1、市場營銷專業(yè)教學法河南科技學院郎群秀2009年10月實施行動導向的思考二行為導向，就是以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心，強調在行動中學習的理念。行動導向教學體系的特征行動導向教學體系與“知識傳授型”教學體系有著明顯的不同，其教學過程中各要素都將發(fā)生明顯的變化。這些變化主要反映在“為什么學”、“學什么”、“怎么學”、“學得怎樣”四個方面。1.以能力為本位的教學目標特征從職業(yè)能力要求入手，通過分析職業(yè)崗位的要求，開發(fā)相應的課程，所以與就業(yè)的要求容易取得一致，有利于技術型和技能型人力資源的開發(fā)和職業(yè)人才的培養(yǎng)。中職學生的綜合職業(yè)能力包括三個部分:通用能力、行業(yè)能力和崗位能力。2.以工作任

2、務為導向的教學內容特征由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，因此僅僅傳授基本的、原則性的知識是不夠的。要想全面培養(yǎng)和促進綜合職業(yè)能力的提高，只能通過符合職業(yè)活動規(guī)律的即工作過程系統(tǒng)化的，或至少與工作過程有一定聯系的課程內容來實現。4.真實和模擬相結合的教學環(huán)境特征建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同考察各種理論、觀點、信仰和假說:進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯，到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法

3、、論據及有關材料并對別人觀點做出分析和評論)。通過這樣的協作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。因此，要建立起知識與工作環(huán)境之間的聯系，要根據中職教學不同專業(yè)與課程的實際情況，構建真實和模擬的教學環(huán)境。5.標準參照為主的教學評價特征傳統(tǒng)評價方式是常模參照的評價方式，主要用來比較學生所達到的水準，然后根據這種比較來劃分等級（排名次），這是非常主觀性的測試，有諸多的不合理之處。標準參照測驗與傳統(tǒng)的常模參照測驗形成顯明的對照，在標準參照測驗中，學生的成績是由任務本身所決定

4、，學生的能力比照那個標準后分級。行動導向教學評價要求以結果參照為主導，具體表現在:(1)評價過程的動態(tài)性。強調對學習過程進行評價，評價不能游離于教學活動之外。(2)評價標準的真實性。對學生的評價應當在真實的工作情境中進行，從而考核學生是否從課程與教學活動中確實達到職業(yè)教育教學目標并具有相應的工作能力。(3)評價內容的全面性。(4)評價方法的多樣性。(5)評價主體的主動性。(6)評價結果的激勵性1.職業(yè)行動能力具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。專業(yè)能力方法能力社會能力具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以

5、獲得合理的知能結構。具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。善于在發(fā)展與變革中主動應對的定位能力關鍵能力整合一要學會獨立計劃，這是一種預測性、診斷性的工作訓練；二要學會獨立實施，這是一種過程性、形成性的工作訓練；三要學會獨立評估，這是一種總結性、反饋性的工作訓練。2.給學生打什么基礎十年樹木、百年樹人一次性教育一生所需不現實終生學習行動能力自我成長不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面一種普遍看法學習質量職業(yè)學校學生普通學校學生3.認識多元智能，增強教學信心用一個標準去衡量所有人，不全面。認識“多元智能”人類

6、智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。邏輯、數理智能； 言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能； 視覺、空間智能；身體、動覺智能； 交流、交往智能；自知、自省智能； 3.認識多元智能，增強教學信心抽象思維形象思維（職業(yè)學校學生偏重）數學家、物理學家、醫(yī)學家是專家工程師、政治家、歌唱家是專家高級技術工、技術員、高級技師同樣是專家。智能的兩大類型：什么樣的人是“專家”？3.認識多元智能，增強教學信心準確定位職業(yè)學校學生的智能類型，深入認識職業(yè)教育的特點，能增強培養(yǎng)人才的信心和決心！“讀書不行”的人卻干出了一番大事業(yè)的例子數不勝數！= 360行，行行出狀元！ =3.認識多元智能，增強教學信心專業(yè)職業(yè)C語言

7、數學數控原理力學數控課件開發(fā)建筑工程會計數控專業(yè)教師數控軟件開發(fā)4. 專業(yè)與職業(yè)關系的思考學一門專業(yè)知識，不能勝任一種職業(yè)的工作一種職業(yè)，對某專業(yè)知識的要求可能并不高要解構學科體系，重構行動體系解決是什么 和為什么強調工作過程連續(xù)性學科體系5.職教課程體系的思考不追求知識系統(tǒng)化，但強調工作過程系統(tǒng)化。德國強調知識點的連續(xù)性知識儲備行動體系怎樣做和怎樣做更好知識應用傳統(tǒng)教學職業(yè)教育職業(yè)專業(yè)什么是行動導向？三一. 行動導向的內涵 “行動導向” 教學是根據完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。“行動導向”教學的

8、目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。因而行動導向教學法是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。 行動導向德國職業(yè)教育行動導向的教學內容通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，學習者發(fā)現、探討和解決職業(yè)活動中出現的問題，體驗并反思學習行動，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。基本意義：

9、 學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。 遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。二. 行動導向教學法的特點特點行動導向教學法的特點師生互動以學生為中心呈現開放性重視能力的培養(yǎng)領域學習的原則學生參與全部教學過程行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別行動導向教學法 傳統(tǒng)教學法 教學形式 以學生活動為主，以學生為中心。 以教師傳授為主，以教師為中心。 學習內容 以間接經驗和直接經驗

10、并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。 以傳授間接經驗為主，學生也通過某類活動獲取直接經驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經驗的理解。 教學目標 兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。 注重認知目標的實現。 教師作用 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。 知識的傳授者。 傳遞方式 雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。 單向的，教師演示，學生模仿。 參與程度 學生參與程度很強，其結果往往表現為學生要學。 學生參與程度較弱，其結果往往表現為要學生學。 激勵手段 激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項

11、任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。 以分數為主要激勵手段，是外在的激勵。 質量控制 質量控制是綜合的。 質量控制是單一的。 12學習情境的設計者、塑造者；學習舞臺的導演；行動過程的組織者、協調者、幫助者、咨詢者。為了行動而學習通過行動來學習行動就業(yè)導向行動“做”中“學”獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正、獨立評價教師干什么?1. 行動導向之行動3做引出問題 獲取信息提供幫助制定解決方案 講解實施制定評估標準確定評估計劃學生老師2. 行動導向之師生關系3. 行動導向之教與學變教學導學強調自主學習在課堂上流汗的，不應該是教師，4. 行動導向之體驗而應該是學生!5. 行動導向之灌或導?你

12、不會數控， 也能勝任數控教學！行動導向的“境界”：三.行動導向教學法的典型類型項目教學法案例教學法實驗法自由工作法引導文法角色扮演法任務設計法行動導向教學法的典型類型項目教學法 項目教學法的含義： 指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。 通過“項目”工作進行學習 提供多層次和深入的學習效果，通過行動導向和知識的關聯學習，不容易遺忘項目教學具有特征：學生自行負責地、全身心投入地實施較大的、完整的設計方案；學習任務的最終目的在于

13、完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現，或者能夠進一步落實的行動方案；為了完成作品，學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來。項目教學法步驟 1、確定項目題目：什么用途？學生是否有能力完成？學生有沒有興趣？（可以來自于學生的想法） 2、規(guī)劃目標：先規(guī)劃大的目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節(jié)點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。 3、準備：需要與哪些相關的人士交流？如何組織和收集信息？ 4、實施：每個小組、每個人做自己的事情。 5、項目的結果匯報、演示：每個小組的每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件

14、打印等 6、項目評估：學生自己來評估，包括：是否實現了目標？如果沒有實現，存在什么問題？實施過程中出現了什么問題？如何解決的？結果中那些好，那些有待改進？例：總目標： 拆卸一臺舊的機床子目標： 為什么拆卸？拆卸下來的材料如何處理？機床的結構是什么？ 不同的部分如何拆？垃圾如何處理？文件如何整理？ 有沒有可以利用的零部件？要求： 學生要明確自己的目標和實現方法和手段。學生要制定詳細的計劃，通過查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關的信息。劃分小組并明確各小組的任務時間表：共4天 第一天：各小組制定詳細的項目計劃，一步一步如何實施 第二天：查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃 第三天：各小組完成任務 第四

15、天：結果整理、匯報、評估 行動導向教學法的典型類型引導文法引導文法的含義： 通過書面文本的引導，解決實際任務 目標是發(fā)展聯想性思維。運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學習，通過解決學習性工作過程中的問題來構建自己的知識體系。學生獨立的學習與工作是引導文教學過程中的一大亮點。該教學法使學生有機會從相關技術材料中獨立獲取信息，并經過個性化的思維過程對其進行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，這種教學方法也很好地調動了學生的學習積極性。引導文法 老師要掌握學生應該掌握的知識，一步步引導學生完成任務。學生自己制定工作計劃，計劃中每一步都要有學生填寫并實施。引導問題包括

16、：為什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用問題來引導，給出參考文獻和任務監(jiān)控。 引導文法用六步實施，每一步都要配相應的引導文件。問題導向的學習活動中，教師的作用類似于節(jié)目主持人，他并不提出解決問題的方案或途徑，而是設計或說明包含困難的問題情境，提出解決該問題的要求，并階段性地監(jiān)控該學習過程。在整個過程中，教師并不處于教學的核心地位，他常常要回避，讓學生自行探索、發(fā)現。在試圖解決問題的過程中，教師要允許學生走彎路、錯路，只有在學生難以進展、出現動機危機時，才給予適當的指導和鼓勵。行動導向教學法的典型類型案例教學法大多在經濟領域采用；為學習者提供一個學習情境；可以用于考試中，如多項選擇；設計情境

17、，由學生解決案例；采取團隊工作方式，討論解決方案四. 應用行動導向教學法注意的問題1. 教師角色的轉變 行動導向教學法是讓學生在活動中，用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養(yǎng)學生的關鍵能力。 在這種教學理念的指導下，老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。老師要運用好主持人的工作原則， 在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力 2. 教學文件的準備 在實施行動導向教學法時，老師要讓學生在活動中學

18、習并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題來實現教學目標，教學中要更多地使用卡片、多媒體等教學設備，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。 3.協作能力的培養(yǎng) 在實施行動導向教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協作等社會能力。要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教

19、學過程中不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果。 行動導向教學法的特點 師生互動 教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。在教學活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學的組織領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д摺W習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。行動導向教學法的特點 以學生為中心 行動導向教學法采取以學生為中心的教學組織形式， 倡導“以人為本”。教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，通過活動引導學生將書本知識與實踐活動相結合，以加深對知識的理解和運用。在活動中培養(yǎng)學生的個性，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。 行動導向教學法的特點 呈現開放性 行動導向教學法采用非學科式的、以能力