1、小學語文測量與評價一、簡答題一、語文教學評價的基本原則是什么？1、客觀性原則 2、一致性原則 3、綜合性原則、 4、目的性原則 、5、單項評價與綜合評價相結合的原則6、評價與指導相結合的原則二、怎樣對小學生“識字量”進行評價？識字是閱讀和習作的基礎。閱讀必須要有一定的識字量方可進行，習作更是如此。識字量的多少，識 字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關系到讀寫（特別是閱讀）開始的早晚和閱讀能力的強弱。識字是 三、為什么要對小學語文教學進行評價？P9 頁四、對學生的學業(yè)評價用百分制好還是等級制好，為什么？在教育測量中，無論是分數還是等級都是有序的符號，等級是粗略的分數，分數是細分的等級，百分制與等

2、級制本身并不存在孰優(yōu)孰劣的問題。但是，為了實現新課程所追求的理念，等級制更能發(fā)揮導向作用。100 著學生的不同出路。但是，一分之差并不能真正說明學生的實際能力及素質上的差異。而等級制將學生成績分為若干等級，高利害點明顯比百分制減少。而且，等級制有意模糊同一等級之間的差異，這就能為參考其他方面的測評指標（如綜合素質）騰出了空間。這意味著，同一等級的學生是否存在差異，可以通過其他測評指標加以區(qū)分。總的來說，采取等級制，有利于引導學校、教師促進學生的全面發(fā)展，為高中多樣化招生錄取創(chuàng)造了條件。百分制改為等級制，打破了評價和選拔方式的唯一性。等級制的重要意義，在于能將學業(yè)水平考試和綜合素質評價兩方面較好

3、地結合起來全面評價學生。五、學生學業(yè)成績評價的標準是什么？P123 頁六、語文課程標準評價體系的基本內容是什么？建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，

4、形成課程不斷革新的機制七、傳統小學語文教學評價有哪些優(yōu)點和局限？1、強調甄別、選拔的檢查功能，標準劃一，秋后算帳式，是指向過去的評價。2、課程教學評價是一個由此及彼的線性關系。評價游離于教學3、評價者與被評價者是由上而下、控制與被控制的關系。評價各方關系緊張4、強調終結性評價。過多關注書本知識，強調知識的系統性，較少涉及生活智慧。5、方法單一，紙筆測驗，重視量化分數。6、傳統的小學語文教學是“以學科為中心”的。在小學低段，教學的主要任務側重于學會拼音與識字，按照“語文學科”的邏輯體系和“由簡到繁”的教學法則向學生傳授預定的“知識”。八、怎樣對小學生“寫字”進行評價？P124 頁九、對教師課堂教

5、學評價有那些形式和內容？（P12、13、14）學目標。 3數學探究，數學建模以及掌握和使用信息技術技能水平的評價。重視教師對教學探究及研究的評價。師教學的積極性，堅持教師、同事、學校分管領導、學生、家長等多主體進行多元化、開放性的評價，堅持定性與定量相結合的評價原則，避免片面地以學生考試成績作為唯一評價依據。 6之間的互動關系。教師要善于傾聽學生的表達，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生質疑，充分肯定學生的獨立見解，教師應在參與學生交流活動的過程中，對學生的思想，觀點，表達的準確的程度及表達方式予以觀察和指導十、什么是檔案袋評價？檔案袋評價的優(yōu)缺點？檔案袋評價是從實踐中涌現出的一種重要的質的評價

6、方法。檔案袋評價的含義：也稱成長記錄袋，有“代表作選輯”的意思。它是根據特定的教育教學目標有目的地將各種有關學生表現的作品、學生參與材料、教師或同樣作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，以展示學生學習和進步的狀況。它是學生某一時期的成長“故事在于促進學生的學習和發(fā)展。不利的方面：工作量較大，加重了教師的負擔；內容較多，標準化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價時難以控制；使用過于頻繁，學生會覺得煩；主觀性太強，很難達到客觀、真實；容易形式化，走過場。運用檔案袋評價的優(yōu)點在實際操作過程中,我認為運用檔案袋評價有以下幾個優(yōu)點運用檔案袋評價的優(yōu)點在實際操作過程中,我認為運用檔案袋評

7、價有以下幾個優(yōu)點（）（）評價模式的變革帶動了教學模式的變革。傳統教學模式下的研討課往往流于形式,學生的發(fā)言也不太積極,因為這種討論往往準備不十一、傳統小學語文教學評價有哪些弊端？傳統的課程評價有許多的弊端：如過分強調甄別與選拔功能，忽視改進和激勵功能；過分 于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺乏體現新的評價思想和觀念的新方法；評價主體多為單一 源于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺乏體現新的評價思想和觀念的新方法；評價主體多為單一 源，而忽視了評價主體多源、多向的價值取向等。十二、語文課堂教學評價主要有哪些形式和內容？十三、對學生的學業(yè)評價是模糊些好還是精確些好？為什么？對學生學習的正確評價是關系

8、到一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關鍵。教學評價是一種客觀而又普遍存在的教育現象，目的在于全面了解學生的學習過程和能力， 2001制訂的全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。既要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程。同時要關注活動中所表現出來的情感與態(tài)度。由此可見，教學評價徹底改變了唯“分數論”，“評價單一”的現象。十四、怎樣對“語文考試”進行改革？不可否認，語文教育與考試中還有許多不盡如人意之處，如人的潛能的開發(fā)和智力的發(fā)展等還沒有被置于很突出的位置，素質教育講了多年，“應試”評

9、價內容的全面性，評價對象的差異性，評價結果的科學性，都要求其評價方法能夠體現多樣性。如果說“合理的方法的話，那么，隨著課改的推進和落實，考試的改革如何為人服務，將被日益地得到重視。由此，對測量學生能力的語文考試我認為對其也應作改革：語文可以增設聽力與口語表達的考試據有關統計資料顯示，在社會交往中，人的口語占有率為90%，書面語占有率為10%，而且隨著科學技術的進步，口語可以被錄制、復制保存，人們可以突破時空的限制傳遞口語，“口語加現代技術”已經成為“信息革命”的重要內容。因此，社會對口語質量的要求越來越高，對口語的訓練越來越重視，對口語性質、功能的認識也更加深入。具有良好的口語表達能力，已成為

10、現代人必備的素質。從現代人才觀角度認識，沒有口才便不是完美的人才。作為“人類重要的交際工具”，“語言是思維的外殼”。讀和寫，是一個人語言文化和思維活動的內顯；聽和說是語言文化和思維活動的外顯。許多語言學家認為，一個人的智力發(fā)展和它形成概念的方法，在很大程度上取決于語言能力。語文考試可以增設閱讀速度與理解能力的測量隨著二期課改的走向深入，反觀這些年的現代文閱讀試題，考試基本是對學生閱讀能力的精讀進行測量。如何提高新課程要求下學生的閱讀能力，發(fā)展學生良好的語言意識和健全的表達能力，給學生提供更多關注生活、思考生活，有充分閱讀和參與社會的空間，針對當前的閱讀教學和考試的狀況，對語文現代文閱讀考試的內

11、容可以進行改革，筆者認為閱讀部分試題可以增設粗讀（速讀）與細讀（精讀）要求的測量。增設粗讀（速讀）試題對落實新課程教學要求具有積極的導向。從三個角度看：二期課改強調課程設置與生活實踐相結合，而生活實踐中的閱讀無非是兩類：一類為精讀，另一類為粗讀（速讀）。精讀固然重要，但粗讀（速讀）似乎用得更多。在信息時代的今天，讀報刊雜志，作網上瀏覽等，閱讀的能力要求能夠有粗讀（速讀）的額外能力，能迅速理解文章的內容。對于精讀來講也有賴于粗讀（速讀）的能力，因為任何文字材料的精讀都應在確定其價值后進行，而其價值的確定，則必然依靠粗讀（速讀）的能力。二期課改的課程標準對擴大閱讀量，拓寬閱讀面，其意義還不僅僅在培

12、養(yǎng)人文精神與文化底蘊，還在于培養(yǎng)學生主動覓食求知的意識及迅速捕捉并大量篩取多方信息的能力。新課標對學生閱讀要求規(guī)定要達到一定量的文學作品數量，而要做到這一點，必須訓練學生閱讀速度。然而這一要求在學校的語文教學中又往往是落空的。如果考試只考精讀，閱讀量大小與閱讀速度的快慢，與考試無多少相關，教師平時只須以題海訓練精讀即可。二期課改主張?zhí)岣呓虒W的質量，而當前的語文教學的現狀是，教學中教師常常把教材嚼細嚼爛地喂 給學生，教得很詳，學得很細，這是一種脫離學生閱讀實際的教法和學法。如考試增設粗讀（速讀）語文教學的改革必將會出現一場革命，一節(jié)語文課學幾篇文章將不再是幾位先驅者的嘗試了。語文考試可以探索開卷

13、的形式增大課外閱讀的比例，是語文學習的要求。在這樣的語文教學環(huán)境中，我們的語文考試，也要主張?zhí)岢?大語文觀下的考試，有助于拓展語文教學時空。一張語文試卷相對于學生十幾年母語環(huán)境下習得的語文知 識和能力，無異于滄海一粟。考的“窄”必然導致學的窄，考得“死”必然學得“死”。探索開卷考試，其意義在 于能促進學生學習視野，從課內到課外，讓學生廣泛地去涉獵知識，拓展學習的空間，讓自己的眼界更變 得寬闊。開卷考試可以重視和關注學生的學習過程，因為，學生學習的過程往往比結果更有價值。它能改善學生“機械訓練”的學習狀況，減少題海戰(zhàn)術，避免過多的從事低效的反復操作，可以引導學生平時學習注重思考，不斷提高自己自

14、主探究的意識，注重個性發(fā)展，讓學生有發(fā)揮的余地，在廣聞博識中，真正有利于學生學習能力的提高。育和人才模式的語文考試新模式，改革任重道遠。二、論述題一、語文新課程標準對小學生寫作有哪些具體要求，P125 談談如何對小學生寫作水平進行評價？“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達， ”作文教學是教師引導學生運用語言反映目不暇接。例語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看： 、內容的選擇，包括三個方面：（）內容的質量：質量的選擇必須確保“四性”：科學性、目標性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。（）內容的深度：所

15、選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內容。（）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。、方法的運用： 從四個方面去看：（）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。（）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養(yǎng)的有效性相結合。（）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。（）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的