1、讀思維導(dǎo)圖與學(xué)校英語教學(xué)有感思維導(dǎo)圖 （Mind map）,初聽這個(gè)術(shù)語是三年前在泰州的英語骨干老師培運(yùn)用,讓與會(huì)老師眼前一亮。回來后躍躍欲試，可總不得要領(lǐng)。幸運(yùn)地遇到了江蘇省特級(jí)老師吉桂鳳老師.吉特系統(tǒng)地閱讀了英國心理學(xué)家東尼博贊思維導(dǎo)這樣一個(gè)既有理論性又有實(shí)踐性的問題進(jìn)行了系統(tǒng)深化的爭辯.思維導(dǎo)圖與學(xué)校團(tuán)隊(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)試驗(yàn)和探究的成果,既有理論也有實(shí)踐，并且以實(shí)踐維導(dǎo)圖在學(xué)校英語各種課型教學(xué)的運(yùn)用.無論何種課型，板書設(shè)計(jì)是必不行少的。自 17 世紀(jì)夸美紐斯提倡班級(jí)授課“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是呈現(xiàn)作品的屏幕,是老師課堂教學(xué)引人入勝的的鑰匙，是每堂課的眼睛”然而在教育現(xiàn)代化的今日

2、，投影儀、多媒體、電 閱讀課、詞句課，還是復(fù)習(xí)課,板書所呈現(xiàn)的就是標(biāo)題、單詞和句型，既缺乏獨(dú)立性，又無法顯示學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至有的板書書寫任憑，馬虎了事，黑板觀看，影響了學(xué)問的傳授，降低了教學(xué)效果。特級(jí)老師斯霞說，好的板書對(duì)于提特依據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的板書， 思維，掛念同學(xué)記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)學(xué)問.同時(shí)老師在板書中呈現(xiàn)出的對(duì)同學(xué)所起的引領(lǐng)作用也是不行忽視的.激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱忱，提升同學(xué)的留意力.就拿六班級(jí)的孩子們能夠更加簡潔地記住宅讀材料.但是，首先老師要對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要.孩子們經(jīng)過梳理資料-匯總整合-形成導(dǎo)圖-增加新內(nèi)容長時(shí)記憶修正完善等一系列過程的長期訓(xùn)練，同學(xué)就題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)也能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)力量。美國有名心理學(xué)家諾曼也曾說過:“很驚異，我們要同學(xué)學(xué)習(xí)，卻很少教他們?cè)趺磳W(xué)；我們要同學(xué)解決問題,卻又難得教他們?cè)撊绾谓鉀Q問題我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)展一些訓(xùn)練學(xué)習(xí)、問題解決和記憶力量的手段。“語言既是掛念同學(xué)