1、編號1 /1興隆縣教育學會規劃課題評審書課 題名稱自然拼讀在英語詞匯教學中的應用課題負責人李蘭濤負責人所在單位興隆鎮學區茅山聯小填表日期 20 1 5 年 3 月興隆縣教育學會制一、基本情況課題名稱自然拼讀在英語詞匯教學中的應用負責人姓名李蘭濤性別女民族漢出生年月1980.10行政職務教師專業職務中二學歷本科研究專長英語工作單位興隆鎮學區茅山聯小聯系電話通訊地址興隆縣青松嶺鎮茅山聯小郵政編碼067304電子信箱主要參加者姓名性別出生年月職務職稱學歷工作單位李蘭濤女1980.10教師中二本科興隆鎮學區茅山聯小陳志剛男1979.8教師小一本科興隆鎮學區茅山聯小田淑英女1978.2教師中一本科興隆鎮

2、學區茅山聯小預期的主要成果A、專著B、論文C、研究報告D、工具書E、其它經費來源及數額課題研究費用由學校資助解決。預期完成時間2016.3二、課題論證1、對課題的理論價值和實踐價值的論證自然拼讀法是以英語為母語的所有國家都使用并全力推廣的一種單詞 拼讀法之一。英語詞匯中有70%的規律單詞，都可以用自然拼讀法拼 寫出來。自然拼讀法是用26個字母的發音，5個元音字母與前一個輔音 字母相拼進行操練的拼讀法?！白匀黄醋x法”可以大大提高單詞拼讀的 準確率，為以后學生學習英語、牢記單詞打下良好的基礎。單詞的發音與記憶是英語教學的重點和難點。英語課程標準對 學生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學生頭疼、

3、讓老師束手無 策的“攔路虎”。用什么方法讓學生感知單詞，培養他們學習單詞的興 趣是關鍵。采用Phonics自然拼讀教學法可以解決這個問題。教學時，教師首先給學生以正確的語音示范，不要急于把所有字母 的讀音規則硬塞給學生，而是幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫 助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和 音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。 學生很快學會不少字母在單詞中的發音，增強了學習英語的能力。其次，教師指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母 發音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。因為Phonics強調 字母與發音

4、的自然對應關系，自然而然的融入日常的教學當中，學生能 體會到Phonics與字母或字母組合之間的聯系，即字母、Phonics音標 是“三位一體”的。日常教學盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞， 詞不離句”，學習得法，事半功倍。實踐證明，通過有計劃、有步驟的 Phonics教學、音素教學，絕大多數學生能獨立、自主學習拼讀單詞， 能做到見詞讀音，能通過音節記憶單詞，具備了良好的自主學習能力， 這種成功的體驗能非常有效地激發學生學習英語的興趣和自信心。單詞拼讀課題研究的開展，讓學生用自己的感官去感受、去親身經 歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵學生對教材自我解讀、自我理解， 尊重學

5、生的個人發揮空間，使學習變成一個富有個性的過程，把發展作 為學習的重要目的;而另一方面,Phonics單詞教學讓學生較好地進行相互 交流，充分地促進了學生間的合作學習，同時也讓學生學會怎樣與同學 分享學習成果，在課題的開展過程中我們會及時關注學生在學習過程中 的點滴變化和進步，幫助學生樹立了自信心，很好地讓學生體驗到學習 的快樂與學習的成功感。學習的主要內容：1 .學習和認讀二十六個字母。2 .掌握二十六個字母的讀音。3 .練習單元音字母的拼讀。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。4在一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音，后邊一個 元音不發音。如：ac

6、e, abe, ade, afe, ake等等。5 .設假詞操練。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。6 .特殊讀法。如：qu kw , ph f等等。這樣的教學步驟非常清晰，但在操作時，我們應當考慮課堂的時間安 排與活動的設計。在小學階段中，語音教學不能獨立分開進行教學。我 們計劃把Part C Pronunciation和Part A, Part B的單詞教學融在一起進行 教學和操練，同時，還要注意操練的趣味性。這樣，孩子們學習和操練 起來更加迅速，記單詞更加牢固。3、對課題實施步驟設計和保障條件的論證研究的基本步驟：（一）實驗準備階段（2015

7、年3月2015年4月）1 .調查摸底，提出實施方案，加強理論學習2 .落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。3 .建立課題研究檔案。（二）第一階段（2015年4月 2015年6月）1 .實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步 驟。2 .對學生、教師及課堂現狀進行調查，進行分析整理。（三）第二階段（2015年6月2015年9月）1 .啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要 形式，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行 交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。2 .撰寫階段性研究報告，根據實際情況對課題進行適當調整研究計劃。

8、 （四）第三階段（2015年9月一2015年12月）1 .探索出拼讀法課堂教學的新模式。2 .指導課題組教師做好研究報告和論文的撰寫。3 .做好課題的結題報告的各項準備工作。（五）總結階段（2015年12月 2016年3月）1 .總結研究的經驗。2 .完成研究報告和論文的撰寫。3 .申請結題。三、預期課題中期成果主 要 階 段 成 果在課題研究中，教師不僅在業務方面取得了一定的成績，自 身的科研能力也能得到提高。教師們的理論水平和教學能力大為 增強，教學理念得到更新，能培養一批骨干教師，順利地適應新 課程的改革。課題的研究使老師和學生成為了一個具有不斷自我 超越意識和能力的人，在這種教育生態里，教師和學生的發展產 生“雙贏”式的共振和共生。課題的研究雖然初具成效，但在此基礎上，如何讓學生保持學 習英語的興趣、如何進一步培養學生見詞讀音、聽音寫詞的能 力，如何培養學生持之以恒的學習興趣，當學生到了中、高年 級，有了一定的單詞拼讀能力、有一定自學能力的基礎上如何有 效地開展英語閱讀，幫助他們不斷地提高聽、說、讀、寫綜合運 用英語的能力仍然是擺在我們面前的重要課題。四、最終研究成果最終成果五、課題所在單位意見單位負責人簽署意見、簽名；單位蓋章1 /1本單位完全了解課題研究管理規定，完全意識到本聲明的法律后果 由本單位承擔。保證課題負責人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題 負責人和參加