1、第 第 頁北師大版四年級下數學三角形的分類教學反思 四班級下冊三角形的分類教學反思 大甲中心學校林家銳三角形的分類是學校四班級下冊內容，是同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定知識基礎。所以，我把整節課的教學目標定位為：1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌控銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌控它們的特征。3、通過觀測、比較、小組溝通和合作爭論探究新知，

2、培育組織協調技能和數學溝通及表達技能。4、培育同學的觀測、比較、抽象、概括、判斷技能及空間觀念。教學重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點是區分掌控各種三角形的特征。在設計整個教學環節過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：一、通過質疑培育探究精神1在觀測所給的三角形，提出疑問：我們應當怎樣給這些三角形分類比較好呢？2在同學找到了許多的發覺時，我們現在需要把這些發覺進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？3當同學分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起同學的求知欲望！把同學的學習主動性全權交給同學！通過一系列的“質疑”，讓在同學的探究活動中，我把同學看成是具有能動

3、性的制造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊敬了每一個同學的性格和人格。對于同學在實踐活動中所選擇的方法和途徑，老師要予以充分的確定。不要認為同學的方案設計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把同學在嘗試中的失敗看得一無所能而全盤否定。相反，假如要求同學完全照搬老師，一味地仿照老師，結果只能限制同學的想象力、制造力，達不到探究學習的目的。二、引導同學有效參加，強化操作嘗試，著重同學的親身感悟，讓同學在操作和嘗試中，加強對知識的感悟，也是本節課的一個特點。這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導同學通過小組合作，進行觀測、猜想、驗證、推理、溝通，探究分類的方法。同學分類的方法有很多，每個小組都有不同的分類標準。在這時并不急于評價，而是充分讓同學溝通，同學在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，轉變了以往知識的呈現方式，符合同學的認知規律，重點突出。三、讓同學在獨立思索的基礎上進行合作溝通。合作溝通是學習數學的重要方式之一，但良好的合作需要建立在獨立思索的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，充分留意到這一點，每次合作前都提示同學先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法