1、小學語文閱讀講堂課教課反省能否依據學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教課策略，即要依據發展性原理，靈巧運用各種教課方法，指引學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語社交和進行綜合性學習。下邊是整理的，希望對大家有所幫助。現行的語文課教課模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思想訓練型”的教課模式。要創建優秀的參加條件,供給適合的參加時機,組織學生獨立思慮與集體議論。在閱讀課的教課中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班睜開議論,以達到全員參加的目的。假如學生沒有問題意識，就不會去獨立思想，更談不上創新。語文課上，教師為了”緊

2、扣教材”，為了”調換”學生，便把”滿堂灌”演繹成”滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：”經過你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者意圖何在”等形式化問題，學生回答這些問題都不必思慮。還有些教師把教課參照書上的程式在講堂上”說教”一遍，把學生的思想完全限制在課本和教課參照書的框框以內。講堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并無真實對課文專心去感悟，他們所”讀1懂”的也只可是是依據從前的思想定勢而獲得的”微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因此，課上學生自能”讀懂”等課結束了學生沒有問題能夠問了。其實這類沒有問題實則是最大的問題，是語文講堂教課的一大誤區，是學生缺少獨立思想的一種表

3、現。前者教師致力于讓學生理解語文完好的知識系統，一般依據“解題釋詞分段概括中心思想和寫作方法練習”的程序教課。運用這類模式的教師重申語文課程的工具性，而忽略了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽略培育他們運用這類工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般依據“閱讀課文教師發問學生議論教師總結”的程序教課。運用這類模式的教師則重申語文課程的發展性，而比較忽略語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的感情、意志、性格和優秀的個性質量。美術課的準備絕不但僅是教具的準備那么簡單，它還需要有更加寬泛的內容。如在，教具是制作好的各種各種的剪紙作品。為了讓講堂更有氛圍，我在課前

4、準備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在講堂氛圍的襯托上起到了很大的促使作用。除了充分的講堂資源以外，更要準備的是老師多方面的知識、深沉的文化底蘊。在授課從前我自己就一定先要理解剪紙是如何的一種民間2藝術，有什么樣的特色，剪紙都分為那些種類等等。這些不但是靠暫時抱佛腳得來的，還要靠老師長久的一些累積，才能將他人的東西轉變為自己的一種文化修養。思想常常是從人的動作開始的，切斷了活動與思想的聯系，思想就不可以獲得發展。而著手實踐則最易于激發學生的思想和想象。在教課活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親自體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生好像“在游泳中學會游泳”同樣，“

5、在做數學中學習數學”，發展思想能力。以上兩種模式只管有不一樣的教課理念和不一樣的教課活動構造，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講究竟”，后者教師“一問究竟”。教課活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教課活動都以理解為要點，前者是理解課文的知識內容，后者是經過理解課文發展學生智力。二者都是重理解，輕感悟;重剖析，輕運用。依據語文課程標準權衡語文閱讀教課模式能否科學，是否合理的標準：1、能否發揮師生兩方在教課中的主動性和創建性;2、在教課中能否表現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、感情與態度、過程與方法的綜合)3、能否重視感情、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、能否

6、正確辦理基本素3養與創新能力的關系，即正確辦理基礎性與創建性的關系;5、是否依據學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教課策略，即要依據發展性原理，靈巧運用各種教課方法，指引學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語社交和進行綜合性學習。我以為閱讀教課應注意讓學生在主動踴躍的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這類工具的能力，并要點培育感覺、理解、賞識、評論、運用能力，發展學生的感情、意志、性格和優秀的個性質量。所以我感覺現行小學語文閱讀教課應注意以下幾點：“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“TeachstudentshowtolearnE

7、nglish”而不但是”TeachstudentsEnglish”。學生是學習的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語閱讀教課中,我們應第一教會學生閱讀的方法。當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的常常不過這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提升閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力仍是沒能夠獲得訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提升很有限。一、閱讀課教課方式的轉變4現行的語文課教課模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思想訓練型”的教課模式。前者教師致力于讓學生理解語文完好的知識系統，一般依據“解題釋詞分段概括中心思想和寫作方法練習”的程序教課。運用這種模式的教師重申語文課程的工具性，而忽略了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽略培育他們運用這類工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般依據“閱讀課文教師發問學生議論教師總結”的程序教課。運用這類模式的教師則重申語文課程的發展性，而比較忽略語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的感情、意志、性格和優秀的個性質量。這位來自坦桑尼亞、名叫艾克瓦里的年青人輕聲回答道：“我