1、七年級(jí)上冊(cè)氣溫的散布聽課反省今日在聽七年級(jí)上冊(cè)氣溫的散布一課時(shí)，一邊反省自己的做法，莫名地有一些想法，為何我們不可以指引學(xué)生在情境問題研究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性，更突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，并由于要應(yīng)用而進(jìn)行不經(jīng)意的研究溝通分享活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)一步步系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。比方氣溫的散布，對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“閱讀世界平均和1月、7月均勻氣溫散布圖，概括世界氣溫的散布特色。”解讀成學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“經(jīng)過閱讀世界年均勻、1月、7月平均氣溫散布圖，能夠概括和描繪世界氣溫散布的特色，并能運(yùn)用解說生活有關(guān)現(xiàn)象，指導(dǎo)生活。”從前我們習(xí)慣性先經(jīng)過對(duì)鄭州當(dāng)下的天氣議論（季節(jié)學(xué)習(xí)季

2、節(jié)鄭州一般進(jìn)入初冬，氣溫降低，開始變冷。）提出生界哪些地域會(huì)比鄭州熱，哪些地域會(huì)比鄭州冷，單從自然的角度，夏天能夠選擇到哪兒避暑，冬天能夠到哪兒取暖？而后引入需要研究氣溫的散布，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過教師一步步引領(lǐng)，讓學(xué)生疏別用鉛筆描出課本第55頁-57頁所出示的三幅氣溫散布圖任一幅上的20和10等溫線，察看剖析：“1、世界年均勻、1月、7月均勻氣溫散布圖的等溫線散布（數(shù)據(jù)大小變化、延長方向等）有什么同樣點(diǎn)，說明氣溫散布有什么特色？2、以北半球的亞歐大陸東岸為例（特別是海陸交接處），世界1月、7月均勻氣溫散布圖等溫線的疏密、曲折方向變化有什么不一樣點(diǎn)，說明同緯度海陸氣溫散布又有什么特色

3、？3、以青藏高原與東部同緯度的四川盆地對(duì)照，氣溫是高是低，說明氣平和海拔高低有什么關(guān)系？”從而一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，最后再利用剖析結(jié)果解說生活現(xiàn)象，對(duì)事例性情境提出相應(yīng)的建議，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。可是從講堂氣氛上看，更多的是經(jīng)過教師的評(píng)論引領(lǐng)，促使學(xué)生的參加性，更能看出一些學(xué)生不過機(jī)械盲從，沒有真實(shí)融入到血液中，成為確實(shí)的研究，因問題解決而激動(dòng)，因激動(dòng)而盡可能沉入問題解決的過程，參加自主剖析，溝通、求援活動(dòng)等。而此次燕老師一開始就讓學(xué)生經(jīng)過評(píng)論三種情境：“1、月份，生活在剛果的凱文夢(mèng)想去南極洲旅游，殊不知道沿途衣服應(yīng)當(dāng)怎樣準(zhǔn)備，請(qǐng)你幫他出謀獻(xiàn)策，并說出你的依照是什么？2、7月的一天，在鄭州

4、家里的小明，接到在黃海上馬上航行到青島的父親的電話，小明說，我們這里很熱。父親說，我在船上比較涼快。你說可能不行能，為何？3、玲玲組織朋友到九寨溝進(jìn)行夏令營活動(dòng)，除了提示大家攜帶防曬用品、雨具外，還特意重申：牢記預(yù)備稍厚外衣。你感覺有必需嗎，為何？”讓學(xué)生自己確立圖文信息的選用，進(jìn)行剖析，梳理答案的過程，達(dá)到達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從講堂氣氛上看，學(xué)生固然學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，甚至有個(gè)別學(xué)生很長時(shí)間找不到解決問題的門路，可是能夠看到摩拳擦掌，急于參加的情況，而且從表情上看心有所動(dòng)，很有感化性，有益于學(xué)生問題研究意識(shí)的養(yǎng)成。由此，我就想到，我們學(xué)習(xí)的自覺性何嘗不是好奇心或許使命感的推進(jìn)，假如講堂中設(shè)計(jì)好適合的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行事例性學(xué)習(xí)剖析活動(dòng)，在問題解決的過程中，第一尊敬學(xué)生思慮的不確立和選擇性，多元化問題解決的門路，而后經(jīng)過學(xué)生獲得答案后的溝通反省活動(dòng)，謀求思想的謹(jǐn)慎性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，由學(xué)致使用更改加由于用而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，再到反省答案的規(guī)律性和確立性，推導(dǎo)為學(xué)致使用，螺旋式提高學(xué)習(xí)力的過程，是否是也更有益于學(xué)