1、第 頁唯一的聽眾教學設計一、教材分析唯一的聽眾記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的援助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛惜、鼓舞青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感恩之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的改變，一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索開展，脈絡清楚，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第210自然段是文章的第二部分，是故事的經過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓舞和愛惜使我有了信心，流露出對老婦人的感恩之情；第11

2、自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。本文語言質樸、清爽、富有美感，如：“我的臉立刻燒起來，心想這么難聽的聲音肯定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內心的想法，在質樸的同時那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。本文的教學重點是引導同學從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受老人對“我”的愛惜、鼓舞，以及“我”對她的敬佩、感恩之情。二、設計理念1語文課程標準提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。同學是學習的主人，是學習和進展的主體。老師是同學學習活動積

3、極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會，與小組溝通爭論的時空，讓他們憑借著自主，合作的學習方式讓每一位同學都能獨立思索，并在此基礎上，讓同學性格思維的火花在溝通中產生碰撞，進而有產生情感的共鳴。2語文課程標準提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合語文學科的特點，依據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課著種引導同學理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美妙，去感受人世間的大愛。三、教學目標1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學爭論，留意把握課文內容。3、體會老教授對“我”的鼓舞，給“我”帶

4、來的改變，感受人與人之間的真情的美妙4、了解環境描寫、人物心理描寫的作用。四、教學重、難點重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。難點：體會老教授對“我”的鼓舞，給我帶來的改變，感受人間的真情的美妙。五、教學預備有關課件六、課時兩課時第一課時一觀賞音樂，引入新課師：同學們，讓我們聽著這精美的音樂走進課堂，然后告知老師是什么樂器演奏的？播放樂曲月光奏鳴曲生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。師：看來你以后確定能成為一位音樂家，是的，剛才大家所聽到的月光奏鳴曲是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的精美，可是要想演奏出這樣美好的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他

5、在音樂方面簡直是個白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏，到底他勝利的背后是誰制造了這個奇跡呢？生：是老教授。師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那非常的教育方式以及這位小伙子的成長歷程。請同學們齊讀課題。生齊讀課題聲音洪亮些，再來一遍。生再讀【課伊始就播放課件，讓月光奏鳴曲伴隨著課文，第一副插圖涌現在屏幕上，這樣就能產生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動了同學的情感，也激發了同學走進心靈世界的渴望，使同學與文本在思想上、情感上、聰慧上產生積極的對話。】二初讀課文，整體感知師：請同學們用自己喜愛的方式自由朗讀課文留意讀懂：悠、歉、

6、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。生自由朗讀課文師：今日，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。出示生字課件。生1：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水三點水邊“留”。生2：老師，我認識“割”字，由于它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不當心割到她的手了，害得那天我好難過。師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。生3：我會記“儀”字，由于我們人要活得有意義。師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，由于時間真的太珍貴了。師：請同學們再依據生字

7、找出它的形近字再組詞，寫完后同桌相互檢查，指出錯誤的地方。生相互檢查，師巡察師：看來同學們真的學得很仔細，不止開動腦筋想問題，還聯系生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們肯定能迎刃而解的.。誰來說一說這篇文章主要講了一個什么故事？生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的援助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。師：嗯，概括得真詳細，誰還有不同的看法呢？沒有是的，本文講解并描述的就是“我”在一位老教授的援助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那通過這樣的一件事，它想告知我們什么道理呢？生1：我認為它想告知我們無論做

8、什么事情，只要有信心，鍥而不舍肯定能獲得勝利。生2：我認為它想告知我們的道理是只有真誠的援助加上熱忱的鼓舞，才能援助又樹立起自信心。師：看，他們把書讀得多上心呀，只有上心去讀，上心去感悟，我們才能走進的內心世界，去感受“我”的勝利歷程。【通過自主的學習，同學已經初步掌控課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學習做了很好的鋪墊。】三自主學習，質疑問題師：請同學們一起來朗讀這篇課文，留意要上心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫上批注生圈點批注，小組溝通，提出問題，師巡察【同學運用批注的方法相互的

9、學習，可以培育他們自主學習的技能】師：你們在爭論溝通的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。生1：我想問的是老婦人，她為什么欺詐“我”說她耳聾呢？生2：我想問的是那么多的聽眾在聽演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽眾呢？生3：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些改變，為什么會有這些改變。師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，匯報你們的溝通結果。生1：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應當是難過的。生2：我想他確定很灰心，對練琴失去了信心。生3：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個

10、白癡，所以他當時的心情應當是懊喪的。生4：我補充，我想他當時確定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，為什么能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？究竟是誰轉變了這一切，下節課我們再來深入地探究。【這一環節讓同學集中肯定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓同學多方質疑，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可通過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發覺問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。】四小結師：課文中講解并描述了老婦人通過她那獨特的教育方式援助了“我”找回信心，并為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是

11、個怎樣的人呢？生1：我認為她是個良善的人。生2：我認為她是個樂于助人的人。生3：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。五布置作業1有感情的朗讀課文2抄寫課文中的生字、詞第二課時一、復習鞏固上節課內容1聽寫生字。2回憶文章的主要內容。二、自主學習，溝通感悟師：小伙子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是由于他勝利的背后得益于他那位唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他勝利的呢？請同學們默讀第29自然段，找出老婦人說的話，并與小組同伴爭論她是在怎樣的狀況下說的？同學選擇自己喜愛的方式默讀課文，小組溝通爭論，老師巡察指引【良好的開始是勝利的一半。懸念式

12、的布局激發了同學學習的愛好，為后面的學習做好了鋪墊。】師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，使我感到非常的懊喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時老人對我說了什么？誰能來告知大家。生1：“是我打攪了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”生2：“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧。”生3：“或許我會上心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”課件涌現以上三句話師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什么呢？生1：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。生2：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知

13、道他在贊揚小伙子的琴拉得好。生3：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人肯定是個善解人意的大好人。師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡約單的字里行間中竟能讓你們學會那么多的知識，我想你們都是聰慧的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴時就像在鋸床腿而今日他怎么能拉得這么好聽呢？生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子里，只是老婦人不想讓他難過才這么說的。師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想援助老師解決這個問題呢？生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。生2：老師，我覺得老婦人是在鼓舞“我”，你聽這一句“我想你肯定拉得很好。”生3：

14、老師我從老婦人的語言中感受到了他對小伙子的尊敬。生4：老師，我從“或許我會上心去每天早晨”這句話中感受到老婦人盼望小伙子繼續拉小提琴給她聽。師：聽著你們對這些句子的說明，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技后，她的語言里充斥了尊敬和理解，她有意裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，撿起信心。而這種善意的欺詐卻是一種鼓舞，盼望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？生：我覺得“是我打攪了你嗎一會兒”這句應當讀得溫順些。師：你可以讀給我們大家聽嗎？生朗讀師：對于這位同學的朗讀你們想說些什么？生1：我覺得她讀得好聽

15、極了。生2：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這里聲音在放低點就更好了。師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。生朗誦，全班讀生3：我覺得“我想你肯定拉得請繼續吧。”這句應當讀出那種贊許的語氣。生4：我覺得“或許我會上心，每天早晨”這句話應當讀出那種真誠與懇切。師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。全班朗讀【讀能引起同學的悟。透過字里行間，同學讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會得更加深切，與的感情形成共鳴。而老師不失實際的激勵，引發了同學的主動參加意識，使同學產生了劇烈的求知欲望，并表現出積極思索，自主發覺，不甘示弱的學習行為。】師：是呀，老人詩

16、一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增加了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到小樹林去練琴面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什么呢？生：“真不錯。我的心已經感受到了。感謝你，小伙子”課件出示師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什么呢？生1：我認為她感受到了琴聲給她帶來了歡樂。生2：我認為她已經感受到“我”練琴的進步。生3：我認為她感受到了“我”在上心地拉著小提琴。師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話讓“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？生1：應是一種暖洋洋的感覺。生2：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。生3：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續

17、努力的信心。師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種確定，一種鼓舞，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種志氣，一份執著，一股能量，讓“我”繼續朝著那目標努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？生：老師，我能！師：這么有信心，我相信你肯定能，你說吧。生：“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和美滿。”師：哦，你真聰慧，那你還能告知大家這是一句什么句嗎？生：它應當是第三人稱轉述句。師：對！那請你把它改為徑直引述句，能嗎？生：能，她說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和美滿。”師：出示句子哦，你的思維技能讓老師為你嘆服，那讓我們來讀一讀這一句話。齊讀師：從這句話中你們感受到了什么？生1：我

18、感受到了她無時無刻不在鼓舞著我。生2：我感受到了她對我的進步不斷的贊揚。師：從這句話中，我們感受了，她的贊揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那諄諄教導的教育方式使我愛上了小提琴，所以經常會忘卻她是？生：經常會忘卻她是聾子。師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓舞援助我們另一種形式就是鎮靜、深思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，并小組爭論說說你們從中體會到了什么？小組爭論溝通課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，鎮靜地望著我。她一貫很鎮靜地望著我。她慈愛的眼睛鎮靜地望著我，像深深的潭水師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什么？生1：當“我”拉出難聽的鋸床的琴聲時，她的鎮靜地望著我，給了“我”志氣和能量。生2：當“我”進步時她的鎮靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，盼望“我”朝著更高的方向前進。師：是呀，她那雙眼睛永久都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏回自信。【課堂在自由、同等、民主、寬松的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，提倡同學主動參加，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話。】三、總結全文，擴展延伸師：“我”從老