1、文檔編碼 : CF6J1G5K6A5 HQ5Y6I2I8Z9 ZX7K9I5Z9F1論語文課堂提問的有效性 南師大其次附屬初級中學 211900 趙有燕內(nèi)容摘要：課堂提問是溝通老師、教材和同學三者之間的橋梁和媒介,它既是重要的教學手段,又是完善的教學藝術；語文教學中,我們要善于發(fā)問,使課堂氣氛活躍,同學學習積極主動,點燃同學思維的火花,切實提高課堂提問的有效性,從而達到優(yōu)化語文課堂教學,全面推動素養(yǎng)訓練的目的；關鍵詞：有效教學課堂提問啟示思維優(yōu)化教學正文：如今的語文課堂教學就提問而言,存在這樣的誤區(qū)：少數(shù)老師不 給同學充分閱讀摸索的時間,提出的問題要么浮于表面、微小瑣碎,要么大而無當,無從下手

2、,要么就是滿堂問,問題缺乏有效性,無價 值；陶行知先生說：“ 制造千千萬,起點是一問；人力勝天工,只在每 事問；智者問得巧,愚者問得笨； ” 有效的課堂提問是形成有效教學的 核心,它有著其他教學方式無法取代的功效；一、激發(fā)愛好；一個有效的課堂提問,能把同學帶進問題情境,激起同學思想上 的波瀾,讓同學成為問題的探究者,使同學的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為1 活躍狀態(tài),產(chǎn)生出較強的自主性、積極性；例如：學習杜衛(wèi)東的明 天不封陽臺,可結合生活實際提問：假如你家有個陽臺,你贊成封閉 嗎？為什么？讓我們走進文本,明白作者準備不封陽臺的緣由；這樣,在問題的激發(fā)下,同學布滿了古怪心,求知欲旺盛；除了文章開頭的 導入

3、,我們?nèi)钥梢栽诮虒W過渡、學問拓展等環(huán)節(jié)有效提問,激發(fā)同學 的學習愛好；二、催化摸索；亞里士多德提出：“ 思維自驚奇和疑問開頭； ” 積極思維,是爭論 問題的內(nèi)部動力,是學好語文的先決條件；實踐證明,提問是開啟學 生思維器官的鑰匙,是思維的啟示劑；有效的課堂提問,能打開同學 的思路,啟示同學的思維,進展同學的智力和才能；例如：學習法國 都德最終一課,在同學閱讀課文后,可以提出這樣的問題：課文中 的小弗郎士是一個貪玩的學校生, “ 最終一堂法語課”,使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？變化的緣由是什 么？老師提出的這些問題,引導同學探究文本,懂得課文的主題,同 時引起同學摸索

4、,開啟了同學積極的思維活動；三、促進創(chuàng)新；有利于開闊同學思路,進展同學制造性思維的問題有兩種,一種 是問題的正確答案不止一個,而是幾個,它要求同學從不同角度,不 同側面,用不同方法去摸索,解決問題,從而引起同學多角度的心理 興奮,有利于進展同學的制造性思維；另一種是解答問題時所用的理2 論是綜合性的,它要求同學把學過的學問縱向、橫向或縱橫交叉地聯(lián) 系起來,進行一番加工制造,靈敏地運用,這也能促進同學制造性思 維的進展；例如：學習季羨林成功后,提出問題：你認為成功的 因素有哪些？引導同學從不同角度去摸索,有利于進展同學的創(chuàng)新思 維；課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要環(huán)節(jié),語文課堂教學中,老師應 遵循以

5、下規(guī)律,有效提問,點燃同學思維的火花；一、目的明確,重點突出：課堂提問應有明確的目的,便于有效引導同學積極思維,為實現(xiàn) 教學目標服務；內(nèi)容應結合教學目的,圍繞本節(jié)課的教學重點和難點 來進行設置；所以,課堂提問忌不分主次輕重,為提問而提問,而要 有的放矢,緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,表達猛烈的目標意 識和明確的思維方向,防止任憑性、盲目性和主觀性；假如脫離這一點,往往會導致“ 問無實質(zhì),問多無趣”, 影響課堂教學成效和同學才能的進展；例如：學習培根論美一文時,圍繞“ 明白培根的審 美觀,表達自己對美的懂得” 這一教學目標,可設計以下問題：作者 怎樣看待美？你認為美是什么？這樣提問,緊扣教學

6、重點,目標明確；二、設置梯度,循序漸進：提問前,老師應在深化鉆研教材的基礎上,針對同學實際,精確 把握提問的難易程度, 既不能讓同學答不出來, 也不能是簡潔的答 “ 對”與“ 不對” ；3 要支配好問題的梯度；假如的確有難度的提問,必需分解難度,設置成多問,層層遞進,逐步引導,使同學在不斷地“ 跳一跳摘到果 子” 的過程中,充共享受探究的樂趣,達到最終問題的解決；課堂提 問做到由易到難,由簡到繁,由淺入深,由形象到抽象,層層遞進,設制好梯度,使同學順著“ 梯子” 爬,最終達到教學目的；學記上 說：“ 善問者如攻堅木,其先易難,后其節(jié)目；” 講的正是這個道理；一般來說,在新授課中設置的問題跨度要

7、小,在復習課中設置的問題 跨度宜大；例如：教學朱自清背影 ,可以設計以下問題：文中幾次 寫到父親的背影？每次背影各是在什么情形下顯現(xiàn)的？作者為什么都 止不住流下了眼淚？這樣由淺入深、由易到難、層層設疑,有助于學 生感受父愛的宏大,品嘗父子之間深厚的感情；三、善于啟示,積極引導：我國古代訓練名著學記中提出： “ 道而弗牽,強而弗抑,開而 弗達”的教學原就,旨在強調(diào)老師的作用在于引導、啟示,而不是強 迫、代替；故而在語文教學中,老師要善于利用提問來引導、啟示學 生的思維,使之應啟而發(fā)；教學葉圣陶的蘇州園林,可以這樣啟示 同學：蘇州園林的共同特點是什么？作者是依據(jù)怎樣的思路向讀者介 紹的？假如讓你來

8、介紹蘇州園林,你仍有別的思路嗎？問題設計得好,仍要留意提問的的時機,如時機把握得不好,就 達不到應有的成效；孔子云：“ 不憤不啟,不悱不發(fā)” ；正確提問時 機,就是在同學的“ 憤” 、“ 悱” 之時；這時提問定能促使他們積極4 思維,上下求索；四、適量適當,頻率合理：提問一要適量；如今的語文課堂教學中,有的老師口如懸河,只 顧自己講,不用提問去引導同學；有的老師不停地問,滿堂問；同學 的學習變成老師強加的,而不是同學自身進展的需要,往往顯現(xiàn)同學“ 厭問、拒問、亂答” 的現(xiàn)象,產(chǎn)生負效應；因此,提問的總量要合 適,需要問就問,能不問就不問；提問二要適當；就是說要留意分寸,所提的問題不能低于或過分

9、 高于同學的水平；依據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“ 最近進展區(qū)” 理 論,要讓同學“ 跳一跳把果子摘下來” ；假如問題太簡潔,不能引起 同學摸索,那就等于白說；假如問題太難超過同學的心理熟識進展水 平,會挫傷同學的學習積極性；所以要難易適中,使同學跳一跳,能 夠得著；此外,提問的頻率支配要合理；要用提問來把握課堂的節(jié)奏；有 些爭論者認為教學的起始階段、中段、結尾時提問的頻率較高；起始 階段用啟示式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目 標完成情形；在教學的中段,應讓同學多進行教學的實踐活動、自主 活動；總之,提問要使課堂一張一弛,有快有慢,同學就不會顯現(xiàn)疲 勞和厭倦；五、敬重同學,公正

10、民主：發(fā)揮同學的主體作用的第一前提,就是敬重同學；作為老師要尊5 重同學的人格,敬重同學的個性進展,敬重每個同學學習的權益,尊 重同學的情智現(xiàn)狀；承認同學間存在的差異,信任同學的可塑性；尤 其要敬重同學的不同觀點,切勿草率武斷地否定同學的異論；課堂教學氛圍應當是民主的, 老師和同學在求知過程中是公正的；這就要求老師帶頭打破“ 一言堂” ,拋棄傳統(tǒng)的“ 師道尊嚴” ；老師 真正承認“ 青出于藍而勝于藍” ,“ 弟子不必不如師” ；老師應為學 生超過自己而欣慰,老師應當是同學攀登科學高峰的階梯,而不是凌 駕于真理之上的圣人；謙遜豁達,虛懷如谷的老師不僅可以授業(yè)解惑,而且可以傳同學治學之道,培養(yǎng)同學的科學精神；六、充分鼓勵,提出期望：蘇霍姆林斯基曾作過一個比如： “ 思想好比火星：一顆火星會點燃 另一顆火星；” 老師對同學的一句中肯的評判,一個積極的鼓勵,都是 會點燃同學心靈的“ 火星”；同學答完問題,老師要賜予充分確定,在充分確定的同時要指出 不足,提出期望；切不行對答錯的同學白眼相待,諷刺譏笑,也不能 無原就地頌揚；老師應給每個同學以成功的體驗,又指明努力