Word———《小攝影師》三年級上冊語文教案

《小攝影師》是蘇聯作家列·波利索夫寫作的故事短文，為人教版語文三班級上冊第6課課文。下面是我細心為大家整理的3篇《《小攝影師》三班級上冊語文教案》，可以關心到您，就是虎知道我最大的樂趣哦。

小攝影師教學反思篇一

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。

一、抓關鍵點，理解課文

在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導同學用自己的話說主要內容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切預備停當。”三個短句綻開教學。后一個突然，我則抓住“抓緊、大聲喊？”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探究，讓同學在整體上對課文內容有肯定程度的理解。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩預備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑？其中，“叮囑、微笑、抓緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的急躁和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我有意說：“叮囑是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”同學談論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，由于小男孩正給高爾基照相，高爾基必需聽小男孩的'話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作仔細的小攝影師的敬重和表揚？”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，同學很快就找了出來：“小男孩雖然擺布了很久，可高爾基微仍笑著，說明白高爾基很有急躁、特別和氣可親。”“小男孩雖然遺忘了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責備他，抓緊站起來？”有了這樣的理解，同學讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本準備支配同學有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織同學爭論“小男孩還會回來嗎？”，同學們一聽，愛好大增，多數說男孩會回來，理由是說男孩不會留下圓滿給自己的，要不他會被班上的同學稱贊。也有少數同學說男孩子不好意思回來了，由于他鋪張高爾基太多的時間。或許由于同學對課文還不足夠熟識，或許是課時支配的內容太多，或許我在角色分工不夠清晰，同學在表演時不夠出采，消失了課堂的混亂。

小攝影師教學反思篇二

新課改指出：要培育同學發覺問題、解決問題的力量；教育專家也曾說過：從創新的角度動身，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。

教學《小攝影師》一文時，我依據課文的重點采納小組爭論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等引導同學學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導同學自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導同學樂觀動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題：

1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？

2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢？

這兩個問題一消失，同學都樂觀舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特殊是其次個問題，他們的答案就更精彩了，大多數同學都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關懷下一代，情愿關心小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣揚自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關懷下一代的大作家！”也有的特別感動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。

我說像這樣的問題，需要聯系上下文來回答，而且答案能夠表現仆人翁的好品質，或者需要動腦思索才能回答的問題，對我們才有所關心，我盼望今后同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發，開頭有一兩個同學舉起了小手，第一個同學站起來遲疑了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車立刻開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個立刻舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，仔細思索呢！看到這種狀況我立刻表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思索，提得好。經我這么一說，教室里立刻喧鬧起來了，“他為什么還要認真端詳高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？”……慢慢的不少同學都能提出聯系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的力量有所提高。

當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面對全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時還很難能被全部三班級的學校生接受，這對三班級的同學來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們肯定會勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

小攝影師教學反思篇三

《小攝影師》是一篇感情特別細膩，人物特點鮮亮，蘊含了豐富的人物內心活動，布滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，同學在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切預備停當。”三個短句綻開教學。后一個突然，我則抓住“抓緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探究。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是同學能全部集中過來，探究如何表現幾句話中人物豐富的內心世.界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕獲等方面顯得精確了許多。我想，這種狀況的消失仍與我班實際狀況不行分別。

這個班級的同學上課的聽課狀態不好，留意力簡單分散。這需要老師以生動的敘述在短時間內吸引同學留意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“端詳”、“擺布”、“叮囑”這些詞語時，我通過請小伴侶分角色進行情境表演、仿照，將同學從理解的誤區帶出，感覺到男孩的仔細專業和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切預備停當”一句的指導為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──同學都能講出興奮、快樂、舒了一口氣，同學明顯找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂心情也一下子高漲起來。

當然，上完這節課，我也產生了很多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會由于分角色爭辯不休。而在全班選組表演時，盡管我一再強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍舊不行避開很多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的欲望特殊劇烈時，同學簡單沒發言而懊惱，沒法兒靜心傾聽別人的想法。

不過，我自認為設計得不錯的還有一個延長的環節。我將高爾基生平事跡、資料溝通放在導課階段，在最終結課時聯系高爾基生平，想想高爾基如此喜愛小男孩的深層緣由。同學許多都談到了高爾基童年苦難，所以更加盼望別的孩子能幸福。我趁機引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯