Word-4-語文是什么的優秀論文

篇1：學校語文老師優秀論文

一、古詩詞教學存在問題

在學校語文古詩詞教學過程中，老師往往只注意提高同學語文成果，對于古詩詞講解也停留在學問點上，單一地要求同學背誦，而忽視了同學對于古詩詞理解。因此往往在教學過程中，同學并不能體會到古詩詞真正意義，導致同學對于古詩詞學習消失恐驚心理，不能靜下心來仔細學習。低班級古詩詞講解中，老師過分注意背誦和生字教學，將理解詩詞美麗意境拋到一邊，同學往往學會了生字，但是對詩詞含義理解表現為蜻蜓點水。

二、學校語文古詩詞教學改進策略

古詩詞教學在學校階段占有很大比重，是閱讀教學重要組成部分。針對教學中消失問題，我們應運用合理教學方法，改正不足，完善教學體制。

1、觀賞朗誦，理解背誦

處于學校階段同學，其思維處于正在進展階段，而這個年齡段同學記憶力也處在最強階段。在學校語文古詩詞教學中，老師應要求同學加強對于古詩詞背誦和朗讀。讓同學在朗誦古詩詞同時注入自己感情，理解寫作心態，這能夠使得同學在古詩詞學習過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化。除此之外，老師還應當注意同學對于古詩詞積累，而背誦往往就是同學對于古詩詞積累最好方法。因此，觀賞朗誦，理解背誦，能夠使得同學在學習學校語文古詩詞同時了解思想感情。學校階段古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要老師賜予很好指導。老師示范朗誦對同學理解詩詞具有很大關心，重視朗誦是詩詞教學根本。古詩詞都有嚴格韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

2、合理聯想，深化理解

古詩詞之所以非常奇妙，是由于其運用了精煉語言而達到了生動意向，營造出當時氛圍，讓讀者進入遐想之中。在學校語文古詩詞教學過程中，老師應注意對于古詩詞意境重現，加深同學對于古詩詞理解。此外，在教學過程中老師還可以讓同學進行角色扮演，以激發同學想象力。比如，在教學葉紹翁《游園不值》時，這是一首聞名描寫春天景色詩詞，從側面描寫了春天景色。這里“小扣柴扉久不開”，給同學制造了想象空間，為什么敲不開門呢？老師可以讓同學設想一下，詩人敲不開門緣由是什么呢？同學開頭樂觀探究這個緣由，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了同學想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？同學依據自己生活閱歷和閱歷，逐一想象院子里景色：生長茂密蔬菜，開滿鮮花果樹，還有一群群蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發思索，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到滿園春色。在這樣想象過程中，一方面發揮了同學想象力，另一方面提高了同學思維力量，而且在溝通過程中，還提高了同學表達力量，為同學寫作供應了勝利范例。

3、聯系生活，運用詩詞

中國古詩詞都來源于詩人真實生活，能夠體現詩人當時真實感情。因此，在學校語文教學過程中，老師應將古詩詞教學與實際生活結合起來，讓同學對古詩詞學習布滿欲望。在教學賀知章《回鄉偶書》時，這是一篇描寫詩人回家鄉情景詩。可以聯系生活中詳細實例，理解詩詞寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？同學依據生活中閱歷詳細理解這句詩，兒童或者更大一點時候離開了家鄉，是什么緣由促使離開家鄉？為什么回來？回來做什么？如今回來情形又是什么樣？當年小孩在今日小孩子眼里是什么形象？村里孩子怎樣和詩人打招呼？說明白什么呢？鄉音和鬢毛都說明白什么？這樣激發同學對生活經受回顧，回顧過程中，同學可以重拾生活精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在同學學習道路上，學校是一個關鍵階段。學校語文教學可以培育同學文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化教學方法，可以直接提高同學對于古詩詞學習樂觀性，并使得同學學校語文成果得到提升。

篇2：語文是什么的優秀論文

“語文”是語文教育的一個根本概念。通過對“語文”不同解釋的分析得出一個共識：語文是一個整體，它包含“語”和“文”兩方面。但是這個共識自身有沖突——語文既然是一個整體，就要把它當作一個整體來熟悉，而不能再分為“語”和“文”兩部分來熟悉。

我認為：語文是作為主體的個人運用語言文字表達出來的對客觀存在的認知；個人運用漢語言和漢文字表達出來的對客觀存在的認知是漢語文。

我對語文的定義有這樣幾層含義：第一、