幼稚園教學活動設計第1頁什么是集體教學活動？

集體教學活動是幼稚園教育活動一個主要形式，是教師計劃、設計和組織專門活動。它是用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果過程。第2頁

設計——備課組織——上課第3頁目標在先？內容在先？教育目標是幼稚園活動指南針，指導著集體教育活動全過程，它既是活動設計起點，也是活動設計終點。第4頁活動方案結構1、活動主題2、教學目標3、活動準備4、教學方法5、教學過程（關鍵）6、教學延伸第5頁活動方案普通程序1、分析情況2、制訂目標3、與活動相關準備4、內容與結構5、設計活動過程第6頁幼稚園活動設計結構與設計標準（一）活動主題

活動主題要求：（1）點名活動內容。（2）生動有趣：春姑娘，奇妙圖形（認識圖形）。（3）主題名稱。（4）注明班級。注明班級目標是確定教學目標和教學方法依據。第7頁制訂目標依據：1、《幼稚園工作規程》、《幼稚園教育指導綱要》、《3-6歲學前兒童行動發展指南》中要求各領域目標為指導；2、遵照幼兒年紀特點及身心發展需要；3、結合本班幼兒發展水平，捕捉幼兒興趣點，了解幼兒現有經驗；第8頁（一）目標1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；2.生活、衛生習慣良好，有基本生活處理能力；3.知道必要安全保健常識，學習保護自己；4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。健康領域第9頁（二）內容與要求1、建立良好師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感。2、與家長配合，依據幼兒需要建立科學生活常規。培養幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活處理能力。3、教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所整齊和衛生。4、親密結合幼兒生活進行安全、營養和保健教育，提升幼兒自我保護意識和能力。5、開展豐富多彩戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動興趣和習慣，增強體質，提升對環境適應能力。6、用幼兒感興趣方式發展基本動作，提升動作協調性、靈活性。7、在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難意志品質和主觀、樂觀、合作態度。第10頁（三）指導關鍵點1、幼稚園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位。樹立正確健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，要高度重視幼兒心理健康。2、既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照料需要，又要尊重和滿足他們不停增加獨立要求，防止過分保護和包辦代替，勉勵并指導幼兒處理、自立嘗試。3、健康領域活動要充分尊重幼兒生長發育規律，禁止以任何名義進行有損幼兒健康比賽、演出或訓練等。4、培養幼兒對體育活動興趣是幼稚園體育主要目標，要依據幼兒特點組織生動有趣、形式多樣體育活動，吸引幼兒主動參加。第11頁設計集體教學活動程序一、制訂目標二、選擇內容三、確定教學重點難點四、教學準備五、設計教育活動過程（導入、中間、結束）六、活動延伸

第12頁制訂目標依據：1、《規程

》、《綱要》、《指南》中要求各領域目標為指導；2、遵照幼兒年紀特點及身心發展需要；3、結合本班幼兒發展水平，捕捉幼兒興趣點，了解幼兒現有經驗；第13頁了解三維目標例1活動目標：1、感受扇文化魅力，培養幼兒審美情趣；2、經過觀察、比較了解扇子組成、由來、種類、功效用途。3、初步熟悉樂曲旋律，感知音樂結構與性質，并學習用熊走、鳥飛等動作來表現；4、尋找空間做韻律，不與他人碰撞、能快速地找同伴、與同伴友好共舞。第14頁例2小班社會活動“媽媽節日”中《我為媽媽挑新衣》活動目標：①學習關心媽媽，增添親情；②識別服裝顏色、式樣、花紋、飾物，發展美感；③學習數數和分類。

第15頁教學目標定位存在問題：

1.表述角度不一例：體育游戲“小動物開車”①練習在指定范圍內四散跑，并能學會相互不碰撞；②教幼兒要恪守交通規則。修改后目標：①練習在指定范圍內四散跑，并能學會相互不碰撞；②知道在生活中恪守交通規則。第16頁教育活動語言利用策略

一、提問策略1、啟發式提問

（1）當老師發覺幼兒對一些現象或材料感興趣時，可經過啟發性提問引入探究主題。例：”小螞蟻在干什么啊？他們為何要遷居？“從而將幼兒引入”下雨前，小動物跟平時有什么不一樣這個主題。“第17頁（2）當幼兒在活動中碰到困難時，可經過啟發性提問引發幼兒思索。例：“哪些物體是有生命啊？”幼兒會總結：“會活動就有生命”，這時教師提問：“飛機能飛，是不是有生命？”進而啟發幼兒思索并深入探索。第18頁2、發散性提問

（1）幼兒在制作手工作品時，教師經過提問引導幼兒對自己“創作”進行描述。例：“你風車是怎樣做啊？”

（2）當幼兒思維單一狹窄時，經過提問改變幼兒思維方向。例：它是什么樣？像什么？它們一樣嗎？有什么不一樣？第19頁3、層疊式提問

將探究問題連城一條線索層層提問，不停推進幼兒思索。例：大班活動《我長大了》，教師提問：“看看去年衣服和鞋子還適當嗎？”“為何不適當了？”“長大了你們學到了什么本事嗎？”“自己事情會自己做嗎？第20頁4、假設性提問教師提出問題，讓幼兒假設思索。這類提問往往以“假設~~~”“假如~~~”等形式展開。例：師提問：“假設沒有水，我們生活會變什么樣?”“假如不吃飯，我們身體會變成什么樣？”經過假設提問，教師可了解幼兒現有經驗和水平，讓幼兒展開豐富想象。第21頁5、推理性提問當幼兒完成一項任務時，教幼兒用類似方法概括出規律性知識。例：師問：“我們知道了，兩個半圓在一起能夠變成一個圓，那兩個三角形在一起會變成什么形狀呢？第22頁回應策略1、重復策略（1）經過重復幼兒話語，婉轉表示對幼兒暗示與提醒，啟發幼兒對自己話進行調整。（2）經過重復個別幼兒問題或回答，向幼兒反饋有價值信息。例：“樂樂說糖放在水里會化掉，是這么嗎？”第23頁2、反問策略

幼兒提問教師時，教師將問題一樣拋給幼兒引發幼兒思索、討論。例：幼兒問“老師，螞蟻會冬眠嗎？”教師反問：“蛇冬眠了，螞蟻會冬眠嗎？”第24頁3、提煉策略教師在充分觀察、聽取之后，對信息進行歸納提煉后展現給幼兒，將零星經驗系統化、條理化。第25頁評價策略1、必定。教師用簡練語言。對幼兒表示認可。例：“嗯，很好，還有別想法嗎？”“這