1、談中職文化根底課的分層教學摘要分層教學決不是中小學的專利，中等職業學校的文化根底課也可以實行分層教學。由于中職生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動存在個體差異，因此老師在中職文化根底課的教學中要關注學生的個體差異，施行有差異的教學，使每個學生都得到充分與和諧的開展，實行分層教學。關鍵詞中職文化根底課個性差異以人為本分層教學和諧開展根據一、分層教學問題的提出所謂分層次教學，“分層教學是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有根底上得到開展，從而大面積進步課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧開展

2、。傳統的“一刀切教學是導致學消費生差異的根本原因?！耙坏肚械慕虒W形式被稱之為“無差異教學。這種教學形式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。如今，分層教學在中小學正如火如荼地進展，并獲得顯著的成效。中職文化根底課是否應實行分層教學？答案應是肯定的。如今中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比擬薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比方我校對2022級10個班進展的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完好。象這樣的文化層次，假如按照傳統的教學方式進展“一刀切，不但文化根底課的

3、教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差異，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是施行分層教學，這是施行分層教學的客觀根據。根據這種情況，我校從2022級新生的文化根底課中施行分層教學。施行分層教學除有其客觀根據外，也有其政策根據。根據廣西壯族自治區教育廳?關于印發廣西中等職業學校自治區級示范性專業根本條件的通知?桂教職成202278號的規定“文化根底課課程教學應根據學生的實際文化根底知識程度和勞動就業的實際需要，有針對性地施行分層教學和個性化教學。筆者認為，

4、不僅僅只有廣西有這樣的規定，其他省市、自治區都會有這樣的規定。二、分層教學的原那么一全體性原那么。傳統的應試教育中，教育不是以素質培養為目的而是以考試為目的，老師關心和關注的對象是少數學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者或者是“高分低能的人才。而分層教學正好相反，它關心和關注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生開展提供平等時機，不排斥、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到開展，促使每一個人都獲得成功。二動態性原那么。心理學和哲學說明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷開展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固

5、定化。老師要根據學生的反應信息，區別不同對象、不同時期及時靈敏地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的構造、作業和考察的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在程度轉化成新的現有程度，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的開展變化過程，到達最優化開展。三主體性原那么。在傳統的教學形式下，教學的主體是老師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌、“填鴨式的教學就是其本義。學生的開展受到阻礙。而分層教學的主體應是學生，而不是老師。學生的學習過程，應當是主動獲娶主動開展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，老師在教學中，應表達“以人為本的教學理念，發揮學生的主觀能動性，把被動的承受的“要我學轉化為

6、主動進取的“我要學。老師的作用只是引導者、指路人。三、分層教學的目的一開展層A。開展A層學生的學習品質，學習特長，培養并進步他們的知識綜合才能、應用才能、實驗才能和創新才能。二進步層B。進步B層學生，使他們結實掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習才能和學習品質，努力爭取成為A層學生。三幫助層。幫助層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關心，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最根本的知識和技能，進步學習質量，穩步開展成為B層學生。四、分層教學的做法一分層建組。把學生分層建組是施行分層教學的基矗老師通過對全班學生平時的學習才能、學習

7、積極性、學習習慣及學習成績等因素進展綜合分析，采取學生自報和老師考察相結合的方法，把學生按好、中、差分為A、B、三層，所占的比例由科任老師掌握并隨著學生成績的全面進步而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任老師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。二分層備課。分層備課是施行分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的根底上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目的。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對一樣內容的層次要求也應隨知識、才能的增長而逐步進步。在分層教學目的確定后，應制定分層教學方法，挑選不同的訓

8、練內容，設置分層練習、作業，設計反應檢測題。其中要特別關注如何解決層學生的學習困難和A類學生潛能的開展。三分層授課。分層授課是施行分層次教學的中心環節。老師要到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的根本概念、主要內容，保證分層教學目的的落實。四分層輔導。分層輔導是施行分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大局部學生的問題，兩頭學生仍然會出現“吃不飽和“吃不了等現象，故老師應加強分層輔導。鑒于測試的詳細情況，如一味強調統一起點，統一進度，統一要求的教學模塊已不再適應這些學生開展的需要。如我校在2022級學生的英語教學中對分層輔

9、導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據學生英語根底的差異，在A、B、三個分層次進展根底知識的強化訓練，每周用4節自習課進展。對根底差的層次學生，訓練要求采勸低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵的方法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反辣的方式進展；而對于高層次的學生，那么進展“小綜合，多變化，主動走，促才能的根底訓練。經過近二個月的“分層補根底理論，效果初見成效，學生的英語根底知識的及格率同測試模底相比擬上升20個百分點，最低分數也由原來的5分，進步到21分。轉貼于論文聯盟.ll.五分層布置作業。分層布置作業是施行分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同質和量的

10、作業，使各層學生得以進步和開展，減輕學生的作業負擔。對層，可以量少質低；對A層那么可以量多質高；B層學生介于二者之間。六分層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要根據。根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分根底題、進步題和綜合題三局部。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可防止優生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。七分層評價。分層評價是進展分層次教學的重要環節。分層評價的目的是要激發學生主動地學習，進步學生的主觀能動性。在評價中，對層側重表揚，B層側重鼓勵，A層側重促其開展。五、分層教學應該注意的問題分層教

11、學雖然有很多的優點，這一點已被施行分層教學的學校所證明，通過施行分層教學，學生都有不同的進步，學生的個性和潛力都得到了發揮和挖掘。但是，對于分層教學也會遇到一些問題，應值得我們去研究。一標準與對老師評價的問題。分層教學的目的是“因材施教，要確定“材的素質和“教的程度。目前，我們對學生的分層主要根據新生摸底、測試的結果進展分層。但模底和測試的內容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學，還有待于探究。其次，分層要考慮學生的“出口與“進口的對柔性銜接，“低進高出雖然是努力方向，但不能成為評價老師的根據，否那么會挫傷老師的積極性和創造性。二動態管理

12、問題。動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控之下，盡管我們要求任課老師要管教管導，即使如此，課堂的不穩定因素仍存在。這就要求班主任、任課老師和教學部門思想要統一，做好管理與協調工作。三學生的心理問題。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑、“無面子；或者“無所謂態度，不配合老師做好分層教學工作。可見，事先要做好學生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學生的家長獲得聯絡，共同做好工作。四工作責任心問題。分層教學增加了老師的工作量，也給教學帶來難度；局部老師還因為擔憂搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以拾掇場面。因此有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學工作。所以筆者認為，分層教學最大的障礙之

13、一首先是來自老師這一層，只有老師思想工作做好了，分層教學就是走出了成功的一半。五教案問題。很多老師都習慣了傳統的教學方法，“一個教案用到底，最多是做一些修修補補。但是分層教學對老師的教案等提出了更高的要求。根據分層教學的要求，每次課老師都要對課堂的教學進展精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，理解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學形式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氣氛，形成成功的鼓勵機制，確保每一個學生都有所進步。很顯然，假如再用一個教案，是不符合分層教學的要求的。六對學生評價方法的問題。在不分層的情況下，老師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生的成績的好壞、優劣都被框在統一的一個分數形式里。但是，施行分層教學之后，由于老師分別承當不同根底學生的教學任務，他們