1、論高校歷史學專業混合式教學形式的運用論高校歷史學專業混合式教學形式的運用在高校歷史學專業的傳統教學形式中，老師往往是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生那么是教學活動的被動者。由于無視了學生自主、創新才能的培養，學生學習興趣逐漸被銷蝕，致使歷史學素養和技能的培養極為困難。上世紀90年代，隨著網絡技術和教育技術的開展，網絡教學形式自此產生，這一新技術的運用，在教學過程中較多地依賴網絡技術或視頻資料，師生的參與程度和考慮才能缺乏。這樣，過分地強調學生的自主學習才能，但其中老師的主導作用發揮不夠，致使教學形式又走向了另一極端。混合式教學形式是通過對各種學習媒體、學習形式、學習環境和學習內容等多重學

2、習要素的有效混合，進步學習者的學習滿意度，優化學習資源的組合，從而到達最優的學習效果和經濟效益；將電子化學習環境下的自主學習和課堂學習環境下的合作學習互相結合、互補，建構出一種既能發揮課堂學習中老師主導作用，又能表達學生通過自我學習進展建構知識的全新學習方式。一、高校歷史學專業教學形式的現狀分析一課前學生們的自主預習才能不夠，歷史根底知識欠缺歷史學專業教學需要開設諸多專業根底課程，主要有中國通史、世界通史，史學史等課程。此外，根據歷史學專業教學的需要還開設了專業選修課，如思想史、文化史、經濟史等課程。事實上，學生們對這些專業課程知之甚少，盡管他們對局部課程會有些許理解，如中國近代史、中國現代史

3、等課程。但是對歷史細節及其歷史開展的根本規律、歷史評價認知缺乏。這就需要在課前，學生可以預習相關授課內容，參閱相關學術研究，但是自高中以來的填鴨式灌輸，已經使學生習慣了課堂上老師講授為主，學生被動學習為輔的教學形式。因此，學生課前預習的動力缺乏，積極性不高，歷史根底知識極為欠缺。二課中學生參與程度不高，師生互動或課堂研討開展困難1.由于學生對歷史細節、開展規律把握不夠，知識儲藏缺乏，只能被動地承受老師的講授，自然參與程度不高。在課堂上，老師提出問題，并引導性地介紹了學術前沿信息和學術評價，激發學生參與研討，但由于學習知識的匱本文由論文聯盟.Ll.搜集整理乏和陳舊，師生的互動或課堂研討難以調動起

4、來。2.老師教學形式單一，很難激發學生們的學習興趣。在傳統的教學形式中，老師為便于課堂紀律管理，往往充當的是知識傳授的工具，以講授法為主，教學形式和方法較為單一，枯燥，學生學習興趣低落，不能主動參與教學過程。3.史學問題研討僅限定于淺層次的知識回憶與疊加，而非學術性的啟發討論或商榷。為了鍛煉學生們的創新性和思辨才能，曾經利用幾個課時組織學生開展相關學術問題的研討，譬如孫中山的民生主義與社會主義的區別，袁世凱與近代中國近代化的關系等等，但學生們的研討深度極為欠缺，知識構造陳舊。因此研討往往所收獲得是形式，而未能收到研討實效。三課后學生深度學習勁頭缺乏，師生學術問題溝通交流甚少由于學生興趣缺乏，老

5、師引導不夠，師生交流不暢，課后學生歷史學問題的學習深度跟進困難。學生們對歷史學專業的學習僅僅局限于課堂上老師講授內容的一局部，而對老師布置的相關查閱問題或課后問題，一般都是敷衍了事或置之腦后。二、當前歷史學教學形式的對策：混合式教學形式的運用一以教學資源庫為依托，擬定學生小組學習任務單，便于課堂研討和解惑1.建構完備的教學資源庫，給學生提供優質的學習環境。在高校網絡教學平臺已搭建的根底上，可以建立起較為豐富、多元化的教學資源庫。優秀、多樣的課程教學資源是網絡環境下開展混合式教學的重要根底，主要包括教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫等等教學資源，還可以由老師錄制相關知識點

6、的微課視頻。要想促進學生知識的良好建構，資源內容的設計開發要從原來以教為主轉向學教并重，即不僅開發素材、史料、課件資源，還要運用支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。2.制作課程學習任務單，闡釋教學方案和目的。在課程開場之前老師需將整個課程的教學方案以及各個階段的教學方案公布在網絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學方案說明的內容應該包括：教學目的、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等，要求學生按照此任務單安排好預習任務，有針對性地提早預習。3.安排課程小組預習和小組任務。在小班授課的根底上，以3-5人組成學習小組，選出小組長，負責任務分工與學習合作，使各自的任務實在地落到

7、實處，并進展責任問責，擬訂獎懲機制，及時獎勵和懲罰。二課中學習動機的激發和維持，激發學生興趣點，找尋問題打破點1.老師針對教學目的，引導性地展開課堂研討。教學離不開教學目的，美國著名教育學家布盧姆把教育目的分為兩個緯度：一個是知識維度，另一個是認知過程維度。知識維度主要協助老師來區分教什么，認知過程維度主要協助老師明確促進學生掌握和應用知識的階段歷程。有鑒于此，老師應打破章節界限，將邏輯相關內容串聯起來講解，分配學生們課前預習，查找相關主題的資料，并形成初步的認知。在學生掌握一定知識的根底上，老師通過課堂上的邏輯思維的講解，有助于促進學生對知識的把握和學習方法的應用。2.課堂研討中以興趣點引入

8、，引導學生研討，激發學生的興趣點。如孫中山的研究，先以中山裝與孫中山的關系為引子，而后引導學生展開一系列對孫中山及其思想的討論；以袁世凱稱帝的原因為切入點，而后展開袁世凱與中國近代化的問題的討論，這樣由淺入深的研究和討論，更能激發學生們的興趣，一步步將其引入研究的殿堂。俗語說，興趣是最好的導師，通過一般性、通識性、興趣性知識的引入，讓學生自主建構起知識點與問題的聯絡，自主分析論證。3.在課堂研討的根底上，教師提出深度問題，激發學生的課后考慮，維持學習熱度。課堂上的問題研討僅僅是學習內容的一小局部，答疑解惑也僅僅是一小局部，專業學習還可以做進一步問題延伸。據此，老師應及時提出相關的深度問題，引發

9、課后考慮，并及時在電子化平臺上交流、暢言、解惑、引導。三課后根據知識類別和認知過程要求，編寫可以檢驗學生是否到達教學目的的測評方式1.通過網絡資源如BBS論壇、博客、電子郵件、QQ等聊天工具，反應課后學習內容及其深度學習。在網絡上討論時，老師盡量防止命令式、權威式的語言出現，以免阻斷學生發散性思維，多維度考慮。2.制定評估機制，其中包括教學資源的評估、教學效果的評估、教學施行的評估。通過課堂反愧課后調查，網絡問卷、電子郵箱等多種渠道，理解學生對混合式教學的意見和建議，及時作出調整和革新，以便符合學生學習需求和習慣。3.在溝通、評估機制把握的根底上，進一步調整老師的教學形式和學生的學習方法，為下

10、一次或下一輪課做好準備工作。三、歷史學專業混合式教學形式的評析混合式教學形式是一個極為復雜的教學系統，它包括眾多的影響因子，如老師、學生、教學資源庫、教學效果和評價等等，各種因素通過教學理論中互相作用，互相影響，不斷充實和調整自身，使各個影響因子之間達成優化配置和機能進步，協調開展的一個動態過程。混合式教學活動的設計首先關注學生需求，根據對專業的認知，班風、學風、年齡特點、興趣愛好等及時調整教學活動。在每次的教學設計活動后，都需要學生做出及時的反應，以便盡可能地滿足學生學習需求。混合式教學的目的不僅是要給學生提供知識資源，更重要的是不斷地進步學生獲取和更新知識的才能，不斷掌握和提升探究式學習形式。老師是混合式教學活動中的組織者和支持者，因此混合式教學對老師的自身知識和專業技能提出更高要求，既要關注如何教，又要把握如何促進學。老師在混合式教學形式中也是一個教學相長的過程，從中不斷調整和提升自身的教學技能和充實知識儲藏。此外，