1、“五步法”實現課堂有效翻轉 “翻轉課堂”在中職計算機基礎課中的應用摘要：中職計算機應用基礎課程是一門強調動手能力的課程，但傳統的“教 師示范學生模仿”的教學模式使其課堂效率不高。翻轉課堂強調“以學生為中心” 翻轉了教學理念和教學方法，有效提高了教學效率。本文結合中職計算機應用 基礎課程實際，將教學過程分為課前自主學習、課堂檢測、協作探究、成果交 流、反饋評價五個步驟，用“五步法”探索翻轉課堂教學模式在中職計算機基礎課 中的應用。關鍵字：翻轉課堂 中職 計算機基礎課一、引言隨著互聯網的普及和信息技術的日趨完善，移動學習、微型學習、碎片化學 習等新型學習形式受到更多人的青睞，個性化、便攜式的翻轉課

2、堂作為時代的產 物將傳統的老師講-學生聽-課后練的被動式學習做了翻轉性的變化，有效的激發 了學生的內驅力。在本期，筆者嘗試將“翻轉課堂”教學模式應用到中職計算機基 礎課教學中，取得了良好效果，現淺談如下：二、解讀“翻轉課堂”教學模式翻轉課堂“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，學生在課前 通過視頻講座、閱讀電子書、上網查資料、與同學合作交流等方式，結合老師所 提供的“學習任務書”進行自主學習。這樣，在課堂內寶貴的時間里就能更多的進 行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，有利于學生思維深化、 創新發展。三、中職計算機基礎課中應用“翻轉課堂”模式的必要性

3、1、計算機基礎課堂現狀呼喚“翻轉課堂”模式 中職計算機應用基礎課程作為一門強調動手能力的實踐課，在當前教學領域成為主流的仍是“教師講解示范學生模仿操作”的教學模式。在計算機課堂 上常常是老師講得費勁，學生學得吃力乏味，課后知識內化又苦于自身能力不足 且無人指導。筆者以問卷調查方式訪問了本校學前專業19 級秋季班同學， 30%的 學生認為教師的講課內容與幼兒教師實際工作聯系不大；65的課堂教師留給學 生提問、發言、做作業的時間大約只有 12-15 分鐘；92%的學生渴望計算機操作 能力有較大提高。以上問題的解決，都呼喚學生和教師教學相長的翻轉課堂教學 模式。2、中職計算機基礎課的特殊性適合“翻轉

4、課堂”模式 從學科特性來看，計算機基礎教學相對更強調與生活實際運用相結合，其知識點比較明確，教師能較容易地將知識的重難點制作成微視頻，供學生在課前自 主學習。該課程對知識與能力的檢驗也并不拘泥于零散知識點的、量化的測試， 而是對學生團隊協作、審美能力、數據分析能力、項目操作能力等的考查，而開 放性、創造性的翻轉課堂便能很好適應計算機基礎課的這些特性。四、“五步法”翻轉課堂模式在中職計算機基礎課中的應用 翻轉課堂強調知識傳授與知識內化的顛倒，老師的身份從原來的知識傳播者變為學生的引導者，而每一個學生也有機會按照自己的進度學習，因此，教學的 結構模型和設計方案也需要有質的變化。結合中職計算機基礎課

5、的特性，我將課 前學習及課堂活動劃分為五個步驟，以實現翻轉課堂。、發布學習資源，課前自主學習。 隨著“微時代”的到來，微博、微信等微教學平臺已經逐漸走進校園，其中， 微信是一款支持多人群聊的即時通訊服務軟件，是一種全新的深受中職生喜愛的 溝通方式。通過微信平臺，老師把制作好的微視頻教材發送到微信群里，同學們 可以一起預習，一起討論，老師也可以在線實時指導。課下觀看教師的視頻講解， 在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上集體教學那樣神經緊繃，或因為理解不 到位而跟不上教學節奏。微視頻的特點讓學生能根據自身情況來安排和控制自己 的學習進度，真正實現分層教學，有助于學生自主管理能力和自學能力的培養。

6、在這一階段，需注意以下問題：（1）微視頻可以自己錄制，也可以充分利用網上資源，微視頻控制在8 分鐘以 內，其中只涉及到本節課基本知識點的講授，否則，學生會耗費大量時間精力去 看冗長的視頻，增加學生負擔。（2）微視頻需要有吸引力，并設計目標明確、內容有趣的“學習任務單”有效督促 學生學習，以克服學生學習主動性不強的問題。（3）對于沒有實現教學區域 WiFi 覆蓋的學校，可以在課外活動和晚自習時間開 放電子閱覽室，供學生課下學習。、課堂檢測，落實基礎。 課堂檢測是指進入課堂教學活動時首先檢測學生自主學習成效，答疑解難， 把課前自學知識落實。檢測的難度與自主學習任務單相當，檢測內容應針對來自 于學生

7、的“真”問題，這些問題可通過課前自主學習過程中微信平臺交流及“學習任 務單”反饋情況獲得。通過課堂檢測，學生既能體驗學習成就感，又可以查漏補缺 鞏固基礎知識。但是，課堂檢測未涉及到知識的深度拓展，知識內化和拓展的過 程在協作探究環節完成。、任務驅動，協作探究 “翻轉課堂”下的最佳課堂組織形式，是分組合作、任務教學，小組成員之間 協作探究，通過同學之間的信息分享、成果借鑒、思想碰撞，從而形成有發現、 有深度的學習。在該環節，教師在教學中主要起組織、引導、咨詢和控制的作用， 保證小組活動的有效開展。在該環節，應注意：（1）任務設計應該體現“最近發展區”的思想，針對教學三維目標的實現，難 度比課前“

8、學習任務單”遞進增加，盡量聯系所學專業及生活實際。（2）分組合作學習效果取決于小組文化的建設，教師在分組時做好小組成員 的分層搭配、小組團隊精神的激發，避免小組成員在學習活動中的 “搭便車”現象。、成果交流，展示釋疑 學生經過任務驅動，協作探究后完成了任務，接下來各小組代表展示本組協 作學習成果，小組交流可以是成果的評價，對結果的質疑，困惑的解開，解決問 題的不同途徑。成果交流的形式多種多樣，如報告、比賽、展覽、辯論等。教師在這一階段要充分發揮主導作用，扮演導演角色，把舞臺交給學生，作 用重在科學地確定展示和交流的主題，并引導學生積極參與問題的討論和解決， 適時點評和評價，讓學生通過成果交流，

9、加強口頭表達的能力，進一步提高課堂 學習的有效性。5. 反饋評價，拓展升華 在評價階段，通過自評、互評相結合的方式，由老師、同伴、學習者共同參 與，對學習過程、掌握知識的程度、能力水平及貫穿其中的非智力因素，進行全 面、客觀的判斷。評價對教學過程有監控作用，對教師和學生是一種促進與強化， 是學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。五、“翻轉課堂”教學反思1 、讓“翻轉課堂”比傳統課堂更高效、更具吸引力的不僅僅是學習活動的前移 和微視頻的加入，而是綜合的翻轉設計，“翻轉課堂”的教學內容與教學進程，必 須轉換成“活動設計”、“任務驅動”才更具智慧，才更吸引學生投入學習的興趣， 在潛移默化的探究活動中發現和頓悟。2 、采用“翻轉課堂”模式是一種教學策略的選擇，并非適合每個學科每一節， 沒有一種策略是萬能的、絕對的，只有在適合的課堂上采用翻轉，才能得到滿意 的效果。六、結束語 “翻轉課堂”教學模式是教育改革的一個新方向,它能有效激發學生的學習興趣 提升教學質量，優越性日趨明顯。作為一線教師，我們需要與時俱進，大膽嘗試， 翻轉我們的教學理念、教學方式,將翻轉課堂模式有效應用于中職計算機基礎課程 中，為中職計