1、論工科應用型創新人才素質知識及才能培養【摘要】培養應用型創新人才依賴于科學的培養體系。人才的培養,在于培養過程中人才對知識體系、素質培養體系、才能培養體系的構建和施行。本文就材料類專業培養體系的構建中上述幾個方面的構成及整合優化做一初步的討論。【關鍵詞】應用型創新人才素質知識才能1應用型創新人才的素質教育學意義上的素質概念,是指“人在先天生理的根底上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其根本品質構造,通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、心理素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。創新型人才是具有全面創造性的人才,是內在的創造性得到充分

2、提醒和開發,形成創新素質,并能產生外在創造性成果的人才。與一般應用型人才相比較,創新型人才除了具有根本的道德素質、身體素質外,在心理素質、智力素質、審美素質、勞動技能素質方面有著獨特的特征。1.1心理素質和審美素質創新型人才具有良好的心理素質,特別是具有屢戰屢敗,屢敗屢戰、不屈不撓的精神和相信成功的信念,具有強烈的以創新和再創造為核心的心里追求;從外在上看,創新型人才對事物開展的緣由具有強烈的好奇心,具有從事創新的興趣。從內稟特性看,創新型人才對事物的分析、判斷和開展方向的預知具有良好特質,從審美觀來看,創新型人才具有以創新為樂、創新為榮的價值觀。1.2智力素質智力的高度開展是成為創新型人才的

3、必要條件,創新型人才智能特征表現為:任何創新的活動都源于社會和經濟開展中的創新需求,從一定意義上講人們對現實和潛在的社會創新需求的判斷、把握的正確程度和預測的敏銳程度,都直接決定著創新活動的自覺程度和創新行為的有效程度。創新型人才基于良好的心理素質和知識背景,從而具有直入問題要害的的敏銳的洞察力。特別是能把握住問題關鍵所在,洞悉事物開展的總趨勢,找到創新切入點;探究才能是創新的根本才能,也是一種綜合才能,既包括對探究和創造規律、方法論的掌握,又包括獲取資料、分析和處理資料的才能;既包括獨立考慮的才能,也包括研究設計和施行的才能;既包括人力資源的組織協調才能,也包括物力資源和調配才能等。創新思維

4、才能是創新才能的核心,創新的思想、理論及設計轉化為實際的精神產品或物質產品要靠創新思維來施行,脫離的創新思維,創新產品的產生就如無源之水,無本之木,因此,創新才能的核心要素就是創新思維才能。通過觀察、探究和考慮發現新問題,提出新觀點,得出新結論,并不意味著創新過程的完畢。當前的創新不僅指原始創新,更多的是一種優化組合、引進吸收的創新,把理論形態的創新向前推進,使其轉化為新技術、新工藝、新設計,轉化為直接消費力,也是創新過程的重要環節。因此,創新成果的轉化才能是創新才能的根本要素之一,在知識經濟時代尤為如此。2創新型人才的知識構造知識構造可以從以下幾個方面進展分析。一是自然科學知識和社會科學知識

5、的比重,二是普通知識和特殊知識的比重,三是根底知識和專業知識的比重,四是傳統知識和現代知識的比重。這里所講的“比重,不僅指數量關系,也指質量關系。一般來說,人才培養一個主要點就在于使學生建立合理的知識構造,就是既有精深的專門知識,又有廣博的知識面,具有事業開展實際需要的最合理、最優化的知識體系。現代心理學認為,合理知識構造有利于同化原有知識、概念而形成新現版、新概念,合理知識構造具有如下特點:1)具有高度準確、著眼于聯絡的概念,概念越明確,互相聯絡越嚴密,新觀念越容易形成,創造性思維越容易展開;2)具有雙重知識構造構,包括按照邏輯關系建立的微觀構造和在此根底上建立的從一般到特殊的宏觀構造,兩者

6、因聯絡加強而便于再創造;3)具有大容量的知識功能單位,單位容量越大,思想跨度越大,跳躍性就越強,創造的可能性也就越大;4)具有大量程序性而不是陳述性知識,知識構造越合理,知識的質量越高,創造力也就越強。那么,創造性人才如何構建合理的知識構造呢?一要具有一定的根底理論知識,主要包括四個“邏輯:形式邏輯、辯正邏輯、情感邏輯輯、數學邏輯;二要具有較深沉的專業知識;三要具有廣泛的鄰近學科知識;四要具有科技開展狀況的前沿知識。3創新型人才的才能從技術的角度,創新型人才除了具備創新型思維外,首先必須具有根本理論才能與操作技能、專業技術應用才能與專業技能、綜合理論才能與綜合技能。其次,創新型人才應具備自覺學

7、習才能。學習才能是指對學習知識的掌握才能和學習方法的應用才能;第三,創新型人才應具備掌握信息、處理信息的才能。即選擇、整合、獲取和使用信息的才能。具有信息才能的人,可以有效和高效地獲取信息,可以正確地評價信息,準確地、創造性使用信息,可以在專業知識學習之外,獲取更廣泛的信息,從而進步自己的專業才能和創造能。第四,交融協作才能。即協調個人與別人、個人與集體之間關系的才能,包括協作意識、群組行為和團隊精神,主要表如今對物質環境和人際關系環境的適應上。這就要求人才不僅要有較強的交融協作才能和角色轉換意識,還應該具有安康的心理素質,如樂觀、穩定的心態。4素質、知識及才能間的關系知識、才能、素質三者相輔

8、相成,它們之間是辯證統一的關系。知識是素質形成和進步的根底,是才能和素質的載體,知識在形成人的整體素質方面有著無以替代的根底性地位,沒有相應知識的武裝,人不可能內化和升華為更高的心理品質。知識與才能又是嚴密相連的,大量的知識占有是才能形成的根底,一方面,掌握知識的速度與質量依賴于才能的開展。另一方面,知識為才能的開展提供基矗一個才能強的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為根底的才能充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。在某個領域內沒有知識,在該領域內也必定是無能的。正是由于已掌握的知識的廣泛遷移,個體才形成系統化、概括化的心理構造,從而形成某種才能。從素質教育的思想出發,對傳授給學生的知識除了專業的有關知識外,更應重視學生“為人、做人所必備的知識,即相關的人文、社會、自然科學的知識。才能是素質的一種外顯形式,素質訴諸于理論就表現為才能,分開才能,素質就無從表現、觀察、確證和把握。才能作為素質的外化,屬理論活動范疇,較素質而言,更容易操作與評價。所以培養學生什么樣的才能是非常重要的,在當前社會中,更要注重培養學生的社會交往,與別人共處、共事、合作,即“做人的才能的培養。素質與知識、才能親密相關,素質的根本要素是知識和才能,核心是才能和價值觀。根據素質內在性的特征,人要把所學的知識經過自癬吸收、交