北京師大二附中李煜暉高中生閱讀能力的培養(yǎng)提綱一.高中生閱讀能力的評價指標(biāo)二.高中階段相適應(yīng)的培養(yǎng)策略三.高中生閱讀能力培養(yǎng)的旨?xì)w一

高中生閱讀能力評價指標(biāo)1.記憶能力2.情感交互能力3.以質(zhì)疑為起點的探究能力4.以見識為中心的創(chuàng)新思維能力5.以成果為主要標(biāo)志的讀寫轉(zhuǎn)化能力6.基于審美品位和文藝?yán)碚摰男蕾p鑒別能力2.情感交互能力釋義：調(diào)動自己的情感，與書中之情心有戚戚，若合一契；書中之情又反作用于自身之情，使之豐盈充沛，交互之間胸懷為之闊大，境界為之提升。蘇舜欽《漢書》下酒，每讀至快意處擊節(jié)拍案。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。——趙與時3.以質(zhì)疑為起點的探究能力探究能力以理性思維為基礎(chǔ)，高中文科教育尤其應(yīng)該重視理性思維的培養(yǎng)。多情少思則濫，有思寡情則枯，寡情少思則呆：我們要培養(yǎng)學(xué)生“通情達(dá)理”。在閱讀中，質(zhì)疑是一切探究活動的起點，包含對文本的懷疑、好奇、迷惑，表現(xiàn)方式是提出問題，追加行為是搜集整合材料、假設(shè)、比較、分析、討論等探究活動。教師往往以自己的“疑”替代學(xué)生的“疑”，以自己的“虛擬問題”替代學(xué)生的“真實問題”。學(xué)生質(zhì)疑精神和提問能力受到壓抑，思考的主動性和獨立性降低。4.以見識為中心的創(chuàng)新思維能力“見識”是從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中概括提煉出的深刻透辟的觀點、主張，是“記憶”與“情思”的結(jié)晶，是閱讀能力的核心指標(biāo)。“見識”是個體獨特的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，是在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中生成的新知，屬于創(chuàng)新思維能力范疇。“見識”依賴于歸納、概括，是畫龍點睛的“睛”，是一針見血的“血”，是文以載道的“道”。5.以成果為主要標(biāo)志的讀寫轉(zhuǎn)化能力讀寫轉(zhuǎn)化能力是指以閱讀為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作。與口頭回答問題不同的是，當(dāng)學(xué)生提筆寫作的時候，與作家換位而處。他同樣需要對自己的文章進(jìn)行整體構(gòu)思和設(shè)計，需要字斟句酌、反復(fù)推敲，需要考慮讀者的接受，不能再像口頭表達(dá)那樣自如和隨意。因此，讀寫轉(zhuǎn)化既是不斷深化完善從閱讀中獲得的思想認(rèn)識的過程，也是不斷磨礪自己進(jìn)入書面表達(dá)思維方式的過程，同時還是形成閱讀成果的過程。長期以來，讀與寫的剝離使閱讀教學(xué)欠缺多元化、個性化的過程性學(xué)習(xí)成果。既不利于教學(xué)成效的驗證，也不利于為學(xué)生提供持續(xù)的挑戰(zhàn)和成就感。二高中階段相適應(yīng)的培養(yǎng)策略1.持之以恒地培養(yǎng)學(xué)習(xí)型閱讀習(xí)慣2.把課堂作為閱讀能力培養(yǎng)主渠道3.建立學(xué)校讀書教育組織評價系統(tǒng)2.把課堂作為閱讀能力培養(yǎng)主渠道（1）整體設(shè)計語文教學(xué)，循序漸進(jìn)拓寬閱讀領(lǐng)域（2）重新定位問題功能，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑探究發(fā)現(xiàn)（3）合理運用任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)過程性成果的形成（4）加強個性指導(dǎo)考評，確保學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量祝福魯迅小說祥林嫂四嬸衛(wèi)老婆子柳媽婆婆善女人單四嫂子吳媽子君愛姑阿順?biāo)你懱鲖D嫦娥女媧孝女……女性訴求魯迅的思想探索和時代意義研究起始點素材支撐點專題切入點寫作落腳點案例1：《從<祝福>到魯迅小說中的女性訴求》設(shè)計簡圖“限定式”專題教學(xué)單篇鑒賞范愛農(nóng)憶韋素園君記念劉和珍君為了忘卻的記念動員準(zhǔn)備課內(nèi)整合小說集散文集雜文集其他作家成果展示專題研究案例2：《我們一起讀魯迅》專題設(shè)計簡圖“開放式”專題教學(xué)學(xué)習(xí)起點閱讀《活著》《許三觀賣血記》《在細(xì)雨中呼喊》《黃昏里的男孩》《現(xiàn)實一種》《鮮血梅花》《我膽小如鼠》《溫暖和百感交集的旅程》等原著。學(xué)習(xí)落點寫作在鑒賞基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作實踐，提高小說寫作水平。任務(wù)：中短篇小說一篇。作品結(jié)集出版。分類點評深度閱讀讀寫轉(zhuǎn)化小說創(chuàng)作案例4：《余華作品與小說寫作》專題設(shè)計簡圖“交互式”專題教學(xué)鑒賞作品案例5：《史記》專題設(shè)計簡圖基礎(chǔ)等級任務(wù)1、《史記》精講篇目朗讀錄音2、文言文知識體系填空《史記》版3、古漢語實詞百字清單《史記》版發(fā)展等級任務(wù)1、文學(xué)鑒賞論文（現(xiàn)代文）2、史論或駁論（雙語體）3、人物傳記（雙語體）4、歷史小說（現(xiàn)代文）專題精講自學(xué)遷移信陵君列傳平原君列傳孟嘗君列傳敘事與形象敘事與抒情史傳與史論史記項羽本紀(jì)屈賈列傳廉藺列傳高祖本紀(jì)留侯世家伯夷列傳游俠列傳刺客列傳綜合演練專題寫作“模塊式”專題教學(xué)重新定位問題功能引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑探究發(fā)現(xiàn)（2）

“范愛農(nóng)為什么是悲劇而魯迅卻不是悲??？”且不說語法上是不是說得通，單從表意上就存在先入為主、漫無邊際的問題。所謂先入為主，是說該問題認(rèn)定范愛農(nóng)是悲劇，而魯迅不是悲劇，這就把復(fù)雜人物簡單化、標(biāo)簽化了。所謂漫無邊際，就是沒有對悲劇的范疇進(jìn)行界定。范愛農(nóng)窮困潦倒、英年早逝，從境遇上看固然是悲劇，但清醒而絕望的死去，與在鐵屋中渾渾噩噩的活著相比，究竟哪一個更可悲？作為在孤獨中求索的思想家，難道魯迅身上就沒有悲劇的一面嗎？

同樣經(jīng)歷了辛亥革命前后的時代艱難，比如境遇的窘困與思想上的痛苦，為什么范愛農(nóng)在振作后沉淪，在掙扎中絕望，在孤獨中死亡，而魯迅卻走上了一條完全不同的人生道路？案例：《范愛農(nóng)》單篇精讀——修正問題例如：文中出現(xiàn)兩次講笑話的敘述，作用有何不同？徐伯蓀的夫人為什么要帶繡花鞋上東京？王金發(fā)既然是綠林出身，為什么殺人卻不輕易？范愛農(nóng)的尸體是直立著的，原因是什么？為什么要提到孫傳芳大帥和裸體照片？對于文中出現(xiàn)的所謂“愛國青年”，魯迅的態(tài)度是什么？徐錫麟既然做了安徽候補道，就是恩銘的手下，為什么還要刺殺恩銘？革命黨人為什么要到清政府里面做官？案例：《范愛農(nóng)》單篇精讀——篩選問題一是可以通過細(xì)讀文本解決的，這與單篇教學(xué)下的問題解決沒有本質(zhì)區(qū)別。比如“為何范愛農(nóng)革命前沒有死，革命后卻死了？”二是需要閱讀一定課外文本或文獻(xiàn)解決的。比如“魯迅從熱血青年到世故的變化原因是什么？”“范愛農(nóng)與魏連殳、呂緯甫之關(guān)系”這類問題。

三是細(xì)讀文本得出一定結(jié)論后，有價值向課外延伸并進(jìn)一步深究的。比如“既然是寫范愛農(nóng)的回憶散文，為什么要用那么大的篇幅敘述報館案？”案例：《范愛農(nóng)》單篇精讀——解決問題。。。。。。。。。。。。。。？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？切入點+文獻(xiàn)+理論ABCDEF……ADEFD1E2A3F4感知質(zhì)疑歸類選題研究概括篩選排序單篇閱讀向研究性寫作轉(zhuǎn)化質(zhì)疑提問修正問題篩選問題應(yīng)該把學(xué)生的真實問題作為教學(xué)起點。鼓勵學(xué)生“敢疑”，培養(yǎng)學(xué)生“會問”。聽明白即可，意思對就行，是對語文學(xué)科的誤讀。語言從簡，思想偷懶。問不清楚是因為想不明白。修正語言表述的過程，就是修正思想認(rèn)識的過程。分類問題對形形色色的問題進(jìn)行篩選的過程是價值判斷的過程。篩選的過程同時也是向語文學(xué)科核心問題聚焦的過程。惟其如此才能避免專題教學(xué)流于龐雜，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。分類是在零散問題之間建立聯(lián)系。建立聯(lián)系有助于整合素材，明確興趣點、研究方向和領(lǐng)域。分類是從休閑閱讀過渡到專業(yè)研究的重要表征。解決問題解決問題很重要，解決問題的方法更重要。解決問題的主體是學(xué)生，解決問題的方法要教師來提升。問題是生成的資源以問題為核心的閱讀課問題是質(zhì)疑的載體問題是對話的媒介重新定位問題功能合理運用任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)過程性成果的形成（3）任務(wù)類別與成果形態(tài)任務(wù)成果1.提問任務(wù)2.閱讀任務(wù)3.鑒賞任務(wù)4.創(chuàng)作任務(wù)5.研究報告6.宣講任務(wù)1.問題資源2.書目資源3.文學(xué)評論文章4.文學(xué)作品5.規(guī)范論文6.宣講PPT選擇性和主動性加強個體指導(dǎo)考評確保學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量（4）學(xué)習(xí)階段等級分?jǐn)?shù)評價內(nèi)容主體實施渠道評價目的單篇鑒賞(40)范愛農(nóng)A+10A8課堂表現(xiàn)鑒賞文章教師自評課堂觀察作文批改激發(fā)興趣持續(xù)鼓勵診斷問題學(xué)法指導(dǎo)閱讀方法寫作方法選題方法研究方法調(diào)控過程保證質(zhì)量憶韋素園君A+10A8記念劉和珍君A+10A8為了忘卻的記念A(yù)+10A8課內(nèi)整合(20)A+20A16選題論文教師自評論文批改面批談話專題寫作(30)A+30A26選題成果教師自評審核選題論文批改面批談話專題研究成果展示

(10)A+10A8成果本身宣講效果互評自評聽取宣講自我評價交流反思激勵促進(jìn)綜合評價優(yōu)秀、良好待改進(jìn)各段成績綜合表現(xiàn)教師綜合總結(jié)教學(xué)激勵為主評價方案于心有戚、于文有證、于理有據(jù)、于世有補學(xué)生選題的個性化指導(dǎo)

李西月同學(xué)的個案。在動員準(zhǔn)備階段，同學(xué)們都在讀魯迅的相關(guān)材料。李西月同學(xué)看了魯迅不同時期的照片，突然對魯迅的胡子很感興趣，反復(fù)詢問：“魯迅為什么會留這么奇怪的胡子，如果要研究魯迅的胡子有沒有價值？”老師說：“魯迅的胡子奇怪不奇怪，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，至于為什么留這種胡子，可能是他自己高興。如果你非要研究“胡子問題”，不妨把民國時期的名人照片拿來比對一下，孫中山、沈鈞儒、聞一多……許多名人的胡子都大不同。陳丹青在《笑談大先生——七講魯迅》中，認(rèn)為人從最高意義上來說就是他的相貌。你可以讀一讀他的書，再想想胡子的留法與身份、性格、氣質(zhì)、年齡有何關(guān)聯(lián)?！崩钗髟峦瑢W(xué)果然這樣做了。后來，她由胡子關(guān)心到魯迅先生的衣著，由衣著關(guān)心到吃住，由吃住關(guān)心到魯迅與許廣平女士的戀愛。最終的論文題目是《悲劇是一種經(jīng)驗——從〈傷逝〉到魯迅的愛情》，寫得十分精彩。學(xué)生作品的個性化批改1、對話指導(dǎo)式批改

翟心格《亦真亦幻的美好記憶，內(nèi)心深處的溫暖角落》2、創(chuàng)作示范式批改劉丹琪《勾踐論》3.建立學(xué)校讀書教育組織評價系統(tǒng)積累形成人文社會閱讀資源庫探索形成個性化閱讀指導(dǎo)方案嘗試進(jìn)行多樣化考核評價機制堅持將閱讀與自主創(chuàng)作相結(jié)合立足課堂教學(xué)提升閱讀的品質(zhì)讀經(jīng)典讀源頭讀原著《死魂靈》果戈里《AMidsummerNight'sDream》《ThemerchantofVenice》《ShortStoriesbyO’Henry》《向莊子借智慧》傅佩榮《先秦諸子，百家爭鳴》易中天《1984》喬治·奧威爾《懺悔錄》盧梭《京華煙云》林語堂《飛鳥集》泰戈爾《雅舍小品》梁實秋《中國歷史十五講》張豈之《萬歷十五年》黃仁宇《活著》余華《野草》魯迅《牡丹亭》湯顯祖一位同學(xué)2012年的閱讀書目精讀《天才引導(dǎo)的歷程》威廉·鄧納姆《重返巴格達(dá)》唐師曾《我的夢想》奧巴馬《漫談中國文化》南懷瑾《邊城》沈從文《寓言中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》梁小民《射雕英雄傳》金庸《101個哲學(xué)問題》馬丁.科恩《中國當(dāng)代朦朧詩選》《文化苦旅》余秋雨《帶本書去巴黎》林達(dá)《人類群星閃耀時》茨威格《100WaystoMotivateYourself》《PrideandPrejudice》《中國不高興--大時代、大目標(biāo)及我們的內(nèi)憂外患》王小東一位同學(xué)2012年的閱讀書目泛讀三高中生閱讀能力培養(yǎng)的旨?xì)w深化學(xué)