1、我國高等教育評估面臨的問題與對策分析摘要：高等教育評估是對質(zhì)和量進展價值判斷，是高校的質(zhì)量得到保障的手段。隨著時代的變化，高等教育評估也具有了時代性，在進程中所面臨的問題接踵而至，直接影響到高等教育的開展。本文針對出現(xiàn)的問題進展分析，以及提出相關(guān)對策，旨在進步高等教育的質(zhì)量，更好地促進我國高等教育的開展。關(guān)鍵詞：高等教育評估問題對策隨著經(jīng)濟、社會的開展，我國高等教育逐步進入群眾化教育階段，為促進高等教育的穩(wěn)步開展，不僅在教育規(guī)模上下功夫，而且主要在質(zhì)的進步上努力。我國開展了高等教育評估工作，進步高校的教學質(zhì)量。高等教育評估作為現(xiàn)代教育管理的重要手段，也是促進高等教育開展的重要手段。評估對高校開

2、展產(chǎn)生的積極作用不容無視，它使高校的教學根本條件有了很大的改善。但評估中也存在諸多問題，需要我們反思、總結(jié)并采取相應措施改正。下面就我國高等教育評估面臨的問題進展分析并提出相關(guān)的對策。一、我國高等教育評估的開展歷程一高等教育評估的含義高等教育評估是指以高等教育為評估對象，根據(jù)教育目的，利用一切可以利用的評價技術(shù)和手段，系統(tǒng)地搜集信息并對其教育效果給予價值上的判斷，為作出決策、優(yōu)化教育提供根據(jù)的過程。從本質(zhì)上說，高等教育評估是對高等學校已有表現(xiàn)或成就的判斷，促進方法上的改良和優(yōu)化決策過程；判斷教育的無形價值，對其效果進展多視角的綜合評判，最終促進高等教育的開展。在評估中，高校重新審視現(xiàn)有成就的開

3、展，認清自身的優(yōu)優(yōu)勢，進而采取更為有效的方法和措施，保障和進步高等教育的質(zhì)量；學生重新認識自身的開展才能，在自我評價中全面進步綜合才能，從而更好的促進經(jīng)濟和社會的開展。二高等教育評估的開展歷程我國高等教育評估工作大體上經(jīng)歷了研究階段1985年以前、試點評估階段1985年1990年、擴大試點和推廣階段1990年以后。1994年底開場進展試點的高等教育評估，先后采用了合格評估、優(yōu)秀評估和隨機性程度評估等三種不同的形式；從2002年開場，教育部將三類評估合成一類，即普通高校本科教學工作程度評估；從2022年開場全面啟動5年一輪的本科教學程度評估工作，到2022年，第一輪評估完成。這是我國開展高等教育

4、評估工作的根本概況，獲得一定的成效，比方學校根本設(shè)施的完善、教學質(zhì)量的進步、教學管理隊伍和管理規(guī)章制度的進一步建立等。但新一輪評估的開場，將會面臨一系列新問題，擅長從根本問題出發(fā)，掌握解決方法，完善下一輪評估。二、高等教育評估面臨的問題一腐敗現(xiàn)象嚴重很多高校為在評估中獲得一定的效益，出現(xiàn)造假、賄賂、欺詐等腐敗現(xiàn)象。這些高校利用造假，把沒有到達評估所要求的一樣樣的造出來，包括學生的學習成績、老師的學術(shù)成果、教學的改革成果、規(guī)章制度等都能經(jīng)過一番加工順手拈來，把學校包裝得在冠冕堂皇的外表下，逃過教育評估。而評估賄賂是指在評估腐敗關(guān)系中的給予或承受現(xiàn)金或其他好處。高校負責人注意在評估中打好人際關(guān)系，

5、給評估人員送錢送物或提供一種娛樂的享受，為能博得評估人員的好感，希望他們可以高抬貴手。評估欺詐是指在評估中用虛偽的言行掩蓋真相，騙取別人的信任。這種欺詐包括在虛偽的言行中把高校說得很玄乎，即用光鮮的外表把丑陋的一面附加言語的誘導把評估給忽悠過去，而評估人員用多一事不如少一事的態(tài)度把本來不符合要求的高校通過評估。這就導致了很多負面影響，尤其是給沒有參與這些行為的高校重重的一擊，打擊了他們辦校的積極性、效勞的有效性以及辦學的創(chuàng)造性。二評估制度不完善在對高校的評估中出現(xiàn)腐敗現(xiàn)象，歸根還是教育評估制度的不完善，給不懷好意的人鉆了制度的空子。一般而言，行政化管理是我國管理高校的主要方式，并且評估制度也要

6、遵循行政化方式，不能違犯從上而下的管理原那么，否那么就會受到處分。處于這種評估心態(tài)，高校在迎評的態(tài)度中，中國科技大學校長朱清時曾一針見血地指出：評個差以后，上級對你印象不好，影響校指導的官運；社會對你印象不好，影響你的招生；也影響你的經(jīng)費來源。于是就找捷徑，想把教育部要的這些指標都到達。而高校的評估除了自身評估外還有專業(yè)人士的評估，但如今高校評估完全由政府對大學內(nèi)部的測評了，缺少高校對自身的評估。這多少導致評估的質(zhì)量不高、出現(xiàn)層層包庇現(xiàn)象，缺失評估的本真。再者，評估制度的施行上具有缺陷，評估人員沒能按照固有的標準或千篇一律地對高校進展評估，在其過程中帶有感情色彩，注重對帶有特殊條件的高校網(wǎng)開一

7、面，使其順利通過評估。而施行后果幾乎不用承當相應的法律責任，不會牽連到法律的底線，使得施行過程中更帶有不負責任的態(tài)度。這種彈性評估使得結(jié)果摻雜太多的不公平，導致評估的意義缺乏價值性。三欠缺對人文精神的評估教育管理已由20世紀四五十年代的科學管理轉(zhuǎn)向人文管理，即強調(diào)以人為本，重視人與人之間的關(guān)系，調(diào)動人的積極性和自主性。這說明在人文管理起主導作用的高校，應該注重對人文精神的培養(yǎng)與頌揚，在評估工作中相對向這方面傾斜。然而，很多高校評估工作只針對硬件設(shè)施的評估，使得評估只是一些硬綁綁的實物，缺乏人文精神的軟件價值。當今社會提倡以人為本的教育理念，高等教育管理活動是一項特殊的活動，它是通過管理人員與老

8、師、學生的雙向互動進展的，管理的核心是以人為本，表現(xiàn)為一種人人人的理論，強調(diào)人的社會性與情感的作用。7這種以人為本的理念要求高校在注重教學設(shè)施等硬件方面，還要注重老師與學生等軟件設(shè)施的進步。有些高校無視以人為本的教育理念，一味地投資大量的資金建立大樓等，對師資與學生才能的進步漠不關(guān)心，導致軟硬件措施管理不到位，不利于評估的初衷。三、改良我國高等教育評估的對策一落實有力地監(jiān)視在對高校評估的過程中，假如沒有完善的制度保證和有力地監(jiān)視，就不會有公平與效率的評估結(jié)果出現(xiàn)。在評估工作中出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象，正反映我國高等教育開展過程中出現(xiàn)的破綻，應盡快落實一套有力的監(jiān)視制度，對評估人員的監(jiān)視以及參與評估的高校

9、的監(jiān)視，對高等教育評估制度、高等教育評估行業(yè)制度、高等教育評估機構(gòu)運行機制的監(jiān)視，做到從內(nèi)而外、大小范圍都受到一定的監(jiān)視。江澤民同志曾指出:指導干部的權(quán)利行使到哪里,指導活動延伸到哪里,監(jiān)視就實行到哪里,對指導干部工作時間以內(nèi)要監(jiān)視,工作時間以外也要加強監(jiān)視.8所以，對評估工作及制度的有力監(jiān)視，制定一套完好的法律標準，這樣才能遏制腐敗現(xiàn)象的出現(xiàn)，把評估的可信度提升到一定的高度，調(diào)動其他高校辦學的積極性、主動性、創(chuàng)造性，最終提升高等教育的開展程度。二開展專業(yè)的中介機構(gòu)高等教育評估不僅涉及教育教學的內(nèi)容、方法、管理等方面的判斷，還涉及到改革、效果等側(cè)面的價值判斷，需要進步高校評估的專業(yè)性。在一個按

10、照國家監(jiān)視形式的質(zhì)量評估系統(tǒng)中，政府應該防止試圖完全駕馭高等院校的活動。9改變由政府直接進展高校評估的行政化弊端，改為由獨立的、符合資質(zhì)的專業(yè)組織承受政府委托進展高校評估，即開展專業(yè)的中介機構(gòu)，以其獨有的中介性和社會性在高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系中擔負著承受委托、質(zhì)量鑒定、信息反愧社會溝通等社會效勞職能。10高等教育評估的中介機構(gòu)包括有理論經(jīng)歷的教育學家，也包括教育界、工商界、科技界、法學界、政府官員等社會各行各業(yè)的人士以及國內(nèi)外有一定經(jīng)歷的高等教育評估專家。他們運用專業(yè)化的知識、開展的目光，不斷對高等教育評估進展改良，把評估的質(zhì)量鑒定工作提上新的臺階。三加強對人文精神的評估隨著以人為本教育理念的開

11、展，老師與學生的開展逐步受到社會的關(guān)注。高校的主體主要是由老師與學生組成，但在我國高等教育的評估中，他們卻沒有參與權(quán)，無視了人文精神的重要性。只有讓廣闊師生都參與到評估中，把學校最根本的情況用自己的觀點和改良的措施說出來，才能顯出評估的有效性與公平性，彰顯人文精神的作用。但是師生不是專業(yè)的評估人員，他們怎么參與到評估中呢？這是一個現(xiàn)實的問題，需要高等教育評估提供一個平臺。如學生或老師可以通過代表或者直接參加自我評估小組參與評估或者通過問卷、訪談、網(wǎng)絡(luò)討論、研討會等擴大參與面，也可以獨立寫出評估報告以供高校內(nèi)部評估小組參考，還可以通過師生間的研討會發(fā)表看法或提出評估意見或建議11。師生在這些評估

12、參與方式中可以進一步深化理解高校的運行、存在的問題及將來的開展前景，進而做一份長期的人生開展規(guī)劃，促進學校的開展。所以，我國高等教育評估不僅不能無視師生參與的評估，而且應更加重視對人文精神的評估，在兩者的互相作用中完善高等教育評估的人文化，推動高校自身評估的自主性、評估的有效性和評估制度的完善。總之，我國高等教育評估是一項專業(yè)化的工作，以人為本的科學開展觀貫穿于其中，要根據(jù)時代的開展，運用開展的目光不斷改良評估的方式，討論出高等教育評估的開展規(guī)律。高等教育評估不僅面向高校的硬件設(shè)施，而且注重對人文精神的評估，促進學校永久性價值的開展。中國論文聯(lián)盟.Ll.參考文獻1史秋衡，余艦.高等教育評估.貴陽：貴州教育出版社，2022：5-6；91-92.2張鵬.對我國高等教育評估工作的反思A.遼寧教育行政學院學報,2022(3).3張繼平，楊杏芳.高等教育評估腐敗及其治理A.現(xiàn)代教育管理,2022(12).4張繼平，楊杏芳.高等教育評估腐敗及其治理A.現(xiàn)代教育管理,2022(12).5傅劍鋒，吳冰清高校評估該停了N南方周末，202204246顧明遠.高等教育評估中值得討論的問題J.高教開展與評估，2022，5.7秦小云.大學教學管理制度的人性化問題研究.青島：中國海洋大學出版社，2