1、淺論大學(xué)英語分級教學(xué)中關(guān)于自主教學(xué)形式的探究論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)自主教學(xué)形式論文摘要：本文從自主教學(xué)形式中對老師和學(xué)習(xí)者的角色的重新認識和定位出發(fā)，探究了在分級教學(xué)中的自主教學(xué)過程，并對教學(xué)過程中的詳細操作進展了說明和反思。大學(xué)英語教學(xué)改革一直都在進展2022年1月教育部制定公布的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位要“能使學(xué)生自主選擇合適自己需要的材料學(xué)習(xí)，“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向開展。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)才能的極大開展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目的。大學(xué)英語改革的成功與否在很大程度上取決于師生對自主學(xué)習(xí)這一理念的認識正確與否。以

2、及學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中的自主程度上下。一、自主教學(xué)形式下學(xué)生的理解誤區(qū)傳統(tǒng)的教學(xué)形式中學(xué)生抱怨老師上課內(nèi)容過于枯燥學(xué)不到東西。姑且不談學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值，怎樣學(xué)才是非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。大學(xué)英語改革敦促老師迅速更新觀念。努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型教學(xué)形式，以適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)，以語言的輸入(聽和讀)為學(xué)習(xí)目的的學(xué)和以語言的輸出(說和寫)為最終目的的學(xué)，將是為所有學(xué)生解開癥結(jié)的鑰匙。筆者在A級學(xué)生中通過學(xué)生自愿、老師選拔的方式選出了24位學(xué)生組成了自主教學(xué)形式的試驗班。對于自主教學(xué)形式下的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們表現(xiàn)得非常茫然，認為：所謂自主學(xué)習(xí)就

3、是沒有老師就是自學(xué)。對于這樣的理解誤區(qū)筆者作出了糾正：自主絕對不是沒有老師的學(xué)習(xí)，自主在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的角色從舞臺上的主角轉(zhuǎn)變成為幕后導(dǎo)演，從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教學(xué)觀認為：老師在教學(xué)中肩負著組織、控制、敦促、參與和提供幫助的職責(zé)。在自主學(xué)習(xí)形式下，老師也同樣肩負著這些任務(wù)。老師具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是老師很小的一塊功能不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程、制作材料，同時也是學(xué)習(xí)者的參謀、信息的來源，而且還應(yīng)對學(xué)習(xí)者做出評估。老師還應(yīng)在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中對學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等

4、及時作出評價和反潰試驗中筆者還觀察到學(xué)生對自己到底該學(xué)習(xí)什么沒有方向，甚至對自己在自主學(xué)習(xí)中的主體角色沒有概念表現(xiàn)得不知所措。莫非自主學(xué)習(xí)就是先自學(xué)，不懂再問老師?事實上，自主教學(xué)形式下的學(xué)習(xí)者是在一個合作和競爭的環(huán)境下進展自主學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)不是分散的學(xué)習(xí)，是滿足全體學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)需求和針對個體學(xué)習(xí)者個別的興趣學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式；在共同完成老師給的任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點互相學(xué)習(xí)，并在與其他同學(xué)競的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏加以彌補的自我學(xué)習(xí)進步。自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望效勞，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)。能制定并完成學(xué)習(xí)方案、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)

5、生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化突出學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負責(zé)。二、自主教學(xué)形式的探究和詳細活動的開展和反響筆者隨機將24位學(xué)生分成了6組，要求每組都給本組取個組名，將來的學(xué)習(xí)過程中課上課下的活動大多會以小組為單位進展，以期到達互相合作交流的目的。學(xué)期伊始，筆者將本學(xué)期的教學(xué)目的和方案告知全班學(xué)生：全新版?大學(xué)英語3?，每個單元需要兩個星期完成，前一星期的課主要針對課本內(nèi)容進展必要的引導(dǎo)，后一星期的課就本單元的內(nèi)容進展拓展，是活動課。課前學(xué)習(xí)：要求學(xué)生們將要學(xué)的單元的課文內(nèi)容以小組為單位自主學(xué)習(xí)完成包括不認識的單詞熟記及用法、文章內(nèi)容及其理

6、解。課后練習(xí)：老師那么根據(jù)每個單元的不同文化背景尋找相關(guān)的網(wǎng)站和資料，推薦學(xué)生去理解?？傊?，要有備而來。課上學(xué)習(xí)：學(xué)生就課前學(xué)習(xí)之后存在的任何問題和不解向老師提問，老師進展解答，同時也可邀請對所提問題有自己理解的學(xué)生說出自己的想法營造開放式的課堂氣氛。學(xué)生的提問完畢之后老師就本單元學(xué)生需要掌握的知識要點對學(xué)生進展提問，以期到達彌補和檢測的效果。課后學(xué)習(xí)：主要是活動的準(zhǔn)備和知識的遷移。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.在一段時間的學(xué)習(xí)之后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性有所減弱，甚至出現(xiàn)有學(xué)生沒有做到課前學(xué)習(xí)只是課上對于老師的提問臨時抱佛腳的情況。而且有些學(xué)生比擬以前剛參加自主教學(xué)形式時，變得不那么主動了。對于這樣的

7、狀況。筆者進展了課后談話和記名問卷調(diào)查：(注：零班是試驗班的稱呼)1零班的學(xué)習(xí)方式是什么?2平時你是如何展開英語學(xué)習(xí)的?3你覺得零班的學(xué)習(xí)體驗帶給了你什么?對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎?4你覺得零班教學(xué)形式的優(yōu)點和缺乏是什么?你的迷惑是什么?5當(dāng)英語學(xué)習(xí)中遇到困難，你的第一反響是什么?會采取什么樣的方法解決?6零班的學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)狀是什么?對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎?你有什么建議嗎?7你身邊的同學(xué)對于你如今的英語學(xué)習(xí)形式是怎么想的?你能帶動周邊的同學(xué)學(xué)習(xí)嗎?8假如有時機讓你在體驗過零班的教學(xué)形式之后回到傳統(tǒng)的教學(xué)形式中去學(xué)習(xí)，找出兩種教學(xué)形式的區(qū)別，你有什么感想?對于目前的狀態(tài)大局部學(xué)生表示自主教學(xué)的形式讓他們很

8、放松，想學(xué)什么就學(xué)什么，比擬有興趣，上課的方式也很靈敏。能在每次活動中向同學(xué)、老師學(xué)到或者是得知不少東西，也能局部帶動周邊對英語有興趣的同學(xué)也表示要再回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)形式中去，會非常不樂意。但90的學(xué)生表示對如何通過四級考試非常擔(dān)憂，還有局部學(xué)生表示：班上別的同學(xué)口語寫作都很強，感覺很有壓力，所以上課不像以前那樣積極發(fā)表自己的看法。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)不管哪種教學(xué)形式都防止不了學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題：四級考試和自卑心理。針對問卷所反映出的問題，筆者提議班上由聽說讀寫四方面比擬優(yōu)秀的學(xué)生組成四個學(xué)習(xí)小組(聽力小組，口語小組，寫作小組，閱讀小組)，學(xué)生可以自愿參加到任何一組，每個學(xué)生至少要參加兩個小組，以營

9、造整個班級互助的氣氛。并且要求小組組長對本小組的活動目的、活動形式、活動時間地點，以及對小組成員的要求寫出一份籌劃書，并在時間允許的情況下邀請老師參加一次活動。對于小組組長，筆者要求他們不能閑置任何一位組員，可以每次活動請不同的組員負責(zé)，這樣每位組員都不可能成為局外人。為了對自己的學(xué)習(xí)情況有個監(jiān)測要求每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況定期做個總結(jié)管理小組的成員之間也可以彼此評價，以幫助自主學(xué)習(xí)下松懈的同學(xué)回到正常的學(xué)習(xí)軌道上。三、分級教學(xué)中自主教學(xué)的推廣設(shè)想試驗是在A級學(xué)生中進展的，其實對于英語程度更弱的B級學(xué)生也適用自主教學(xué)形式。正如在傳統(tǒng)形式下分級教學(xué)一樣，自主教學(xué)也可根據(jù)教授對象程度的不同設(shè)置不同層次的目的和要求。但問題的關(guān)鍵恐怕是如何使學(xué)習(xí)者一直保持自主性。在試驗中筆者發(fā)現(xiàn)，競爭是一劑良藥。任何一個有自尊的學(xué)習(xí)者都不甘落后