1、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的合適性課程研究內(nèi)容摘要：我國工業(yè)設(shè)計教育的開展，已經(jīng)形成了宏大的規(guī)模。然而，從就業(yè)情況來看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上還不可以適應行業(yè)用人的要求，究其原因，就是傳統(tǒng)的美術(shù)根底課程形式無法全面適應工業(yè)設(shè)計學科的教學。造型根底課程是探究合適工業(yè)設(shè)計學科的根底教學的課程，它從多學科穿插的角度，從滿足造型美觀、方便使用、節(jié)約材料、便于加工、功能需求、符合市場流行趨勢等要求出發(fā)，培養(yǎng)了學生工業(yè)設(shè)計的正確形態(tài)思維方式。關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計合適性課程造型根底工業(yè)設(shè)計教育在我國的開展已有二十多年的時間，由于社會及市場機制的逐步成熟，工業(yè)設(shè)計的專業(yè)人才需求呈急速上升之勢。因此近年來開設(shè)工業(yè)設(shè)計專

2、業(yè)的院校數(shù)量增多，根據(jù)教育部工業(yè)設(shè)計教學指導委員會2022年的統(tǒng)計，全國共有230所本科院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)，已形成世界上較龐大的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模，每年的畢業(yè)生由過去的幾百人增加到如今的3000人以上。這些數(shù)據(jù)說明，我們的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模正在飛速開展。但是，從就業(yè)狀況來看，畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作的學生所占比例很低，而大量的工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生從事著展覽、室內(nèi)設(shè)計、廣告和多媒體等其他工作。造成此現(xiàn)狀，除了有個人志愿的原因外，其主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任本專業(yè)工作的才能，導致用人單位難以聘到適宜的設(shè)計人才。筆者經(jīng)過多年的教研理論和教學比照，發(fā)現(xiàn)有兩個原因困擾著我們的工業(yè)設(shè)計教學。其一，絕大

3、多數(shù)的高等設(shè)計院校一直延續(xù)著美術(shù)課程形式的工業(yè)設(shè)計教學；其二，缺乏系統(tǒng)的學科互相穿插的主干課程引導工業(yè)設(shè)計教學。一、傳統(tǒng)美術(shù)課程體系下的設(shè)計教學我國普及工業(yè)設(shè)計教育始于上世紀80年代初。在此之前的設(shè)計教育形式，主要是以工藝美術(shù)教育為主。當初以傳統(tǒng)工藝美術(shù)和美術(shù)為主導的院校，在對待現(xiàn)代設(shè)計與傳統(tǒng)的關(guān)系上發(fā)生了許多爭議，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想認為現(xiàn)代設(shè)計只不過是對傳統(tǒng)工藝美術(shù)的延續(xù)，人們對設(shè)計的認識還停留在“造型和“裝飾的層面上，大多數(shù)設(shè)計院校的根底造型課程幾乎都是“三大構(gòu)成。總之，在一定程度上，工業(yè)設(shè)計教育還在傳統(tǒng)的美術(shù)課程形式的影響下進展。設(shè)計教育開展到今天，設(shè)計需要考慮的問題和實現(xiàn)設(shè)計的手段

4、已經(jīng)發(fā)生了宏大的變化，“三大構(gòu)成的研究方式和手段，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的根底教育，特別是工業(yè)設(shè)計造型的根底訓練的需要，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)根底課程在對于工業(yè)設(shè)計的問題時，就顯得力不從心。由于受到美術(shù)教育形式的影響，許多設(shè)計院校只注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，以致于有關(guān)設(shè)計教育的大量出版物多以設(shè)計表現(xiàn)技法的訓練為主要內(nèi)容。比方效果圖的表達技法就使一些學生對設(shè)計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達上面，導致了對工業(yè)設(shè)計目的的錯誤理解。二、缺乏學科穿插型的、系統(tǒng)的主干課程的設(shè)計教學工業(yè)設(shè)計是一種方案行為，它涉及設(shè)計者在方案過程中的直觀與理性的判斷。設(shè)計從構(gòu)思設(shè)計到批量消費再走向市場，要經(jīng)過眾多環(huán)節(jié)。涉及到文化、色

5、彩、感情、形態(tài)、品牌、企業(yè)經(jīng)營理念等問題：有材料的選擇、加工與制造技術(shù)問題；有人機協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與環(huán)境的協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與社會的協(xié)調(diào)等問題。此外，暢銷的產(chǎn)品還必須適應個性需求，以文化為導向，通過持續(xù)的市場孵化、改進設(shè)計、系列設(shè)計等過程，從而占領(lǐng)更多的市場份額。從對優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計的評價標準可以看出，工業(yè)設(shè)計受到眾多因素的影響并涵蓋多科學領(lǐng)域，而這些因素和難點又是穿插影響、錯綜復雜的。所以，在設(shè)計創(chuàng)新過程中必須有相適應的、多學科穿插復合式的設(shè)計方法。如今，有些設(shè)計院校尚未建立起專業(yè)知識構(gòu)造合理的老師隊伍，而采用的課程教學形式除了純美術(shù)類教學形式，就是理工科的教學形式。即使設(shè)置了多學科的課程，也是簡單的課程相加

6、，缺乏專業(yè)主導課程的系統(tǒng)引導。這些教學手段顯然無法將工業(yè)設(shè)計學科的多元化和綜合性表達出來，導致工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“教與“學脫節(jié)，沒有按照系統(tǒng)的、合適性人才培養(yǎng)的教學形式進展。三、探究合適工業(yè)設(shè)計學科的課程，培養(yǎng)適應型設(shè)計人才我國經(jīng)濟的迅速開展對工業(yè)設(shè)計教育的知識構(gòu)架和體系不斷提出新的要求，按照傳統(tǒng)設(shè)計教育的方法所培養(yǎng)的設(shè)計人員，一定程度上已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟開展的需要。學生進入企業(yè)馬上就面臨產(chǎn)品研發(fā)的問題，企業(yè)不得不花費更多的資金對設(shè)計師進展再培訓。經(jīng)濟的迅速開展和企業(yè)競爭力的增加要求設(shè)計教育更多地引入新的的內(nèi)容。設(shè)計管理、產(chǎn)品方案、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在局部院校試行，適應性的創(chuàng)造

7、型人才將是社會與企業(yè)的主力。分析當前我國設(shè)計教育的現(xiàn)狀，探究和開發(fā)合適工業(yè)設(shè)計學科應用要求的主導課程，成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)急需解決的問題。工業(yè)設(shè)計與其他類別的藝術(shù)創(chuàng)作的評價標準有共性，亦有差異性。工業(yè)產(chǎn)品的美必須被某一特定人群認可，因此，工業(yè)設(shè)計不能以設(shè)計師個人愛好來取舍，它必須以滿足大多數(shù)消費對象的需求為前提，通過在實現(xiàn)產(chǎn)品的實用功能、認知功能、審美功能的根底上，表達一種“合情理的美感。國際知名的德國紅點reddt工業(yè)設(shè)計大獎是從產(chǎn)品的創(chuàng)新程度、設(shè)計美感、市場性、耐用性、功能、人體工學、環(huán)保七個方面進展評價。而IDEA美國優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計獎2022年評選標準那么包括：創(chuàng)新設(shè)計如何的獨特和創(chuàng)新，美學設(shè)

8、計如何在外表增強產(chǎn)品品質(zhì)，用戶設(shè)計如何為用戶解決問題，地球設(shè)計如何完成環(huán)保責任，商業(yè)設(shè)計如何提升客戶的商業(yè)水準這五個方面。工業(yè)設(shè)計師的責任就是通過運用一定材料與構(gòu)造，實現(xiàn)一定形式與功能，來滿足用戶的物質(zhì)與精神需求，并與環(huán)境、市場相適應。只有執(zhí)行這些根本原那么，才能獲得比擬滿意的設(shè)計效果。因此工業(yè)設(shè)計的根底造型課程應該在這樣的評價體系指導下進展，以科學系統(tǒng)的方法構(gòu)建學科的合適性課程。上世紀80年代末，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主赫伯特西蒙的?關(guān)于人為事物的科學?一書被翻譯出來并在設(shè)計界引起了人們的重視。在我國的工業(yè)設(shè)計界，以著名學者柳冠中教授為代表的設(shè)計教育者提出了設(shè)計就是創(chuàng)造新的生活方式的觀點，并開展了

9、系統(tǒng)設(shè)計的思想和方法，在設(shè)計教育界中引起了廣泛的重視。人們意識到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外，系統(tǒng)的設(shè)計方法是設(shè)計教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)。可以說，工業(yè)設(shè)計教育開場從對“造型的引導向?qū)Α胺绞胶拖到y(tǒng)的引導過渡開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、造型根底教學特點工業(yè)設(shè)計開展到當代已經(jīng)成為一種系統(tǒng)性的學問，它不僅要去分析、分類、描繪客觀世界，還要多學科穿插下的重新整合，重新構(gòu)筑系統(tǒng)，以形成新的語言、新的秩序、新的思想、新的系統(tǒng)。工業(yè)設(shè)計學科在解決問題的過程中強調(diào)方法論，方法論的本質(zhì)是重組多學科知識構(gòu)造，重組資源，這也就是創(chuàng)新的方法。造型根底的課程訓練，正是從根本上彌補了以前傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成對工業(yè)設(shè)計學

10、科的理解上的缺乏，緊緊圍繞“形態(tài)這一中心，綜合研究材料、構(gòu)造、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機聯(lián)絡(luò)，協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚長避短，各盡所能。造型根底的教學研究的前身是德國國立斯圖加特設(shè)計學院的設(shè)計根底教學課程的衍生，前設(shè)計系主任雷曼教授從事設(shè)計根底的教學和科研活動幾十年，將其在造型根底教學領(lǐng)域的研究和方法傳入我國。2001年6月，筆者參加了由雷曼教授和清華大學柳冠中教授結(jié)合舉辦的造型根底RKSHP研習班的學習，經(jīng)過幾年的教學理論、課程研究，已逐漸形成了一整套完善的、適應工業(yè)設(shè)計學科根底形態(tài)教學課程體系。這門課程沿著工業(yè)設(shè)計“分析問題、解決問題的軌跡，向?qū)W生傳遞工業(yè)設(shè)計學科的思維方式，

11、并樹立正確的學科觀念，造型根底的課程訓練在整個工業(yè)設(shè)計學科體系中表達出以下特點。1.形成工業(yè)設(shè)計各門根底課程之間的紐帶造型根底課程綜合了形態(tài)領(lǐng)域知識、機能技術(shù)原理基儲材料科學、構(gòu)造根底與加工工藝技術(shù)和美學等多學科領(lǐng)域知識，從材料、構(gòu)造、工藝、色彩、肌理等因素與造型形態(tài)的有機聯(lián)絡(luò)入手，以協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚長避短，創(chuàng)造一個合理的、和諧的形態(tài)。比方：穩(wěn)定的正多面體訓練要求學生研究材料、根據(jù)材料的性能給出構(gòu)造。作業(yè)規(guī)那么：可用不同的材料、一樣的單元根本單元組成一個穩(wěn)定的多面體。“強調(diào)運用各種材料以線、面、體形式的木、鋼材、塑料等根據(jù)其材料的材性、構(gòu)性及構(gòu)造的形式、節(jié)點、工藝到達一個抽象的功

12、能，穩(wěn)定的需要。這個穩(wěn)定的立方體造型，完全是由一樣的原件組成。作業(yè)的內(nèi)涵極深，其核心點是個單元形體間的聯(lián)接方式及節(jié)點處理。穩(wěn)定是抽象功能的凝聚，重復是秩序美的統(tǒng)一，一樣單元是工業(yè)化消費中標準化的概括。通過材料的選擇，材質(zhì)變換解決構(gòu)造中的工藝及形式的矛盾，是這個課題的一個重要學習過程。在學習中，這個抽象的課題使學生既認識理解材料性能和構(gòu)造工藝的流程，又充分體驗到了材料工藝的限制，并通過自己動手制作模型，強化了從構(gòu)思到制作的全過程所經(jīng)歷的各種問題，如材料、工藝的選擇，構(gòu)造、節(jié)點的處理。正是產(chǎn)品設(shè)計中所要解決的關(guān)鍵問題，也是根底教學所要解決的問題。造型根底的課題訓練更啟發(fā)了學生在設(shè)計中綜合各方面因素

13、、運用各根底知識、以系統(tǒng)的思維方式來解決問題。2.形成“教與“學互動的課程評價機制傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成課程，其教學過程的學習和評價是老師和學生互相別離的個人審美感受，這是和工業(yè)設(shè)計滿足群眾審美的綜合評價體系的學科要求相違犯的。造型根底課程的教學形式探究了課堂教與學互動、設(shè)計與市場互動，按照評價體系互相評價和總結(jié)的教學形式，這和傳統(tǒng)單一的課程形式有著很大的區(qū)別。造型根底課程的訓練需要通過大量的理論來完成。因此，課程運用了“干中學的方式，在設(shè)計訓練中，課題將引導學生脫離原有的紙上談兵的學習狀態(tài)，進入一個在實際動手制作中發(fā)現(xiàn)造型規(guī)律，解決形態(tài)與空間、形態(tài)與構(gòu)造、材料與工藝等實際問題。造型根底課程營造的

14、是“在實際制作過程中認識設(shè)計、學習設(shè)計的氣氛。通過教學、研究與學生的制作、分析，培養(yǎng)學生具有科學的系統(tǒng)分析才能，發(fā)現(xiàn)問題的才能及創(chuàng)造性解決問題的才能。3.樹立協(xié)作的觀念，培養(yǎng)科學思維的才能絕大多數(shù)學生，在學習設(shè)計之前只是承受過繪畫根底教育。首先，在這樣的思維形式下表現(xiàn)出來的是平面的表達方式和單一的思維形式。單一思維形式還極易使所研究的問題變得孤立、分散，以致最終沒有聯(lián)絡(luò)，而造型根底的綜合思維形式那么彌補了這一缺乏。其次，造型根底訓練的多元化、綜合的思維形式，是將造型的諸多要素綜合起來進展研究和分析，系統(tǒng)地權(quán)衡互相之間的利弊關(guān)系，互相協(xié)調(diào)以獲得最正確方案。再次，設(shè)計學科開展到如今，已經(jīng)不再是只停

15、留在感性思維形式的根底上。感性思維是一種跳躍式的、非邏輯的思維方式。這種思維方式，雖然可以在造型設(shè)計中產(chǎn)生許多靈感和打破，但由于它的不確定因素太多，因此不能適應現(xiàn)代社會復雜條件下的考驗。綜合思維形式是一種科學、辯證的思維形式，這種思維方式可以有效地組織工業(yè)設(shè)計師的創(chuàng)意，從觀察、分析、解決設(shè)計問題的邏輯過程中確立初步的批量化消費的概念，從而調(diào)動設(shè)計師在對待每個課題時，尋找正確的、最正確的設(shè)計切入點，以到達最合理的設(shè)計效果。造型根底的訓練方法改變了以前的思維形式，從傳統(tǒng)的平面思維走向立體思維；從單一學科思維走向多學科穿插綜合思維；從感性思維走向感性和理性結(jié)合的思維形式。訓練中，以34人組成課題小組協(xié)作方式完成研究課題。比方，交替考慮的方法，同學甲的設(shè)計初步方案由同學乙接著深化考慮，同學乙的方案交給同學丙來深化設(shè)計，這樣交替數(shù)次后，大家在一起評價出最優(yōu)的方案。這個訓練方法為的是建立系統(tǒng)全面的學科觀念和合適工業(yè)設(shè)計要求的思維、協(xié)作的形式。結(jié)語如何培養(yǎng)學生具備創(chuàng)造性的復合型，進入科學的工業(yè)設(shè)計學科的思維軌道就成了必需要解決的問題。我們應從系統(tǒng)構(gòu)架、設(shè)計思維方法、評