1、初中語文（七下）未選擇的路教學反思（一）未選擇的路是七年級下冊第五單元里的一首外國詩歌。 要求學生從整體上把握課文，并結合自己的經歷和體驗，深入體 味文中的情感。這是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃 的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首 詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生 動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發 了如何抉擇人生道路這一主題。每一個讀者都能在這首詩中發現 自己的生活體驗，所以說，這首詩的內涵具有極大的開放性。詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路。 這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學生充分理解這

2、一 點。另外，這也是為了深化文章主題。經過先前的學習積累，初中生對外國文學和中國的詩歌都有 了一定了解，但是到目前為止學生們接觸到的外國詩歌還是很少, 因此要讓初一年級的學生透徹深入的理解這首含義豐富的哲理 詩是相當困難的。也正因如此，我才覺得把這樣一首外表看似簡 單實則雋永豐厚的外國詩歌講好才更能激發學生們的學習興趣， 并為他們以后更加深入、全面的學習詩歌、品讀文學打下堅實的基礎。一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課 堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根 據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我采用了“開 門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引

3、導總結法”的教學 方法，使學生運用情感體驗和自主合作探究的方法學習這首詩。 本次教學設計較重視朗讀訓練，這有利于學生理解詩歌優美形象 的語言，感知詩歌的內容；注重對詩歌所蘊含哲理的挖掘與所用 藝術手法的探究，并成功地運用了作比較的方法，有利于提高學 生鑒賞詩歌的能力。可取之處：能緊扣詩歌的文體特點，通過朗讀來引導學生深入文本，與作 者進行情感交流，體會詩歌意義。注重培養學生的合作探究能力，通過小組探究、分節朗讀、 對比分析等形式，理解詩歌的主旨及寫法，達到“情感、態度和 價值觀”的教育目標。不足之處：分析詩歌語句時，對學生不同的理解沒有及時肯定，挫傷了學 生暢所欲言的積極性。新知識的介紹及了解

4、方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓 展，由于時間關系，象征手法沒有拓展。這在某種程度上影響了 課堂教學效果。一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課 堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根 據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我采用了“開 門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”的教學 方法，使學生運用情感體驗和自主合作探究的方法學習這首詩。初中語文（七下）未選擇的路教學反思（二）本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了 教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章 內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是

5、引 導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做 出自己的選擇。因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上 改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如 果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇 一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法? 學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的 路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條 平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？ ”學生答：“充滿荊棘的， 因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答 以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是

6、這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇 時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇 敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。” 其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主 題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開 始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路, 能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的 人生之路。最后，我結合上一首詩歌假如生活會欺騙了你設 計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容 易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但 風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對? 詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切 都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生 的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷 尬和困惑。我們要慎重的做