1、今泰學院推薦文檔古詩教學中學生鑒賞能力的培養Cultivation of students appreciation ability inancient poetry teaching第1頁共5頁今泰學院推薦文檔古詩教學中學生鑒賞能力的培養前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據語文課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃、并以啟迪發展學生智力為根本目的。便于學習和使用，本文下

2、載后內容可隨意修改調整及打印。江蘇省如皋市xxx 中學馬志祥新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。隨著課改的全面推行，教材中詩歌的內容大大加強，對詩歌教學的研究勢在必行。但長期以來，詩歌教學方法陳舊、單一，基本上是讀讀背背加生硬的解釋，最后再簡單總結一下詩的中心思想及作者感情，一首詩就這樣講解結束。而事實上我們所進行的詩歌的教學，主要應是從鑒賞的角度出發，從初步感知，進入詩境，感情意境，在學習中得到的美的享受和熏陶。這就要求教師在詩歌教學中要著重引導學生去進行鑒賞，去培養學生鑒賞能力，而這一種能力的培養其實是有規可循的，筆者的體會如下：

3、1、加強感情朗讀，使詩中意象浮現。“詩是強烈的情感之錄音”，是富有音樂美的文學樣式，它具有美的旋律、和諧的節奏。正因為此，朗讀是正確理解詩的必第2頁共5頁今泰學院推薦文檔要前奏，沒有朗誦就不會使學生產生諧振，就不能引導學生正確領悟作者要表達的感情。教學一首詩，可先讓學生朗讀全詩，讓學生大聲地、動情地陶醉于朗讀之中，使他們獲得詩歌最初的原始感觸。接下來，讓學生誦讀涉及此詩的注釋、分析，將學生的感覺延伸。然后在此基礎上，鼓勵學生進行想象，邊讀邊想，構思與詩有關的畫面，在讀中啟動學生的生活體驗，引起他們的共鳴，獲得初步的感知。在朗讀方式上，我們可采用齊讀、范讀、領讀等多種形式。只有這樣反復朗讀吟誦，

4、學生才能初步把握作者的感情脈絡，才能激發想象，喚起內心的體驗，使詩中的意象可見、可聞、可觸，浮現于眼前，從而被詩的韻律、節奏及氛圍深深感染，達成情感與生活的體驗。可以說，朗讀詩歌不僅激發了學生學古詩的興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。2、進行詩歌創作，使詩中內容再現。這里所謂的詩歌創作，包括兩個方面： 一是用現代的白話文語言將原詩進行還原 ，重新創作這首詩，用新瓶裝舊酒。詩歌是詩人形象思維的產物，無論是摹景狀物，還是敘事抒情，詩人總是把自己深切的感受和激昂的情緒，借助豐富的聯想和想象，寄托于極其有限的文字之中。但我們學生在鑒賞此詩之時，卻可以加入自己的理解，用現代漢語將這些

5、或簡約跳躍或含蓄形象的意象豐富。比如我讓學生嘗試對渭城曲進行再加工, 學生佳作迭第3頁共5頁今泰學院推薦文檔出。如：雨，似霧，籠著清晨 / 水的清香在空中蕩漾 / 潤了輕塵，洗了柳兒 / 草青、柳綠在雨中流淌 / 臨風，輕輕端起一杯酒 / 清洌的酒中有我的身影 / 贈予你 / 讓它陪你在寂寞的西土。又如：清晨的小雨， / 如綿，如絲 / 滋潤著輕塵 / 一角的客舍 / 朦朧在依依的青柳中/ 香醇的美酒 / 其濃，其烈 / 離別的友人啊 / 請滿飲一杯 / 陽關外 / 是你凄涼的身影漸漸遠去。詩雖稚嫩，但表達的情韻，展示的意境卻說明學生在涵詠體味中理解了詩意。 二是用生動的語言對詩中的畫面進行描

6、摹 ，讓學生把減少的成分補出來，把省略的過程連起來，把跳躍的情感銜起來，把詩中隱含情愫補起來，再現詩歌的畫面，使學生自然而然地進入詩歌深層次的意境之中，領略詩歌獨特的藝術魅力。這樣學生既讀出了畫意，腦中展現了立體的圖景，又能用生動的語言描繪出詩的意境，這就開拓了學生的想象，充分發展了其創造意識。總之，詩歌創作能讓學生將剛由朗讀得到的意象確定下來，并使自己的生活體驗融入詩中，經過自身的思考創造，使想象進一步拓展深化，讓內容再現。3、抓住關鍵詞句，使詩中意境顯現。古詞往往十分注重煉字，往往一詞一句，就生動地描摹出事物的特征，深刻地表現出思想內容，描摹出生動的意境。所以我們要反復品讀原詩，認真地咀嚼

7、詩中的關鍵字句，領略其中的精妙。而這個過程就是培養學生鑒賞能力的過程，操作時我們可以第4頁共5頁今泰學院推薦文檔著手引導學生去學會分析、評判，學會從詩的意境、語言、藝術手法等方面進行全面的賞析。而要讓學生達成這一目標，教師還必須先授與學生一些必要的詩歌鑒賞常識，要介紹語言特點（如簡潔 、明快、通暢、平淡 、質樸清新 、淡雅、華麗等）、風格特點（如 沉郁、豪放、雄渾、曠達、蒼涼、悲慨等）、表現方法（如直抒胸臆 、托物言志、以小見大、襯托渲染、情景交融、虛實相生、借景抒情、融情入景等）以及評論的常用格式、言語。分析時，我們可引導學生抓住詩眼，以明題旨；也可針對名句，進行探討；還可知人論詩，以窺全豹，亦可分析語言，深入其境。在實際教學中抓住關鍵詞句進