1、教育學校教育的幸福指數摘要：幸福指數就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。教育領域的幸福 感是對現有的教育的客觀條件以及發展程度的真實判斷，以及對教育所能帶來的 對自我發展的意義和心理滿足程度的價值判斷。關鍵詞：真實判斷指標客觀條件自我發展中圖分類號：C653文獻標識碼：A 文章編號：1672-691X（2010）03當下十分流行對國民幸福指數的測量及排名，國民幸福指數已經成為衡量一個國家發展 水平的重要指標。通常我們說到幸福就涉及滿足，愉悅等感覺，所以幸福感就是一種心理體 驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足 程度的一種價值判斷，它表現為在生活滿

2、意程度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福指 數就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。教育領域的幸福感是對現有的教育的客觀條件以及發展程度的真實判斷，以及對教育所 能帶來的對自我發展的意義和心理滿足程度的價值判斷。記得在本科實習時有一段這樣深刻 的記憶：第一次和同學們見面，為了了解他們的心態與興趣，我用了一節課的時間和他們進 行了一次開放式的聊天。我們規定什么問題都可以互相問。同學們大都問些和學習無關的事 情，而且十分活躍。當我問到他們在學校過得是否快樂時，他們卻回答說，只要和學習無關 干什么都會幸福快樂。這種回答實然有些夸張，但無不從一個側面反映了當前教育的一個缺 失點一一不重視教育主體的

3、情感體驗，從而導致諸多學生的厭學心理和對老師的抵觸情緒， 而教師的身心健康也會因此受到傷害，導致學校教育毫無幸福所言。那么到底什么樣的學校 教育才能讓參與其中的人感到幸福呢？一、影響教育領域幸福指數的因素教育中的幸福指數都有那些主要的影響因素呢？首先，對學校教育中的幸福歸因做一個 簡單的分類，可分為兩個層次的歸因：物質層次歸因和精神層次歸因。在教育的過程中或者 最終得到了物質方面的利益并內心感到滿足的體驗屬于物質層次的歸因。比如，教師得到了 政府或者學校的福利以及獎金等而感到工作很滿意并愿意努力工作。學生因學習成績優秀而 得到獎勵從而更加努力學習等等。而在教育過程中由于獲取知識而感到滿足，或得

4、到大眾的 贊賞或認同而體驗到自信等情感屬于精神層次的歸因，其中也包括人際關系的處理等因素。 這兩個層次的原因是互相聯系的，只有以一定的物質做基礎才不會顯出精神幸福的空虛，只 有以精神為動力才能產生更多的物質幸福。二者是相互促進的，所以在實現教育幸福時一定 要將二者統一起來。二、如何提高學校校教育的幸福指數當今學校教育發展的步伐在加快，教師更加的專業化，教學方式更加科學化，學校管理 更加有序化和有效化，那是不是就可以說參與到學校教育中的人就更加的幸福呢？事實反映 并非如此。要提高教育的幸福指數，必須做好以下幾個方面：（一）重新建構“最大幸福原則”學校教育的目的總的來說是培養全面發展的社會主義建設

5、者和接班人。所以教育關系到 整個國家與民族的發展，可見實現了教育的幸福也關系到整個社會的幸福能否實現。我們所 倡導的是愛國教育與集體教育，凡是應以實現集體的幸福為準，因為我們個人只是集體的一 份子，集體的利益是個人發展的保障。所以，應該努力實現整個教育的幸福，提高整個教育 的幸福指數，只有這樣才能推動社會的發展和進步。但是，我們所說的這種最大幸福原則與 功利主義的不同。不同在二者的前提不同，實現方式不同。杰尼米邊沁是功利主義的創始人， 他把“最大幸福原則”解釋為：最大多數人的最大幸福原則。其理論前提是人的本性是趨樂避 苦的，而為了集體的利益必須無條件的去犧牲個人利益，達到整體利益的最大化。其實

6、現方 式法律及約束，他認為約束力”既是制裁力，又是動力，既是原因，又是手段。認為一切懲 罰都是惡的，但法律的懲罰只有在以惡制惡的意義上才是善的。而我們要在其合理成分的基礎上重新建構它，首先我們不能極端的反對個人主義，社會 的整體利益是每個個人利益的集合，我們不能盲目的犧牲小我去成全大我，尤其是在教育領 域中，因為學校教育的主要對象是學生，而學生的個體差異性是普遍存在的現象。因此，絕 不可為了追求高的教育效率而損害了學生的身心健康。只有這樣，才能保證教育所帶來的幸 福是真正的幸福，而不是作為裝飾品的浮夸表象。那么，我們的最大幸福原則的前提就是個 人的基本權利不遭受破壞，應盡可能的顧及到個體的情感

7、體驗。如果只是單純的考慮大多數 人的感受而忽視關心弱勢群體，或是損害了個人的合法權利，那將是另一種不公。所謂的絕 大多數人的暴政”也會隨之出現。那么，這樣的教育和社會還會幸福嗎？而且，幸福指數的提 高不僅在于其有幸福感的人數的提高，而應更注重其質量的提高，純粹因為物質利益的享受 感到的幸福不是真正的幸福。因此，功利主義到了約翰密爾那里得到了修正，認為精神快樂 高于肉體快樂，并且要關注個人的合理利益，要求個人主義同時也是利他主義。所以，能把 個人利益與集體利益協調好的教育才是幸福的教育。從宏觀上來講，教育是關系到國家命運 的大事，教育的領導者和組織者則更看重的是教育的實際效益，但是教育的根本屬性

8、是培育 人的活動，所以我們更應從微觀層面出發，看它對個體的價值和意義。相關的法律制度的建 設和完善是一個復雜而又困難的過程，但我們可以更多從微觀層面和實際中加以改善，這也 是非常必要的。（二）合理的協調學校教育參與者的行為活動在學校教育活動中，學生是教育的主體，教師是教育的引導者，政府和學校是管理者 和協調者。合理的協調好三者的關系對實現教育的幸福很重要。1 .學生在整個教育幸福感提升過程中起決定作用。學生的人數在整個學校教育活動當中 是最多的，最為教育活動的主體最能反映整個教育的現狀。但是，往往由于學生人數眾多， 個體差異明顯，難以協調統一，要顧及到每個學生的情感體驗很難，所以大多數老師和學

9、校 就有意或無意的省略了對學生幸福感的考察。大多數老師可能意識到了這個問題，但由于缺 乏耐心和技巧而沒能達到預想的效果。事實上，要讓每個學生都覺得學習很幸福也不可能達 到，所以教師在具體操作時可以用整體觀察和個別了解相結合的方法去判斷學生的整體狀況， 對個別學生要更加關心與幫助。所以，要求教師在教育過程中能有意識的去洞察學生的情感 變化和幸福感體驗。要提高學生對學習的興趣以及對學校生活的熱愛，和教師以及學校之間 信任感的強弱有很大關系。試想，一個學生他如果都不愿意把自己心里的真實感受告之，還 會有什么幸福可言。在一種安全與信任的關系中，大部分的心理問題是有解決的可能的。教師的幸福指數也應受到重

10、視。首先，教師是個社會人，其次才是其專業領域的工作 者。如果一味讓教師付出，而不給其合理的物質關心與精神撫慰，常此以往，教師在學生學 習成績和科研等的巨大壓力下工作，身心受到極大的摧殘，還何談教育給他們帶來的幸福呢? 教育應可以促進教師個人的發展與進步，使其得到專業認同和歸屬感。同時，對教師幸福感 的考察要特別關注對其生活狀況的了解，如果教育能促進其生活狀況的改進，那么幸福感立 刻會大大提升。但精神方面的態度體驗也十分重要，尤其是人際關系方面，合理的積極的師 生關系可以減少教師的課業和身心負擔，增加其自信心。被社會高度認同，社會地位和經濟 地位的提高也會增加教師的幸福感體驗。政府和學校的幸福感

11、體驗是關鍵。政府是教育的投資者，整個教育的幸福關鍵在于組 織者和領導者在采取措施時的公平效度和合理效度。這里體現出來的更多是物質方面的幸福， 政府沒有了巨大的教育投入而帶來的財政壓力，而學校也可以積極的處理和同學與教師的關 系。在教育的管理和協調的過程中，以人為本，建立互信關系，讓老師和學生真正的感覺的 學校教育的幸福。反過來，如果學生和教師幸福感可以化為學習和工作的動力，從而增加學 校和政府的經濟回報，使學校可以繼續進行物質和精神鼓勵，這樣的就可以是教育增加全社 會的幸福感。如果三方的合作都建立在互相理解和溝通的基礎上，不以單方的利益去壓制其他集團或 個人的利益。用一種良性的方式去發展，這樣

12、才會達到共贏的局面。（三）努力形成一種多元化的更加完善的教育評價體系現代教育評價在教育的改革和發展中發揮許多積極作用。其主要的功能就是診斷教育情 況，改進教育效果，區分教育水準，激勵教育熱情和引導教育改進。目前，評價的指導思想 從篩選轉向多樣化，評價指標多元化，目的在于最大限度的促進每個學生的發展，形成一個 以人為本的人性化教育。而在這種教育中人的情感因素是不容忽視的，在評價的指標當中應 加入幸福指數的評定。對學生的評價應考察在整個教育過程中其對學習意義的認識程度，對 學到知識所反映出的滿足和愉悅情感等因素，而不應簡單以成績來績效。對教師的評價應加 入教師對現存教育是否滿意，對自己崗位性質的深刻認識等因素。而對整個學校教育體系的 評價不應單單只看它所帶來的經濟效益，而更應關注它對整個社會風氣形成的影響以及對于 增加國民幸福指數的作用。三、結論考察教育的幸福指數是時代進步的必然，也是符合構建社會主義和諧社會的合理性構想。 實現正真的教育幸福是個艱難的過程，但我們必須努力的去做這個關系到全社會人類幸福的 巨大工程。在這個過程中，我們必須緊抓住一個核