1、小學常識課堂呼喚研究性學習小學常識課堂呼喚研究性學習摘要:從暢談素質教育，研究教育的創新性，到如今對“研究性學習的討論，小學教育經歷了一次由傳統的教學觀念到現代教學觀念的重大轉變，并且已經建立一座現代化教育理念大廈。“研究性學習越來越受到教育界的關注。“研究性學習又叫做“專題研究學習和“主題研究學習，是一種相對于“承受性學習的學習方式。它是以培養學生的創新精神和創新才能為目的，要求留給學生充足的選擇空間，為學生提供探究的問題和探究的手段，讓學生自己探究知識，并從中體驗過程的發生，從而獲得第一手感性材料的過程。它具有一定的研究性，創新性，理論性和開放性。關鍵詞：承受性學習研究性學習最近開展區最正

2、確教學發現教學法解決問題教學法正文：1.引言所謂“常識，是指關于自然界，人類社會及人類自身的一些最根本、最必須的知識。不同時代的人們，受社會消費力開展程度以及消費關系、政治制度的制約，有不同的必須掌握的根本知識。但無論社會怎樣開展進步，無論科學與技術如何興隆，對于任何一個時代來說，常識總是指那些與當時當地消費力開展程度相適應的，作為一代人所必須具備的知識。小學常識教育經歷了從古代到當代的各個歷史開展時期。在原始社會，由于社會消費力開展程度低下，科學文化落后，無論是自然常識還是社會常識教育，都是伴隨著消費勞動經歷和社會生活經歷的傳授而進展的，言傳身教是教育的根本方式。自奴隸制產生后，社會的各個方

3、面得到開展，教育的專門化機構-學校產生了。有關自然常識和社會常識的教學內容也開場豐富起來。如孔子長期都以?詩?書?禮?易?春秋?作為教材，而其中包含了不少關于自然界、人類社會的根本知識。進入封建社會，常識教育開場逐步系統化。成書于西漢時期的?急救篇?是現存我國最早的識字課本，其中所搜集的2144個單字中，關于工具與日用品、器物、武器、建筑物、人體生理和醫藥及六畜的名詞合計達600個，實為一部小百科式的常識教材。這時期的常識教育有兩個特點：一是側重于倫理道德的灌輸和歷史知識的傳授，自然科學和技術知識的內容少于社會、人民知識的內容；二是常識教育還沒有從識字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨

4、立的一門學科。在近代中國，常識教育在課程設置上第一次獲得了獨立的地位。新中國成立到如今，已相繼公布了許多文件對常識教育作了規定。由此可見，小學常識教育是社會、科技開展的產物，是歷代教育工作者理論與研究的結晶，也是教育科學最新成果和常識學科在教育教學理論中的反映。小學教育是國民根底教育的組成部分，常識是小學教育的一門重要的根底課程，是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。常識學科的性質和任務決定了它在社會主義物質文明和精神文明建立中的重要地位和作用。決定了它在施行義務教育、促進少年兒童素質、全面開展中的特殊作用和地位。2.問題的提出著名的科學家李政道博士指出“做學問，需學問，只學問，非學問。其

5、含義是不管研究活動還是學習活動，都必須學會自己提出具有現實意義和創新性的問題。能否解決問題尚不去談假設只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學習，非真正做學問。真正做學問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨立自主探究新問題的人。正如愛因斯坦說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在傳統的學科課程的教學中，學生的學習方式主要是“承受性學習，這意味著學生的學習具有相當大的“被動性，包括學習才能的被動，學習志趣的被動和學習成果的被動。

6、反映在教學中學生首要解決的是學科課程上面羅列的一些問題，到達掌握人類文明成果的目的，而使學生失去了學習熱情，被動的承受問題的答案，學習成果毫無創造性，從而出現了一系列問題：其一，學習才能的缺乏，諸如創新才能、動手操作才能、獨立自主才能、小組合作才能、社區效勞才能等越來越低。據我們對紹興地區65所小學中3367名學生進展常識問卷調查得知：有2234人沒有做過植物標本且不會做，占總人數的66.3%；有2453人不大關心每天的天氣預報，占總人數的72.9%；其二，學習志趣的被動直接導致了學生的視野狹窄，對身邊的事物和現象解釋不清，模棱兩可，混混沌沌。在此次調查統計中，約有17%的小學生至今2001年

7、11月還不知道浙江省的省會是杭州。約有14.8%，即500人至今還認為太陽只不過是一顆行星或衛星。有756人最喜歡的電視節目是東方兒童，約占總人數的22.5%，而其他如選科技博覽、動物世界、神奇的地球等欄目的學生少的可憐，都在10%以下；其三，知識的嚴重匱乏，更嚴重的是知識與理論脫節，和生活實際相去甚遠。據計算，有一半以上的學生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數的學生竟把老花眼鏡當作凸面鏡或凹面鏡。這多少有些讓人不可思議。1983年11月，美國4位教育學家對美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個國家的普通學校6

8、00名六年級學生進展了一次學習成績測驗得出：地理的答對率，瑞典學生是54.3%，英國是50.5%，加拿大是48%，美國是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亞是42.7%，法國是41.3%，日本是40.5%。而本次調查中，所有11題客觀題答對率也只有57.7%，只不過比8年前的調查結果多了3.4個百分點。當然，我們在此估且不管試題的有效性如何。假如有時機，再進展同樣的測試，經過8年的教改，相信不會僅57個百分點吧！站在這樣的角度和立場，毫無疑問現今傳統的常識學科課程教學存在著一些問題，急待需要有一種更好的合適于學生有效學習的教學方式代替。3.幾點考慮新的教育理念不是無的放矢隨隨意便形成的，而是

9、經過無數次的大討論，經過理論論證并結合當前實際問題得出的結論。是眾多教育學家、廣闊前線的老師們智慧的結晶。無疑這些都是教育界的珍貴財富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動教育的開展。但這一股推動的源動力，還是要經過理論的檢驗才能成為消費力。這個理論檢驗的平臺無疑非課堂莫屬。由此引發關于小學常識課研究性學習的幾點考慮：3.1創設怎樣的氣氛使學生主動地學。氣氛有二層含義：一層是學校氣氛，另一層那么是課堂即所謂班級氣氛，兩者是相輔相成，嚴密聯絡，缺一不可的。沒有良好的學校氣氛，大方向就會偏離正常軌道。像失聰的蝙蝠、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結局可想而知。沒有良好的課堂氣氛，

10、學校氣氛就似無源之水，久而久之，就會發臭、變色、變味，正應了那句枯水必腐的老話。因此我們應在學校管理上下功夫，建立一種鼓勵創新、提倡研究性學習的教育機制：第一，營造寬松的工作環境。環境舒適，老師才能抽時間學習新的理念，改善自身的素質修養，進步教學才能。第二，防止頻繁、繁瑣的量化打分。教學效果的量化徐大的優點是一目了然，便于比較，可以讓上級部門一眼就看出教學成績，其代價那么是老師得花大量時間去搜集整理和統計。我們要做的只是讓老師從中解放出來，用更多的時間去考慮和自己教學相關的問題。第三，表達對老師的尊重，讓老師享受到成功的喜悅。這一呼聲隨著教改的不斷深化愈來愈高漲，尤其是在鄉鎮一級的學校當中。要

11、表達對老師的尊重，不僅僅只是學校要保護老師的人身平安，而且更應該推動老師隊伍素質建立，積極響應廣闊老師的意愿，盡可能的滿足老師的要求。表達對老師的尊重另一個重要的內容就是老師的工資問題。有些鄉鎮、民辦學校常有拖欠老師工資的現象，影響正常的教學工作。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵，讓老師享受到成功的喜悅，不僅僅可以帶動一大批老師的工作熱情，以更加努力的工作回報社會外，而且也可在一定范圍內引起外界人士的爭相仿照，在社會精神文明建立中發揮積極的作用。第四，為學生開展研究創造條件。小學常識課需要學生搜集很多課外資料，畢竟書上的一點點東西是遠遠不夠的，我們應該盡可能的為學生自主開展研究創造

12、條件。如開放圖書館、實驗室、微機房等，并且有條件的可以聯絡家長，得到家長的支持。第五，開展專題講座，讓學生掌握科學研究的根本方法。通過講座，讓學生明白怎樣去搞調查研究，怎樣寫論文、研究報告等。第六，放手讓學生自主去研究，走出教室，走出學校，擴大學生的視野，不被局限在學校這樣狹小的空間，到博物館、農村、工廠走走看看，在大自然中學，豐富自己的課外知識。3.2建立怎樣的一套小學常識課堂教學形式，發揮學生特長，在安康中學，在生活中學，在研究中學。建立一種教學形式是對一種教學理念的檢驗和論證，其根本目的旨在給學生提供一個更寬廣的空間，并且在其中快樂的學，在收獲中學，在研究中學。到底研究性學習能否給學生這

13、樣的空間呢？在此根底上，我們建立了一種研究型的教學形式。研究型教學方案設計可以有以下幾個環節組成：教學施行過程、課堂教學評價過程、教學例證過程、教學反思過程。a,教學施行過程：老師作為教學活動的組織者和引導著,其目的當然是想讓自己的學生學到更多的東西,表達最正確教學的思想.最正確教學的根本精神在于講求效益,追求高質量和低消耗。按照蘇聯教育科學院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時間,得到最大的教學效果。日本的說法,叫做“增收節支的教學。b，課堂教學評價過程：是對施行過程的質量進展分析評議。也就是對教學中的設計的老師活動、學生活動以及整節課堂教學效益進展評價.課堂教學評價是導向、是鼓勵、

14、是調動學生學習積極性的催化劑。，教學例證過程：是對施行過程中的每一個詳細環節進展理論論證和闡述,并指出其運用了那些教學原那么和理論,以及這樣設計的目的等,等同于說課。D,教學反思過程：所謂學而不思那么罔，在教學中也如此。用這樣的方案得到的效果，在課后會集中表達，最后還要完成的是你得反思整堂課發現了什么，產生了什么新的設想，養成隨手筆記的習慣，積累經歷，豐富和進步自己的理論程度。與此相關的教學形式，還有發現式的教學方式，解決問題式的教學方式。他們都強調一點，讓學生主動積極地學，并且在探究問題當中得到答案，從而體驗成功的喜悅，同時開展自己獨立解決問題的才能，為以后的學習奠定基矗與傳統的教學形式比較

15、，他們有以下特點。第一，教學與研究觀念，實現由經歷型向研究型轉變。樹立教學和研究的整體觀念，重新認識教育科研的重要性，走教學科研一體化的道路。從而在不斷積累和學習中進步自己的科研才能。第二，教學札記完好。每節課教案設計施行后，老師要回頭看，進展反思，要對成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運用，對學生建議、學法指導、學生活動、設計意圖及改進意見等感性材料由表及里、去偽存真，進展回憶、分析、總結、積累、隨筆記錄下來，以利于指導今后的工作。第三，開放式的課程，表達學生的主體性。學生不再被動的承受學習，而是在交流中，在討論中自己試著去學。相對于過去，方式更開放，感性材料更豐富、更生動、更富于童趣

16、。有目的的抓住孩子的心讓他們在歡樂中學，并體驗成功的喜悅。3.3建立怎樣的一套評價體系，評價小學常識課堂應用研究性學習方式的利弊。總結經歷，以不斷完善和改進。理論的建立本身并非易事，而檢驗理論的理論過程也不是一天兩個月可以解決的。必須經過專家長時間的理論應用，在出現問題-解決問題-出現新的問題-解決新的問題這一過程中不斷檢驗，最終成為一種行之有效的理論理論并逐步推廣。其檢驗評價研究性學習在小學常識課堂中應用是否適宜的標準應有：這些參與包括：猜想參與、情感參與和活動參與。應用在常識課堂中尤其是在實驗課上顯得尤為必要：老師作為課堂的引導者注重的是調動學生學習思維的活潑性，積極開動腦筋。猜想參與正是

17、一個最正確的思維鍛煉場所。通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗或者小組合作做實驗，提煉出外表現象，在匯報時老師大膽讓學生說，大膽讓學生猜想，從而把外表現象上升到事物的本質的東西，在經過屢次試驗的檢驗，得出結論。這就是一個完好的研究性學習的根本過程。同樣，在這其中，老師和學生之間的情感參與構筑了整個過程，保證其順利施行。我們在日常教學中既要充分發揮每個學生的智力“顯能，更應該創造條件挖掘孩子的智利“潛能。要使孩子的智力潛能得到開展，就應該改變過去教學中實際存在的要求劃一的做法，最大限度的滿足每個孩子的選擇需要，把選擇的權利還給孩子。例如，常識課中介紹某一地點的風景名勝時可以讓學生選擇喜歡聽的來

18、講，感興趣的來說，讓學生在樂中學。開展區進展引導。最近開展區是指學生已到達的知識程度和即將到達的知識程度之間的最小差異區域。假如你站在“已有知識的草坪上，樹上的桃子是你“將要學會的知識，而桃子生長最正確的地方，你站著是摘不到的。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來后就能摘到桃子的這個高度就是“最近開展區。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。不過，小學常識課就有點不一樣了。要找到學生的最近開展區很難。因為常識知識本身包羅萬象，其知識也是包含在社會的各個領域。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生的原有知識程度，這些知識很大一部分是學生課外學到的。在這里，我們建議大家在常識課中應多些時間讓學生自己來說，

19、從中理解學生的原有知識，站好起點，有助于我們的教學活動順利展開。表達研究性學習教學形式必須具備的原那么和精神。包括：一科學性原那么。這種教學形式不僅要求老師認真貫徹落實新教學大綱的精神，按教材內在的因素結合學生實際確定培養素質目的、重點、難點以及教學設計過程，防止出現知識性的錯誤。更重要的是按一定的理論根據進展變向，使其呈現出較強的理論性和科學性。二理論和理論相統一的原那么。這種形式能促使老師在理論中有意識的將自己掌握的教育理論、教學經歷、教育思想和捕捉到的各種教學信息等應用到理論中，主動承受檢驗，進一步豐富教學理論，形成自己獨特的教學風格。三研究性原那么。這種形式促使老師注意教育理論、教學規

20、律和新的思想的研究；注意對教材、教法的研究；注意對學生的研究，對自身的研究。四創造性原那么。這種形式是老師在自己研究教材和新的教育大綱精神根底上，廣泛涉及到各種教學界參考資料和教學理論博采眾長進展消化、吸收，然后經過“引水、“換水理論，結合個人教學體會形成的，既有自己的個性特長又符合素質教育要求的屬于自己獨特的、創新的課堂行動方案五可操作性原那么。這種形式要求老師從實際出發，該簡那么簡，該繁那么繁，簡繁得當，最終到達老師上課有教案，而不依賴教案，“把課備在心中的目的，同時該形式從形式上把說、備、授、評為一體對應，做到運用自如，熟能生巧，可操作性較強的目的。如何完善這種說、備、授、評的研究型的方

21、案形式，有待于我們廣闊老師進一步去討論和研究。4.反思過去，立足如今，展望將來。歷史已遠遠在我們后面，站在如今的時輪里看過去我們可以看得更清楚。以史為鏡，可以知興替。我們的教育也如此。過去的傳統教學形式已遠遠跟不上時代的腳步，取而代之的是現代化的教學形式。用“研究性學習代替“承受性學習顯然是明智之舉。在傳統的學科課程的教學中，其主要目的是為了讓學生掌握人類的文明成果。所以按照美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，承受性學習并不等于機械學習，在學科教學中讓學生采取有意義的承受學習方式，可以高效率地系統掌握學科知識。這是為什么學生的主要也是唯一的學習方式，是承受性學習的原因。因此，承受性學習作為學生唯一的學習方式，長此以往，學生便會變得只會承受，不會創新，對學生來說是一種才能的缺乏，對于國家和民族而言那么意味著失去賴以進步的不竭動力。而在新的?課程標準?中，綜合理論活動課程日漸變得重要。在這種課程中，學生的學習方式主要是研究性學習。因此，它超越了學科概念的體系，主張在一個學習課題的統攝下，學生以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識解決問題獲得開展。假如說經典的學科