng)用實際，也不利于留學(xué)生的漢語交際。因此，在對外漢語教學(xué)中，一方面，應(yīng)在教材的編寫中展現(xiàn)多元化的對答類型；另一方面，在老師的教學(xué)中，也應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生觀察、揣摩、體會不同的對答類型，以及他們的使用條件和表達(dá)效果，從而進(jìn)步學(xué)生對對答類型的理解程度和認(rèn)知程度，增強(qiáng)學(xué)生的對答意識。例如，可以適當(dāng)介紹對答類型的分類；展示多種應(yīng)答，讓學(xué)生感受不同對答類型。在對答構(gòu)造方面，也應(yīng)加強(qiáng)這方面的意識。留學(xué)生毗鄰雙部式運用得多，其他類型運用較少。因此在練習(xí)中，一方面，老師可以讓學(xué)生理解對答構(gòu)造類型，并展示一些不同構(gòu)造對答的會話，讓學(xué)生體會它們的豐富；另一方面，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在合情合理范圍內(nèi)積極獲得發(fā)話權(quán)，這樣做能加長會話長度，豐富會話內(nèi)容，增加對答時機(jī)。〔三〕加強(qiáng)留學(xué)生對答訓(xùn)練。增強(qiáng)留學(xué)生對答意識、進(jìn)步留學(xué)生對答才能，科學(xué)的訓(xùn)練是必不可少的。訓(xùn)練方法因人而異，可以采用多種方法進(jìn)展訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生交際才能。一是采用同一引發(fā)語，不同應(yīng)答語快速興趣對答、某種類型對答集中練習(xí)等類似頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)展專項練習(xí)，讓學(xué)生體會對答類型的多樣性和豐富性。這種方式難免有形式化、類型化的嫌疑，