《游山西村》教學設計(人教版四年級上冊)精選二十篇篇1：《游山西村》教學設計(人教版四年級上冊)教學目標：1.學會生字，能借助注釋理解生詞；2.讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；3.背誦古詩，默寫《游山西村》。教學重難點：背誦古詩，理解詩中所含哲理。教學準備：風景畫、課本插圖教學過程:一.復習檢查1．指名背誦《

題西林壁》

。2．說說從《

題西林壁》

這首詩中得到了什么啟示。二.初讀古詩，讀準字音，了解詩意1．自由讀《

游山西村》

，借助拼音讀準生字的音。2．指名讀古詩，相機正音。3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？三.讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。〔

學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕2．按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，爭取讀懂詩句。3．集體交流。(

1

）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一.二行詩。(

2

）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔

學法反思：課本中的注釋對我們讀通詩句有較大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕4．感悟詩理。(

1

）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。(

2

）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯系？想象詩人心理活動的轉變？(

3

）指名回答。(

4

）再次啟發思考：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？(

5

）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。四.作業1．背誦、默寫《游山西村》。2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。板書設計

游山西村臘酒、雞豚（莫笑、留客）-

-熱情山重水復---柳暗花明--------景物[《游山西村》教學設計(人教版四年級上冊)]篇2：游山西村教學設計教學目的:1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。教學流程：一.初讀詩句，體會古詩韻味。1.同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的.成語都出于同一首詩。【板書：山重水復、柳暗花明】2.在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】3.知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游4.初讀詩句，學習生字詞。指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚二.了解背景，學習查找資料。1.查找資料現在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料如果讓你查找，和這首古詩必有關系，必須要查的，你認為要查什么？學生交流2.關注信息篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－借助資料三.讀詩入境，贊民風民情。1.了解詩意。讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？（招待客人）出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。2.想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。3.【看圖】想象說話：莫笑臘酒渾：讓你想到什么？豐年足雞豚：你又會想到什么？留客：農家人會怎么挽留？帶著想象再讀這兩句古詩。4.聯系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境。此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎么樣？他覺得這群農家人怎樣？他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句5.指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂）四.品詞析句，悟人生哲理。1.將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？2.結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。3.片斷描寫，體會心情。①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我，我的心里。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？讀出對比，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”你看到了一個怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）4.聯系背景，體會道理。六.適度拓展，賞詩人情懷會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》七.聯系實際，升華人生道理。千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信――（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句――→（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！板書設計：游山西村－－陸游資料山重水復疑無路，想象柳暗花明又一村。道理名師名言：給孩子上一堂課，想孩子一輩子。――林莘“留”下你的笑靨如夏花――聽林莘老師《游山西村》所感林志芳都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。詩人利用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖。可惜進入教材時，編者只截了前兩聯。“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農家豐收后歡暢？“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯，自然天成，又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。第一聯：著一個“留”字，意境全出。入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接著就抓住一個“留”，借助插圖，巧妙引導學生想象。師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一個，真正適當的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”？第二聯：對比賞詞，品悟詩理。這一聯的教學，仍然是從品詞入手。師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之后在聯系陸游當時的境遇，這才驚喜地發現：原來，這詩中言說的不但僅是游山西村的經歷，記錄的不但僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。兩聯賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經典的詩句，還留下了三個關鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關鍵詞無疑濃縮著目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。先說“資料”，林老師帶著學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，利用資料，既得傳統詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現代因素。再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優秀范例。曾經很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？――不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復自身，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。篇3：《游山西村》教學設計【教學目標】1.有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2.能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。3.能用自身的話或自身喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4.能發表對詩的獨特見解。5.學會一類生字豚。【教學重難點】能用自身的話或自身喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。【課時安排】二課時。【教學過程】第一課時〖教學內容1.學習生字;2.熟讀古詩;3.了解詩句大意;4.感悟詩的情感。一.導入師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?(學生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二.初讀詩，學習生字1.利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。2.自由讀，教師指導檢查讀詩情況。3.個別讀。4.教師指導生字。例：豚注意:不要在豚的上面加點。學生豚：小豬，也泛指豬。學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。5.將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自身是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統一解答。)三.再讀詩，感語交流1.仔細讀詩，試著用自身的話或自身喜歡的方式交流自身的感受。2.重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村的意思。3.學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑柳暗花明又一村──揚4.感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四.熟讀成誦1.采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。2.檢查背誦情況：個人感情背誦;組內背誦;小組競賽等不同形式。3.檢查生字識記情況。五.作業搜集有關作者陸游的生平資料。〖板書設計篇4：《游山西村》教學設計莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。第二課時〖教學內容1.理解詩句意思2.感悟詩的.情感3.能用自身的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。一.背誦導入(提名學生背誦《游山西村》。)二.探究學習(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)1.小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。⑶山重水復疑無路，柳暗花明又一村之因此留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自身的體會理解，不必求同。2.師：第一.二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。農家的熱情和樸實。詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。3.師：第三.四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。師：這又一村指什么說的?提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。師：這個村子美不美?提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映中。三.延伸拓展1.結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自身收集的資料。例：生卒年代生活時代，人品介紹著名作品自身的見解2.班內交流提升對詩的認識：⑴說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。⑵針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。⑶教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。四.作業1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。2.預習下一課。篇5：《游山西村》教學設計教學目標：1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以利用。教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學過程：一.復習導入，引出課題上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背――齊背。二.解詩題，知作者1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？陸游（1125―1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下很多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2.“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？三.抓字眼，明詩意1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。3.指名讀詩，正音。4.集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自身不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀――個人讀_個人讀――齊讀。山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀――個人――齊讀。同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說――同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。詩人此時的心情肯定是非常的――那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自身是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀――齊讀。四.多誦讀，悟詩情1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自身的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自身的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人――集體。3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人――個人――集體。五.課堂作業1.背誦、默寫《游山西村》。2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。篇6：游山西村教學設計教學目標：1.知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。2.過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。3.情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。教學重點：理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。教學難點：分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。教學方法：朗讀，自主探究、合作互動教學過程：導入新課：中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》知詩人，解詩題：陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。聽范讀，想畫面：學生活動：認真聽，自由朗讀；分組合作，結合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。明確：不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。釋詩句，明詩意：1.教師板書，總結詩句含義：首聯：熱情好客頷聯：山村美景（對偶）頸聯：淳樸民風（對偶）尾聯：抒寫愿望2.引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的`表現手法：風景美，民俗美，人情更美喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）入意境，悟哲理：頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）小結：《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。再拓展，作比較：過故人莊（唐：孟浩然）故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還（huán）來就菊花。注釋：1.過：拜訪，探訪，看望。2.故人：老朋友。3.具：準備。4.雞黍：指燒雞和黃米飯。5.合：環繞。6.郭：指村外。7.斜：（xiá）8.軒：窗戶。9.場圃：農家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）10.話桑麻：談論莊稼。11.就：赴。這里指欣賞的意思。（比較閱讀，學生分組探討學習）明確：《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。比較兩首田園詩：1.相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優美田園風光的熱愛。2.不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。課堂練習：1.一般來說，格律詩的聯和（）聯需要利用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。2.既寫景又蘊含哲理的詩句是（）3.贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）4.表現村民淳樸風俗的詩句是（）5.表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）課后作業：1.背誦并默寫《游山西村》。2.搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。3.閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。板書設計：游山西村（七言律詩）首聯：熱情好客頷聯：山村美景{對偶}頸聯：淳樸民風{對偶}尾聯：抒寫愿望表現手法——借景抒情篇7：游山西村教學設計一.陸游簡介陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有較大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。著作《劍南詩稿》《沈園》作者軼事提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現收復失地的心愿，他曾經千里投師學習劍術40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！二.文言知識一詞多義足1.衣沾不足惜（值得）2.豐年留客足豚（豐足）古今異義詞社春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。詞類活用夜拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜里。三.指導朗讀游山西村（七律）陸游莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。四.詩詞賞析莫笑農家臘酒渾||頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴解釋：不要笑話農家酒味薄。豐年留客足雞豚。||豐足泛指豬解釋：他們待客的情意卻十分深厚。莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。初看起來覺得平淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費力。然而，詩人從這里的起句，寫自身游村突然來到農家，主人盛情留客，渲染出農家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”，指臘月（農歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點渾濁，但它有著名酒般的醇美。何況農家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里“足雞豚”是形容農家待客的菜肴極為豐盛。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認。正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農舍，隱現于花木空疏之間，頓覺豁然開朗山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這是一聯膾炙人口的名句。它的妙處，不但在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧，而是在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉，忽與前山通。”到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時代接近于陸游的詩人還有強彥文，他的詩歌有唐人的風致，曾寫過“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠遜于陸游。這聯上句通過一個“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結合在一起，構成一幅優美動人而又奇妙的畫面。《唐宋詩醇》評這二句說：“有如彈丸脫手，不獨善寫難狀之景。”這個評價是有見地的。這一聯不但寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。因此千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光，而是從中領悟到它所蘊含的哲理思想的啟示——只要人們正視現實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發奮前進，那，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存將近社日，村里忙著迎神賽會，村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。農家雖衣冠簡樸，但古老的鄉俗卻很盛行。簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。古風：古老的鄉俗。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。詩由寫景轉入抒情，從村外之景轉寫村內之情。“春社”，這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節日的歡快氣氛。鄉民們還要向土地神祭祀，以祈求農事的豐收。這個簡樸的古代風俗，在當時江南的農村仍然很流行。詩篇不但反映了農民們渴望豐年的心愿，也表達了詩人喜愛農村生活的真摯感情。從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門但愿從今以后，趁著月明之夜來閑游。能隨時拄杖，輕扣柴扉，與老農親切絮語。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。這是全詩的總結，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那，陸游詩的結尾用筆則比較婉轉，詩人吐露的意念是，今后倘有機會乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會隨時前來敲門敘談。這一歸結，點明了游村的詩題，而“夜叩門”與首句“農家”遙相呼應，不但畫面完整，而且更耐人尋味。五.寫作背景游山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。精彩賞析山重水復疑無路，柳暗花明又一村。譯：山層疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現了柳色深綠、花光紅艷的山村。這句詩蘊含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊含著希望。中心思想《游山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風光和農村的人情之美里的快樂之情。六.合作交流，理解寫作特色全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述、層次清晰，語言生動。中間兩句對偶自然工整，顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。詩詞鑒賞莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑒賞：首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。“足”字表達了農家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。山重水復疑無路，柳暗花明又一村頷聯寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不但反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現了宋詩特有的理趣。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存此聯展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情，顯示了他對吾土吾民的熱愛。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門寫詩人的愿望．詩人盼望著以后能有時間趁月夜出游，隨時拄著手杖敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表．一個熱愛農村，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。全詩流露了詩人什么樣的思想感情？明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現了農村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農村的人情美，風物美，民俗美，請從詩中找出這些句子。七.體味、積累：《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象。還蘊含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊含著希望。整體感悟游山西村在行文上有什么特點？《游山西村》全詩緊扣“游”字，按時間推移展開記敘，層次清晰，語言生動．在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家．走在通往山西村的小路上，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村．這里山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊涵著希望，在山西村，正植社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風光和農村的人情美里，對這次郊游發出了由衷的感嘆！八.知識鏈接成語典故：柳暗花明陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，因此入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。篇8：《游山西村》教學設計教學要求：1.知識與技能1）能用自身的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。2）能借助工具書理解詩中的詞句3）背誦并會寫古詩2.過程與方法1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。3.情感態度與價值觀1）體會詩中富有人生哲理的句子2）激發對祖國山河的喜愛之情。教學重難點：1.體會詩中描繪的景象。2.理解詩中富有哲理的話，并聯系生活獲得啟示。教師準備：廬山的掛圖學生準備：1.預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品2.搜集自身喜愛的陸游和蘇軾的詩詞課時劃分:2課時第一課時一.談話導入、揭示課題1.師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？學生能會說出“某某到此一游”……2.師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）3.誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？4.說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。二.吟讀詩句，理解詩意1.展示圖：我們的祖國有很多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？鼓勵學生進行有創意的想象2.聽錄音、畫出詩的節奏。3.理解詩的前兩句a、找出這兩句中表示方位角度的詞b、根據注釋，說說這兩句話的意思c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？D、有感情朗讀這兩句詩。4.理解后兩句詩a、根據注釋，交流對詩句的理解b、與前兩句相比內容上有什么不同？三.體會詩境、感悟哲理1.集體朗讀詩，指名說說詩句意思2.作者為什么說“不識廬山真面目”？3.討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？（師鼓勵學生大膽發表自身的看法）4.“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。四.朗讀、背誦古詩第二課時一.談話導入課題1.師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？師生共同交流對陸游的認識。2.解題：“山西村”是什么地方？3.板書課題—游山西村。二.讀詩、整體感知1.集體朗讀、注意讀書節奏。2.根據書中注釋，交流對詩句的理解3.理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。三.體會意境、感悟哲理。1.理解前兩句、想象意境詩人當時在什么地方？他有什么感受？“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？（體會到農家的熱情好客）2.理解后兩句、想象意境。a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？3.討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）四.背誦古詩《游山西村》五.作業：背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》板書設計橫看成嶺側成峰不識廬山真面目題西林壁遠近高低各不同只緣身在此山中游山西村莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（又一村——山西村）篇9：《游山西村》教學設計一.教學目標【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。二.教學重難點【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以利用。三.教學過程(一)導入新課蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。(二)初讀感知1.讀過標題你是否有疑問?預設：山西村在什么地方?過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。3.學生自由朗讀，解決生字詞。指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。(三)深入研讀1.試著用自身的話說一說四句詩都是什么意思?2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)收獲一：村民的熱情(1)從哪里看出來村民熱情好客?明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自身不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。收獲二：人生哲理(1)從哪句詩獲得哲理?明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?(3)這句詩看出了怎樣的哲理?明確：對自身眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。明確提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)(四)鞏固提升詩人出游獲得了很多收獲，那經過今天的學習，你有哪些收獲呢?(五)小結作業小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。作業：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自身設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包含作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。篇10：《游山西村》教學設計教學目標：1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以利用。教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學準備：多媒體課件。教學時間：一課時教學過程：一.復習導入，引出課題上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。二.解詩題，知作者1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下很多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?三.抓字眼，明詩意1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。3.指名讀詩，正音。4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自身不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自身是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。四.多誦讀，悟詩情1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自身的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自身的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。五.課堂作業1.背誦、默寫《游山西村》。2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。板書設計：游山西村宋陸游莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人景美人更美篇11：《游山西村》教學設計教學目標：1.初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。2.理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。3.加強熱愛大自然的思想感情。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：一.創設情境，導入新課：陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，因此入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。二.整體感知：1.“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。2.陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有較大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。三.細讀品味：1.“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。2.“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，因此被人們傳誦不衰。3.“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。4.“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不但說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。四.教師小結：這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。五.布置作業：背誦并默寫這首詩。六.板書設計：游山西村農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。————喜慶歡悅、民風淳樸。篇12：《游山西村》教學設計一.談話導入，解題1.介紹有關陸游的情況。2.出示課題：山西村是什么地方？二.熟讀課文，知曉大意1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。2.安排小組讀詩，交流字詞。3.指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。三.深入研究、破詩明理1.齊讀古詩2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？3.討論：古詩前兩句說的是農家的.待客之道，后兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？“又一村”指的是？（山西村）4.鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。5.啟發談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自身的理解嗎？四.指導背誦1.鼓勵背誦。2.跟著音樂齊背。篇13：《游山西村》教學設計教學目標：1.學習本詩中的生字、新詞。2.有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。3.理解詩句含義，體會詩人的心境。學情分析：本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。教學重難點：1.引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。2.體會詩中所蘊含的人生哲理。課前準備：背景音樂、課件教學過程一.新課導入，簡介作者1.上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)2.今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。3.詩人簡介：陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下很多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。4.解詩題。山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?二.朗讀古詩，初步感知1.請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。2.指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。3.師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)5.學習生字“豚”，注意:不要在“豚”的上面加點，你用什么方法記住這個字。三.學習詩文，理解感悟1.學習《游山西村》一.二句：(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一.二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自身不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。2.學習《游山西村》三.四句：(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?(2)、同學們試著用自身的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)(3)、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自身是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)四.體會心境，感悟哲理1.同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。2.這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)3.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自身的記憶嗎?請趕快把他背下來。五.作業布置1.將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自身設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包含作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.篇14：《游山西村》教學設計教學目標：1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。3．理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學難點：體會含有人生哲理的詩句。教學準備：多媒體課件教學課時：一課時教學過程：一.復習舊詩，導入新詩。1.同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之因此有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。2.這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。二.初讀古詩，整體感知。（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。1.請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。2.指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。2）（點擊課件）認讀生字,學生明確提出書寫注意事項。臘là渾hún豚tún疑yí3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。（出示課件）莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。（二）借助注釋，了解詩意。1.請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。2.全班交流古詩的大概意思。3.思考：你讀出來了陸游的心情沒有？三.品讀古詩，體會感情。品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。1.體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？3）一個“足”字可以看出什么？4）想象畫面，感情朗讀1.2句。“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？2.體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）陸游的快樂從什么地方可以看出來？1）指名回答，引導學生重點體會：①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。3）想象畫面，感情朗讀3.4句。同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。四.配樂朗誦，背誦古詩。游山西村人好豐足足景好滿足篇15：《游山西村》教學設計【教學目標】1.有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2.能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。3.能用自身的話或自身喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4.能發表對詩的獨特見解。5.學會一類生字豚。【教學重難點】能用自身的話或自身喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。【課時安排】二課時。【教學過程】第一課時〖教學內容1.學習生字;2.熟讀古詩;3.了解詩句大意;4.感悟詩的情感。一.導入師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?(學生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二.初讀詩，學習生字1.利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。2.自由讀，教師指導檢查讀詩情況。3.個別讀。4.教師指導生字。例：豚注意:不要在“豚”的上面加點。學生豚：小豬，也泛指豬。學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。5.將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自身是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統一解答。)三.再讀詩，感語交流1.仔細讀詩，試著用自身的話或自身喜歡的方式交流自身的感受。2.重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。3.學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑柳暗花明又一村──揚4.感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四.熟讀成誦1.采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。2.檢查背誦情況：個人感情背誦;組內背誦;小組競賽等不同形式。3.檢查生字識記情況。五.作業搜集有關作者陸游的生平資料。〖板書設計游山西村莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。第二課時〖教學內容1.理解詩句意思2.感悟詩的情感3.能用自身的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。一.背誦導入(提名學生背誦《游山西村》。)二.探究學習(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)1.小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。⑶“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之因此留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自身的體會理解，不必求同。2.師：第一.二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。農家的熱情和樸實。詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。3.師：第三.四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。師：這“又一村”指什么說的?提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。師：這個村子美不美?提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映中。三.延伸拓展1.結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自身收集的資料。例：生卒年代生活時代，人品介紹著名作品自身的見解2.班內交流提升對詩的認識：⑴說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。⑵針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。⑶教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。四.作業1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。2.預習下一課。篇16：《游山西村》教學設計【教學目標】1.有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2.能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。3.能用自身的話或自身喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4.能發表對詩的獨特見解。5.學會一類生字豚。【教學重難點】能用自身的話或自身喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。【課時安排】二課時。【教學過程】第一課時〖教學內容1.學習生字;2.熟讀古詩;3.了解詩句大意;4.感悟詩的情感。一.導入師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?(學生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二.初讀詩，學習生字1.利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。2.自由讀，教師指導檢查讀詩情況。3.個別讀。4.教師指導生字。例：豚注意:不要在“豚”的上面加點。學生豚：小豬，也泛指豬。學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。5.將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自身是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統一解答。)三.再讀詩，感語交流1.仔細讀詩，試著用自身的'話或自身喜歡的方式交流自身的感受。2.重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。3.學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑柳暗花明又一村──揚4.感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四.熟讀成誦1.采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。2.檢查背誦情況：個人感情背誦;組內背誦;小組競賽等不同形式。3.檢查生字識記情況。五.作業搜集有關作者陸游的生平資料。第二課時〖教學內容1.理解詩句意思2.感悟詩的情感3.能用自身的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。一.背誦導入(提名學生背誦《游山西村》。)二.探究學習(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)1.小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。⑶“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之因此留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自身的體會理解，不必求同。2.師：第一.二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。農家的熱情和樸實。詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。3.師：第三.四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。師：這“又一村”指什么說的?提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。師：這個村子美不美?提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映中。三.延伸拓展1.結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自身收集的資料。例：生卒年代生活時代，人品介紹著名作品自身的見解2.班內交流提升對詩的認識：⑴說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。⑵針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。⑶教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。四.作業1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。2.預習下一課。篇17：游山西村教學設計游山西村教學設計模板教材分析：這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。詩歌的頷聯“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，加強克服困難的信心。學情分析：大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。教學目標：1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。4.指導學生掌握學習詩歌的學法。教學重點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學難點：指導學生掌握學習詩歌的學法。教學準備：多媒體課件。教學時間：一課時教學過程：一.解詩題，知作者（這一環節設計是從學生已掌握的知識入手，鞏固舊知，導入新知）1．教師導入：教師展示幻燈片《示兒》，學生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對于這位詩人還有哪些了解呢？幻燈片展示：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下很多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關鍵？二.初讀詩歌（這一環節的設計是指導學生從詩題出發，抓住詩眼，讀懂詩意。）1.教師提問：結合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：分析示例：詩題中的“游”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯到尾聯都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲